学前儿童英语教育（学前教育专业）PPT完整全套教学课件

学前儿童英语教育上篇学前儿童英语教育理论篇第一章学前儿童英语教育综述第二章学前儿童英语教育的特点和原则第三章学前儿童英语教育的目标与内容第四章学前儿童英语教育的途径与方法下篇学前儿童英语教育实践篇第一章学前英语语音教学活动第二章学前英语词汇教学活动第三章学前英语语法教育方法第四章学前儿童英语教育活动的组织与设计第五章学前英语教育环境的创设第六章学前英语师资培养及学前英语教育的研究第七章学前儿童英语教育评价与说课全套PPT课件第一章学前儿童英语教育综述上篇理论篇目录第一节学前儿童英语教育概述第二节学前儿童英语教育的意义和方法第一节

学前儿童英语教育概述一、学前儿童英语教育的基本概念（一）第一语言、第二语言、外语与双语第一语言（FirstLanguage）是最先从父母或周围环境中获得的用于交往的语言。

广义上的第二语言（SecondLanguage）是指母语或第一语言以外的任何一种语言（RodEllis，SecondLanguageAcquisition，上海外语教育出版社，2008）。一、学前儿童英语教育的基本概念

（二）双语教育与外语教育双语教育（BilingualEducation）指的是一个以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”

外语教育（ForeignLanguageEducation）指的是通过学校教育体系所实施的一门外语课程的教育，是通过外语课程帮助学生掌握目的语的语言知识与技巧的教育。一、学前儿童英语教育的基本概念（三）幼儿园双语教育和外语教育

双语教育强调使用两种语言设计和组织课程内容，一般情况下，几乎所有的课程内容都可以用母语组织，但不是所有的课程都适合使用外语来组织。（四）学习与习得语言学习强调语言学习者有意识地掌握第二语言的过程和方式。语言习得是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握语言的过程。二、学前儿童英语教育的目的及意义

（一）学前儿童英语教育的目的学前儿童英语教育不等同于学前儿童英语教学。学前儿童英语教学强调的是在集中教育活动时间内所进行的一种英语教学活动，是正规性的英语学习活动，侧重于英语课堂教学；而学前儿童英语教育所指的范畴更广，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集体活动、游戏活动和生活活动中的英语学习等。二、学前儿童英语教育的目的及意义

（二）学前儿童英语教育的意义有助于幼儿的语言发展2.有助于促进学前儿童智力水平的发展3.有助于幼儿社会性的发展第二节学习学前儿童英语教育的意义和方法一、学习学前儿童英语教育的意义

1、没有理论指导的实践是盲目的实践2、学习学前儿童英语教育是促进幼儿园英语教育工作的需要二、学习学前儿童英语教育的方法

1、坚持理论联系实践2、加强与相关学科的联系Thankyou!学前儿童英语教育第二章学前儿童英语教育的特点和原则上篇理论篇目录第一节学前儿童英语教育的特点第二节学前儿童英语教育的原则第一节

学前儿童英语教育的特点一、学前儿童学习英语的特点语言学习是一种自然的习得语言学习存在沉默期受汉语习惯的干扰相对较少语言感知具有一定的顺序性具有一定的心理优势二、学前儿童英语教育的特点

英语教育的启蒙性英语教育活动是教师有计划、有组织地开展适宜幼儿能力发展水平，适合幼儿兴趣和理解能力的活动，学前英语教育具有明显的启蒙性。2.英语教育的感受性第二节学前儿童英语教育的原则E交际性C情境性B重复性A趣味性D有序性容错性FThankyou!学前儿童英语教育第三章学前儿童英语教育的目标和内容上篇理论篇目录第一节学前儿童英语教育的目标第二节学前儿童英语教育的内容第一节

学前儿童英语教育的目标一、学前儿童英语教育目标的功能导向调控

评价>>>>二、确定学前儿童英语教育目标的依据学前儿童身心发展规律及其需求学前儿童的认知和语言发展特点国家对学前教育发展的宏观要求>>>>三、学前儿童英语教育的总目标认知和能力的目标情感与态度的目标社会性发展的目标>>>>四、学前儿童英语教育活动目标

学前儿童英语教育活动目标是指某一具体的英语教育活动的目标，表述活动目标要具体、具有可操作性，所期望的教育成果基本上是可以观察或测量到的。具体的活动目标与学前儿童英语教育的总目标应当是一致的，是总目标的最终分解和具体化。因此，教师在制定活动目标时，应深入研究各层次的目标，把握各层次目标的内涵及其相互关系，做到有的放矢，增强目标意识。五、学前儿童英语教育的具体目标E具备初步的文化意识C形成积极的情感态度B发展初步的语言技能A学习最基本的语言知识D掌握简单的学习策略六、学前儿童英语教学的阶段目标小班中班大班认知目标情感与态度目标能力与技能目标第二节学前儿童英语教育的内容一、学前儿童英语教育的内容选择

1、有关学前儿童自身的教育内容2、有关家庭的教育内容3、有关幼儿园的教育内容4、有关社区的教育内容5、有关节日的教育内容6、有关季节的教育内容二、学前儿童英语教育的内容编排

1、顺序性原则2、重复性及连续性原则3、整合性原则（一）学前儿童英语教育的内容编排的基本原则二、学前儿童英语教育的内容编排

充分考虑学前儿童心理，采用单元模式。传统的学前儿童英语教材，根据基本语言元素，从英文字母入手编排内容，违背了幼儿的认知习惯，使幼儿机械识记而无法按类别进行意义识记。研究表明，学前儿童在识记与自己经验有关的事物时，常常运用意义识记。（二）学前儿童英语教育的内容编排模式Thankyou!学前儿童英语教育第四章学前儿童英语教育的途径与方法上篇理论篇目录第一节学前儿童英语教育的途径第二节学前儿童英语教育的方法第一节

学前儿童英语教育的途径一、专门性的学前儿童英语教育C英语故事教学活动B英语游戏教学活动A英语歌曲、歌谣活动D英语短剧表演活动二、渗透性的学前儿童英语教育E家庭中的英语渗透C区域活动中的英语渗透B日常生活中的英语渗透A在幼儿园渗透英语D其他教育领域中的英语渗透第二节学前儿童英语教育的方法一、根据学前儿童特点使用的方法

（一）示范模仿法示范模仿法是教师通过规范化的英语，为学前儿童提供语言学习的范本，使儿童在纯正的英语环境中自然模仿，以达到学习语言目的的一种方法。示范模仿法符合学前儿童擅长模仿及幼儿语言学习的特点。一、根据学前儿童特点使用的方法

（二）直观感知法直观感知法是通过运用直观教具和多媒体技术，充分调动学前儿童看、听、闻、摸等多种感觉器官参与活动，让儿童在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中自然习得英语的一种方法。一、根据学前儿童特点使用的方法

（三）游戏兴趣法游戏兴趣法是指教师运用游戏激发学前儿童的学习兴趣，组织儿童进行英语学习活动，训练儿童英语发音，丰富其词汇和学习英语句型的一种教学方法。一、根据学前儿童特点使用的方法

（四）活动练习法活动练习法是指教师有目的、有计划地组织教学活动，让学前儿童在活动中多次练习某一个知识点或训练幼儿某方面口语技能的一种方法。一、根据学前儿童特点使用的方法

（五）角色表演法角色表演法是指教师根据教学内容，组织幼儿扮演角色进行歌曲表演、故事表演或短剧表演等，从而提高英语口语能力的一种教学方法。一、根据学前儿童特点使用的方法

（六）情境交际法情境交际法是指教师在教学过程中，根据教学内容，利用生活中自然的情境或有意识地创设一定的情境，引导儿童进行交往交际，练习口语，以达到提高幼儿英语交际能力的一种方法。二、根据教学规律和语言发展特点使用的方法（一）全身反应法全身反应法（TotalPhysicalResponse，TPR），是美国加州圣约瑟州立大学心理学教授JamesAsher于20世纪60年代提出的教学模式，他倡导教师通过身体动作来教授语言。教师先将教学内容设计成指令式语言，让幼儿用身体做出反应，用动作媒介来感知理解语言，从而培养听的理解能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，最后发展成读和写的能力。二、根据教学规律和语言发展特点使用的方法（二）浸入式教学法浸入（Immersion）式教学法是一种以目的语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。它使儿童直接“浸泡”在目的语环境中学习各学科知识，从而使单一的语言学科教学与使用目的语进行的各种学科知识教学相结合。二、根据教学规律和语言发展特点使用的方法（三）全息全感教学法全息全感教学法是我国著名幼儿教育专家杨文老师提出的，由于我国的幼儿学习英语缺少真实自然的场景，因而她主张通过创设语言环境，加强语言输入，在语言信号的反复刺激中，使学前儿童自然地习得英语。Thankyou!学前儿童英语教育第一章学前儿童英语语音教学活动下篇实践篇目录第一节英语语音概述第二节学前儿童英语语音教学原则与方法第一节

英语语音概述一、元音/i///是个短元音，因此发音短促而轻快。发音时舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形扁平。一、元音/i:/长元音，所以一定要把音发足。发音时嘴唇微微张开，并向两侧分开呈一条小缝，舌尖抵下齿，前舌尽量抬高贴近口腔顶部。舌位高于//，口形扁平。一、元音/e//e/是短元音。发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位低于/i:/；唇形中长，开口度比/i:/大。一、元音/

æ

///是短元音。发音时舌尖抵下齿；舌前部稍抬高，舌位低于/e/；双唇平伸，成扁平形。一、元音/

ʌ

/短元音，发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，唇形稍扁，开口度较大，与/Q/相似。一、元音/

ə

//ə/是个短音，发音时舌身平放，舌中部稍微隆起，唇形扁平。一、元音/

ə:

//ə:/是长元音，发音时舌中部比发/ə/音位置略高，唇形扁平。一、元音

/ʊ/

/ʊ/是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。一、元音

/u:/

/u:/是长元音。发音时舌后部尽量抬起，舌位比/ʊ/高，双唇收圆并突出，口型比/ʊ/稍小。。一、元音[ɒ]

短元音，发音时口张大，舌身压低并后缩，双唇稍收圆。。一、元音[ɒ:]

长元音。发音时舌后部抬得比/X/高，双唇收得更圆更小，并向前突出。一、元音[a:]

长元音。发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿。双唇稍收圆。一、元音[ei]

先发//音，然后滑向/I/音。双唇稍扁，口形从半开到合。发此音的关键是要把//音发足。一、元音[ai]

先发//音，然后滑向/I/音。双唇稍扁，口形从半开到合。发此音的关键是要把//音发足。一、元音[əʊ]

由元音E滑向后元音ʊ/，舌位由半低到高，口形由半开到小。注意将E音发足。一、元音[aʊ]

aʊ是由a滑向ʊ。舌位由低到高，口形由大到小。注意将a音发足。一、元音[ɔɪ]

发音时双唇从圆到扁，口形从开到合。一、元音[ɪə]

在整个滑动过程中，唇形是非圆唇，唇由扁到开。一、元音[eə]发音时舌端抵下齿，前舌略抬起，双唇半开，唇形是非圆唇。一、元音发音时，嘴唇从收圆到半开。[ʊə]二、辅音p是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。p是清辅音，声带不振动。[p]二、辅音b是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。b是浊辅音，声带振动。[b]二、辅音t是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。t是清辅音，声带不振动。[t]二、辅音d是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。d是浊辅音，声带振动。[d]二、辅音k是舌后软颚爆破音。发音时舌后隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，形成爆破。k是清辅音，声带不振动。[k]二、辅音/g/是舌后软颚爆破音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，形成爆破音。/g/是浊辅音，声带振动。[g]二、辅音/f/是唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流从唇齿间的空隙通过，形成摩擦音。/f/是清辅音，声带不振动。[f]二、辅音/v/是唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流从唇齿间的空隙通过，形成摩擦音。/v/是浊辅音，声带振动。[v]二、辅音/s/是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间冲出，形成摩擦音。/s/是清辅音，声带不振动。[s]二、辅音/z/是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间冲出，形成摩擦音。/z/是浊辅音，声带振动。[z]二、辅音发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间冲出，形成摩擦音[θ]二、辅音发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间冲出，形成摩擦音。声带需振动。[ð]二、辅音发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间冲出，形成摩擦音。声带需振动。[ʃ]二、辅音发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上颚，双唇稍收圆并略突出。[ʒ]二、辅音/r/是舌尖齿龈（后部）摩擦辅音。发音时舌尖卷起，靠近上齿龈后部。舌两侧稍收拢。双唇略突出。气流通过舌尖和齿龈形成轻微摩擦。/r/是浊辅音，声带振动。[r]二、辅音/h/是声门摩擦辅音。发音时气流送出口腔，在通过声门时发出轻微摩擦；口形随其后的元音而变化。/h/是清辅音，声带不振动。[h]二、辅音/tS/是舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。/tS/是清辅音，声带不振动。[ts]二、辅音/dZ/是舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。

/dZ/是浊辅音，声带振动。[dz]二、辅音/tr/是齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/t/后立即发/r/。/tr/是清辅音，声带不振动。[tr]二、辅音/dr/是齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/d/后立即发/r/。/dr/是浊辅音，声带振动。[dr]二、辅音/m/是双唇鼻辅音。发音时软颚下垂，双唇紧闭，气流从鼻腔冲出。[m]二、辅音/n/是舌尖齿龈鼻辅音。发音时舌尖抵上齿龈，软颚下垂，气流从鼻腔冲出。[n]二、辅音舌后软颚鼻辅音。发音时软颚下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔冲出。声带振动。[ŋ]二、辅音/l/是舌端齿龈边辅音。发音时舌尖及舌端紧贴上齿龈，舌前向硬颚抬起，气流从舌旁边送出。当此音为尾音时，将舌端抵住上齿龈，舌前下陷，舌后上抬，舌面形成凹形。此音是浊辅音，声带振动。[l]二、辅音/W/舌后软颚半元音。发音时舌后部向软颚抬起，舌位高。双唇收小并向前突出，声带振动。[w]二、辅音/j/是舌前硬颚半元音。发音时舌前部向硬颚尽量抬起，舌位较高，双唇伸展成扁平状。/j/是浊辅音，声带振动。[j]第二节学前儿童英语语音教学原则与方法一、学前英语语音教学的组织原则1、感知和模仿2、确保语音规范3、以“听”为主4、避免母语干扰二、学前英语语音教学的方法

1、边听边看2、边听边动3、边听边模仿（一）运用多种感官二、学前英语语音教学的方法

1、绕口令2、歌曲和歌谣（二）运用有韵律的语言（三）运用游戏教学法三、学前英语语音教学案例【活动名称】A/a,A/a,[æ][æ]forapple（小班）【活动目标】1.语言能力目标：复习字母Aa，单词cat,ant,hat；掌握拼读音[æ]，学习新单词apple2.情感态度目标：感受学习英语语音的乐趣3.行为养成目标：大胆模仿，热爱参与集体活动【活动准备】字母卡：Aa；图卡：cat；模型：ant；实物：帽子、苹果【活动过程】Thankyou!学前儿童英语教育第二章学前儿童英语词汇教学活动下篇实践篇目录第一节学前儿童英语词汇教学第二节学前儿童英语常用词汇第二节学前儿童英语词汇教学方法与活动组织第一节

学前儿童英语词汇教学兴趣原则交际原则

系统原则>>>>第二节

学前儿童英语常用词汇一、名词根据意义的不同，名词可以分为专有名词（ProperNoun）和普通名词（CommonNoun），其中专有名词是专门指代某些特定的人、地方、机构的名词，如China，Beijing等。按照是否可数，名词又可以分为可数名词和不可数名词，其中可数名词是可以用数目来计算的名词，如apple，egg等，不可数名词是不能用数目计算的名词，如air，water等。一、名词——教案1．教学目标：复习monkey、pig、dog等单词，并掌握zoo、farm、hospital等英语名词的发音和意义。2．教学工具：代表猴子、小猪、小狗、医生和护士的头饰，以及表示zoo、farm、hospital的图片。3．教学形式：游戏和表演。一、名词——教案4．准备工作：此次教学活动需要两名教师。其中一名教师挑选三个幼儿，让他们分别戴上代表monkey、pig、dog的头饰，并站在三个不同的地方，再把zoo、farm、hospital的图片放在另外三个地方，分别代表动物园、农场和医院。另外一名教师和一名幼儿分别戴上护士和医生的帽子，扮演护士和医生，并站在hospital处。一、名词——教案5．教学步骤：（1）开场（2）送monkey回动物园（教师带领几个幼儿来到monkey身边。）（3）送pig回农场（教师带领几个幼儿来到pig身边。）（4）送小狗去医院（教师带领几个幼儿来到dog身边。）在这个过程中，具体的情景和图片的展示，能够帮助幼儿快速理解英语名词的意思，从而加深对单词的记忆，而角色扮演的方法寓教于乐，既可以活跃课堂气氛，又有利于激发幼儿的参与热情和学习兴趣，让幼儿在游戏和角色扮演中掌握zoo、farm、hospital等英语名词。二、动词根据不同的分类标准，动词可以分为不同的种类。根据在句中功能的不同，动词可以分为四类，分别是实义动词、系动词、助动词和情态动词；根据行为动词是否需要接宾语，动词可以分为及物动词和不及物动词；根据行为是持续进行的还是瞬间完成的，动词可以分为持续性动词和瞬间性动词。在学前阶段，幼儿常见的英语动词主要是实义动词，及几个系动词（此处只介绍be动词）和助动词。三、形容词形容词（Adjective，adj.或a.）是用来表示人或事物的特征、性质、状态的词汇。形容词用来修饰名词或代词，有原级、比较级和最高级三种形式。形容词作定语修饰名词时，要放在名词的前边。但是如果形容词修饰不定代词时，要放在其后面，如somethingspecial等。三、形容词——教案1．教学目标：复习动物单词elephant，giraffe，monkey，mouse，并学习small，big，long，short等形容词。2．教学工具：elephant，giraffe，monkey，mouse的多媒体资料，大象形状的剪纸及小剪刀。3．教学形式：猜谜游戏和手工。三、形容词——教案4．教学步骤：

（1）猜谜语

（2）动物特征描述

（3）制作大象头饰教师给每个小朋友发一个大象形状的剪纸，教幼儿用剪刀剪出大象的形状，然后戴在头上。猜谜语是幼儿非常喜欢的游戏形式。在这个过程中，教师通过猜谜游戏，吸引幼儿参与到英语单词的学习活动中；同时，将不同的动物特征进行比较对照，也易于幼儿对意思相对的形容词long/short，big/small的理解和掌握；而最后的手工游戏不仅锻炼了幼儿的动手能力，还让幼儿对long这个单词有了比较直观、生动的印象。四、介词介词（Preposition，prep.）是一种用来表示词与词、词与句之间关系的虚词，在句中不能单独作句子成分。介词后面一般有名词、代词或相当于名词的短语或从句作它的宾语。介词和它的宾语构成介词词组，在句中作状语、表语、补语或介词宾语。介词主要分为时间介词、地点介词、方式介词、原因介词。五、代词代词的教学需要教师设置情境，然后运用代词代替所出现的名词，比如介绍物主代词时，教师可以提前通知小朋友带上家人的照片来幼儿园，由教师先示范介绍自己的家人：Thisismyfather.Heisadoctor.Helikeshisjob.Heisverykindtome.Ilovehimverymuch.然后由小朋友模仿着用物主代词来介绍自己的照片。教师还可以设计猜谜游戏，通过描述人或者动物的特征，让小朋友猜谜来帮助他们理解代词的用法。第三节学前儿童英语词汇教学方法与活动组织一、学前词汇教学方法（一）直接教学1、直观感知法2、情境交际法3、游戏教学法4、猜谜法（二）附带学习教学法二、学前英语词汇教学活动的组织与案例

（一）学前英语词汇教学活动的组织组织学前英语词汇教学活动时，教师应考虑选择幼儿感兴趣的、与其生活经验有联系的词汇，还要包括在幼儿交际活动中需要的词汇。

（二）学前英语词汇教学活动案例（略）Thankyou!学前儿童英语教育第三章学前儿童英语语法教育方法下篇实践篇目录第一节时态及学前儿童教育方法第三节句法及学前儿童教育方法第二节语态及学前儿童教育方法第一节

时态及学前儿童教育方法一、一般现在时（一）基本用法1．表示事物、人物的特征或状态。例如：Theskyisblue.Mymotherisill.Mr.SmithteachesFrench.2．表示经常性或习惯性的动作。例如：Iusuallygetupearly.Mysisterwearsblackglasses.Heoftengoestothecinema.3．表示客观真理、科学事实、格言以及不受时间限制的客观存在。例如：Summerfollowsspring.Knowledgeispower.Theearthgoesaroundthesun.一、一般现在时（二）教案——欢迎新同学1．教学目标：掌握自我介绍的基本要点，鼓励幼儿在别人面前大胆地介绍自己，并借此了解和感知一般现在时的基本用法和句子结构。2．教学形式：游戏和儿歌。3．角色分配：教师挑选一个幼儿扮演新同学A。一、一般现在时（二）教案——欢迎新同学4．教学步骤：（1）欢迎新同学（幼儿开始鼓掌。）（2）你问我答接下来，由其他幼儿轮流做自我介绍。也可以介绍别人的情况，比如由幼儿B介绍英语老师。B:MissTianisourEnglishteacher.She’sverybeautiful.Sheistallandthin.Shehastwobigeyesandasmallmouth.Herhairislong.Shelikesdogsverymuch,andshelikessinginganddancing,too.HerEnglishisverygood.WeoftenplaygamesinEnglishclasses.Sheisverynice.Weallloveherverymuch.一、一般现在时（二）教案——欢迎新同学（3）口诀一般现在时，every，usually，often，sometimes。第一、二人称和复数，动词原形不变换。除了

I，you复数外，动词后加

s（es）别忘怀。要变一般疑问句，be动词提前很容易。若是没有

be动词，Do和

Does开头要注意。否定句，很简单，not在

be动词后面站。若是没有

be动词，do，does加

not要牢记。请把这些规律记，一般现在时没问题。一、一般现在时（二）教案——欢迎新同学在这个过程中，通过你问我答和自我介绍的环节设置让幼儿介绍自己的姓名、年龄、家庭情况等个人信息，也可以介绍自己平时的作息规律、饮食习惯、兴趣爱好等情况，让幼儿感知一般现在时的用法和结构。同时，儿歌也是幼儿非常喜欢的教学形式，其朗朗上口的韵律能帮助幼儿记忆一般现在时态的用法和规律。在接下来的三种常用英语时态的教案中，儿歌或口诀都有出现。二、现在进行时教师利用学前儿童的各种活动，运用游戏或儿歌等方法学习现在进行时，来让他们边做活动边感知现在进行时的用法。例如，幼儿边听边唱儿歌“Areyousleeping?”，可以在欢快的音乐声中，感知现在进行时的用法：Areyousleeping,areyousleeping?BrotherJohn,BrotherJohn.Morningbellsareringing,morningbellsareringing.Ding-Ding-Dong,Ding-Ding-Dong.运用全身反应法（TPR），教师示范，边做动作边大声教唱：二、现在进行时Areyousleeping?头侧向右边，双手右侧合十Areyousleeping?闭上双眼BrotherJohn，左手伸出在嘴巴左边，睁开双眼BrotherJohn.右手伸出在嘴巴右边Morningbellsareringing，双手伸懒腰到头顶，身体向左侧弯曲Morningbellsareringing.身体向右侧弯曲Ding-Ding-Dong，头顶击掌两次Ding-Ding-Dong.手落下，胸前击掌两次然后教师和幼儿一起边唱边做动作，可逐渐放低声音，只用口形引导幼儿自己唱；幼儿基本能演唱后，教师可只做动作，听幼儿的单词发音是否正确。二、现在进行时全体都基本会唱后，分组进行小组比赛，看看谁发音准确、动作正确、旋律优美、声音洪亮。先整组对抗，然后由小组中一个一个幼儿进行接力赛比拼，及时表扬鼓励小朋友。用一个词代替sleeping，如washing,eating,singing,reading等。再次唱响，拓展词汇和运用句型。根据幼儿掌握的程度，我们还可做更多的改编：Areyousinging?Areyousinging?BrotherTom,BrotherTom.Allofusarewaiting.Allofusarewaiting.Quick-quick-quick,Quick-quick-quick.这样多次边唱边做动作，在不知不觉中，幼儿就逐渐感知到现在进行时的用法了。三、现在完成时在日常生活中，运用有实际意义的句子，感知现在完成时态；通过做游戏、读诗歌来帮助学前儿童巩固掌握现在完成时。四、现在完成进行时现在完成进行时在学前英语教育中，出现得比较少，在讲故事或做游戏中，强调某一动作持续反复出现时，教师着重夸张地朗读，让学前儿童感知现在完成进行时的用法即可。五、一般过去时（一）基本用法1．表示过去某个特定时间发生的动作或存在的状态。例如：Hesuddenlyfellilllastnight.Whatdidyoudoyesterday?ImetLinTaothismorning.2．表示过去习惯性或经常发生的动作。例如：ShewenttothecinemaonceamonthwhenshelivedinBeijing.Heoftenwenttoschoolbybike.FatheroftentookmeforawalkaftersupperwhenIwasyoung.五、一般过去时1．教学目标：看图说话，锻练幼儿描述自己过去某个时间做过的事情，并借此了解和感知一般过去时的基本用法和句子结构。2．教学工具：球、各种小动物、图书、祖父母、做家务、电视机等的图片。3．教学形式：游戏、故事和儿歌。（二）教案——愉快的周末五、一般过去时4．教学步骤：（1）看图说话（2）讲故事（3）口诀过去式构成有方法，一般词尾加

ed。如果词尾有个

e，直接加

d就可以。辅音字母

y在尾，变

y为

i

加

ed。“一辅重闭”作尾巴，双写之后

ed

加。am和

is对

was，are变

were没问题。have和

has用

had，do和

does变

did。（二）教案——愉快的周末五、一般过去时在这次教学活动中，教师先是询问幼儿这个周末是如何度过的，然后又讲了一个关于一只老猫和它主人的寓言故事，让幼儿在叙述周末活动及寓言故事的朗读、复述中学习和巩固一般过去时；小口诀的学习也有助于幼儿对动词及助动词过去式变化规律的掌握。另外，通过对故事内容的体会，可以培养幼儿尊敬老人的良好品质。（二）教案——愉快的周末六、一般将来时一般将来时用来表示即将发生的动作或存在的状态，或者主观上计划在将来要做的事情。例如：Whatwillyoudothisweekend?I’mgoingtomeethimattherailwaystation.Iamgoingabroadsoon.Thetrainisarrivinginfiveminutes.Thatmaybeabouttochange.Iamtoplayfootballtomorrowafternoon.七、过去将来时过去将来时表示从过去的某个时间看将要发生的动作或存在的状态，结构是：would/shoulddo。过去将来时是由过去时和将来时组合而成的，所以结合了过去时和将来时的用法。八、过去进行时过去进行时常常用于描述故事情节中，显得更生动，更有画面感。例如：Itwasacoldnight.Itwasrainingheavily.Alittlegirlwassellingmatchesinthedarkstreet…九、过去完成时过去完成时表示在过去的某个时间或动作以前已经发生的动作或已经存在的状态，就是表示“过去的过去的动作或状态”，结构是：haddone。过去完成时时间状语有：by（yesterday）,bythen,bytheendof（last…）或者由when,before等引出状语从句。第二节语态及学前儿童教育方法被动语态由“助动词be＋动词的过去分词”构成。人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。

在教学活动中，教师尽量多创造真实的情境，让幼儿感知被动语态和主动语态的区别。第三节句法及学前儿童教育方法1、名词和代词通常充当主语和宾语2、名词、代词和形容词通常充当表语3、形容词多作定语4、副词一般作状语一、词类与句子成分的关系1、短语2、从句3、句子4、简单句二、短语、从句与句子教师通过开展念唱歌谣、儿歌、讲故事、做游戏等幼儿喜欢的活动，唤起孩子们丰富的想象力，激发他们运用所学到的词汇和句型表达自己的思想。教师可以设置一定的情境，激发幼儿的兴趣，感受正确理解英语和表达的乐趣。三、学前英语句法的教学方法Thankyou!学前儿童英语教育第二章学前儿童英语教育活动的组织与设计下篇实践篇目录第一节学前儿童英语教育活动的组织第二节学前儿童英语歌谣教学活动第四节学前儿童英语歌游戏教学活动第三节学前儿童英语故事教教学活动第一节

学前儿童英语教育活动的组织一、学前英语教育活动的原则1.趣味性原则2交际性原则3情节性原则4多种智能协调发展原则5重复性原则6整合性原则7错误容忍原则二、学前英语教育活动的组织（一）教学活动的准备1、钻研教材2、研究幼儿3、选择方法4、设计教案二、学前英语教育活动的组织（二）教学活动的实施1、热身导入2、呈现新内容3、操练4、巩固5、延伸（三）教学活动的反思第二节

学前儿童英语歌谣教学活动一、概述幼儿英语歌谣（chantandsong）是英语儿歌、民谣和童谣的总称。歌谣是感受押韵与韵律的最佳形式，英语歌谣句子简短，语言浅显，内容生动，重复性高，结构简单，符合幼儿的认知水平；充满童趣，形式活泼，朗朗上口，为幼儿带来听觉上的愉悦，深受幼儿喜爱，有助于创设轻松愉快的学习气氛。英语歌谣富于动感的语言能有效唤起幼儿的注意，是幼儿进行口语训练、培养英语语感的重要途径。二、设计与组织（一）明确教学目标英语歌谣教学的目的是通过一些简短易懂，节奏明快的英语歌谣，快速地调动学前儿童的热情，使其愉悦地参与教学活动，积极主动地习得英语。二、设计与组织（二）教学活动设计

1、英语歌谣的选择2、教学方法的选择科学有效的教学方法会达到事半功倍的效果，歌谣教学方法多种多样，可以采用直接感受法，幼儿通过听磁带或教师示范，直接用视觉、听觉参与活动。第三节学前儿童英语故事教学活动一、概述

英语故事情节生动，极富趣味性，为幼儿提供了良好的语言训练的机会。当幼儿在听故事时，他们一时难以理解所有的内容，需要推断、猜测字义，有利于发展幼儿的思维、分析和表达能力；幼儿借助故事来认识多彩世界，丰富了他们其他领域的知识。二、设计与组织

（一）英语故事的选择选择可表演性强的故事为幼儿提供丰富的语言体验。所选择的故事立意要明确，对幼儿情感态度培养及行为习惯养成具有一定的正面指导意义。

二、设计与组织

（二）故事活动前的准备

1、熟悉故事2、语音准备3、其他准备二、设计与组织

（三）故事活动的实施教师可以使用不同方法引入英语故事活动，也可以直接发出指令开始故事时间“storytime”，提醒幼儿安静下来，调整好情绪，准备进行故事活动。二、设计与组织

（四）练习巩固及拓展幼儿在教师的指导下进一步理解故事、掌握语言知识，设计与故事相关的各种活动：1.让幼儿将图片按情节发展排序。2.根据故事内容，绘图或者着色。3.模仿关键句的语音、语调，让幼儿齐声朗读。4.用简单的词语来描述故事中人物的特性。5.根据故事情节编写角色对话，让幼儿表演。6.激发幼儿想象力，续编故事或者设想故事的不同结局等。第四节学前儿童英语游戏教学活动

幼儿进行英语游戏活动时，需要学习用英语进行语言交流，协调游戏角色分配之间的问题，解决使用游戏材料的矛盾，这些都是在为幼儿将来交往能力的培养做铺垫。教师要注意引导，给幼儿潜移默化的影响，有助于培养幼儿早期的交往能力。一、概述二、设计与组织（一）游戏活动教学的准备

1、游戏活动的选择2、游戏活动场地的选择3、游戏活动材料的选择二、设计与组织（二）英语游戏活动的实施

1、游戏规程讲解2、游戏活动过程3、游戏活动评价Thankyou!学前儿童英语教育第五章学前儿童英语教育环境的创设下篇实践篇目录第一节学前儿童英语教育物质环境的创设第二节学前儿童英语语言环境的创设第二节学前儿童英语活动的心理环境创设第一节

学前儿童英语教育物质环境的创设一、幼儿园整体环境的创设与利用幼儿园整体环境是指幼儿园的公共活动区域，包括户内外活动场地、游戏室、种植园地等区域。创设一个可视、可感的双语学习环境，营造良好的双语学习氛围，将学前儿童的英语学习内容渗透在有准备的环境中，使其潜移默化地感受英语。教师可以根据幼儿园的实际，来创设和谐的、充满童趣的英语环境。二、幼儿园班级环境的创设与利用墙饰环境的创设活动区环境的创设区域学习就是教师通过投放蕴含有教育目标的各种活动材料，让学前儿童在自己喜爱的区域里，通过与各种材料的积极互动学习第二语言，这种形式是学前儿童在幼儿园主要的活动形式，也是自主学习的重要途径。三、英语教育活动中教具的创设与运用1、实物2、图片3、（自制）教具与玩具（一）投放具体的学习材料三、英语教育活动中教具的创设与运用（二）借助适当的教学手段随着素质教育和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在学前英语教育中的运用空间十分广阔，在学前英语教育中显得越来越重要。多媒体教学包括录音、录像、幻灯、投影等多种形式，具有动画、声音、色彩等幼儿感兴趣并容易接受的特点，教师可以根据教学需要设计相应的情境，以激发幼儿学习的兴趣，培养孩子的语感，从而提高教学效果。第二节

学前儿童英语语言环境的创设一、教师是创设良好语言环境的基础1、提高英语教师的英文水平和教学能力2、发挥教师的语言优势二、创设英语氛围1、幼儿园内英语学习氛围的营造2、幼儿园外英语学习氛围的创设第三节学前儿童英语活动的心理环境创设一、创造良好的学习气氛教师从选择教学内容、设计活动到组织实施教学活动都要尽量引导幼儿动手、动脑、动口，调动多种感官参与，使幼儿真正成为学习的主人，这样才能真正调动幼儿的学习兴趣，使幼儿得到一种愉快的体验，形成积极的学习态度。二、建立和谐的人际关系教师可以设计适合幼儿的游戏活动，易于引起幼儿的兴趣和注意，让幼儿有话说，有机会说，训练了听、说能力，同时能满足幼儿的表现欲，使幼儿踊跃投入游戏活动。游戏活动不仅是传授英语知识的载体，也有助于营造积极的学习环境，调动幼儿的学习兴趣，使其成为语言的主动学习者和建构者。三、关注幼儿的情感因素教师要及时正面评价幼儿的表现。要用宽容的态度接纳幼儿的语言错误，只要不影响交流，老师就不要立即纠正，以减轻幼儿的心理压力，增强幼儿的学习信心。对胆小、内向的幼儿更要多一份关爱和帮助，多使用鼓励语言：“试试看”“你能行”“大胆说吧”，来鼓励他们大胆尝试。四、创设良好的家庭环境首先教师应和家长沟通，讲明学前儿童英语学习的特点，另外要和家长说明每位幼儿对第二语言的敏感程度不一样，不要用其他幼儿的标准衡量自己的孩子，多鼓励幼儿放松，积极参与活动，静待花开。另外，我们要鼓励幼儿大胆地与父母进行交流，把在幼儿园的感受讲给家长听，和家长一起做英语游戏。Thankyou!学前儿童英语教育第六章学前儿童英语教育师资培养及学前儿童英语教育的研究下篇实践篇目录第一节学前儿童英语教师的基本素质第二节学前儿童英语教育的研究第一节

学前儿童英语教师的基本素质一、幼儿园教师专业化的内涵专业伦理是指适用于某些专业领域的行为规范。幼儿园教师专业伦理是指幼儿园教师从事学前教育专业工作时应遵循的规范，体现了本领域从业者的共同智慧和群体道德承诺。（一）专业伦理一、幼儿园教师专业化的内涵学前教育教师应具有正确的儿童观与教育观，掌握儿童身心发展的基本规律，熟悉现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理，了解现代幼儿教育发展的趋势。从事学前教育工作的教师必须掌握一些必备的文艺技能，如唱歌、跳舞、弹琴、绘画、手工制作等。（二）专业知识与技能一、幼儿园教师专业化的内涵学前儿童英语教师首先要热爱幼儿教育事业，喜爱幼儿；具有良好的个性品质和个人修养，心理健康，有亲和力；有良好的语言表达能力和教学组织能力，能够熟练运用先进的教育手段和技术。学前教师尽量为幼儿营造欢快的气氛，让他们尽情享受童年的美好，同时成就教师自身的幸福人生。（三）专业素养一、幼儿园教师专业化的内涵学前教师要具有一定的教育研究与创新能力，不断地提高自身的教育水平，而不能仅仅满足于身心健康、有烂漫的童心，如果没有质疑和批判的精神，没有探究和创新的精神，在专业发展的道路上就难以得到长足的发展，难以满足时代与社会的快速发展。（四）专业创新二、英语教学所需的能力教师的专业知识直接影响着教学效果，学前儿童英语教师必须熟练地掌握系统的英语语音、词汇、语义、语法和语用方面的基础知识，需要掌握英语听、说、读、写的基本技能；了解和掌握基本的外语教学理论和学前英语教学法的实践性知识。三、学前儿童英语教育师资培养途径英语教师幼教化学前教师英教化学前教育专业的学生>>>>第二节

学前儿童英语教育的研究一、学前儿童英语教育研究的对象及意义研究的对象包括一切学前儿童英语教育的问题，比如：学前儿童英语教育的目标、内容、模式和方法；学前儿童英语教材教法；对学前儿童英语教育环境的利用等。开展学前儿童英语教育的科学研究活动具有重要的意义。它可以转变教师的教育观念，帮助教师加深对英语教育的认识，提高学前英语教育的自觉性和科学性，优化英语教学活动，创设更为宽松、自由、真实的教育环境，使教学更为生动活泼，增强幼儿对英语学习的兴趣，更加积极主动地学习。二、学前儿童英语教育的研究方法（一）教育观察法教育观察法是指研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器（如录音机、摄像机、录像机等）对自然状态下的儿童英语教育现场进行系统、连续地观察，并记录、分析，从而获取事实材料的一种研究方法。研究者根据研究目的，合理地创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律。二、学前儿童英语教育的研究方法（二）教育调查法

1、现状调查2、原因调查3、关系调查4、发展调查二、学前儿童英语教育的研究方法（三）个案研究法个案研究法又包括追踪法、追因法、临床法（以谈话形式进行的，又称临床谈话法）、产品分析法（收集学校、教师的教育教学工作情况的资料及儿童学习情况、个性心理品质等方面的资料，然后加以分析研究，也可称档案材料分析法）、教育会诊法（通过集体讨论，对某一案例的情况做出鉴定，形成比较客观公正的结论的方法）等，教师可根据研究的具体问题灵活选用或综合运用这些具体的方法。二、学前儿童英语教育的研究方法（四）经验总结法经验总结法又称为教育经验总结法，它要选择富有代表性和典型性的英语教育经验，要运用科学的方法，按照研究的程序，对经验进行全面系统地分析和概括，从中揭示出规律性的本质问题。经验总结法是一种由感性认识上升到理性认识的过程。此方法为广大英语教师所适用。二、学前儿童英语教育的研究方法（五）教育实验法教育实验法是根据一定的教育理论或设想，有计划地严格控制条件，组织英语教育实践，经过一定时间后，比较分析实践效果，确认实验因子与效果之间因果关系的一种研究方法。二、学前儿童英语教育的研究方法（六）文献资料法文献资料法是通过查阅文献资料来了解、证明所要研究对象的方法。因研究者不与文献记载的人或事实直接接触