医疗纠纷与医疗事故处理法律制度课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医疗纠纷与医疗事故处理法律制度医疗纠纷与医疗事故处理法律制度36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医疗纠纷与医疗事故处理法律制度医疗纠纷与医疗事故处理的有关法律制度医疗纠纷内涵、分类、特点医疗事故处理条例的有关内容三、医疗纠纷诉讼的举证责任这是一起医疗事故吗?病员,男,26岁,农民。因手部外伤后感染,自带青霉素到医疗站要求乡村医生给予注射。医生叫其做青霉素皮试,病员说:“我刚才用过青霉素,不必做皮试,出了问题我承担。”因而未做皮试便肌肉注射青霉素80万单位。5分钟后,病员大汗淋漓、面色苍白、四肢抽搐、牙关紧闭继而意识丧失。当即针刺人中、涌泉穴无效,在送往上级医院途中死亡苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就需要教师对教学过程精心设计,创设各种教学情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能,使学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,从而提高课堂效果。教师可通过以下几个方面创设情境:一、提供感性材料,创设问题情境数学来源于生活,又服务于生活。对于一些实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历过,所以当教师为学生提供具有典型意义的直观背景材料时,他们往往都会跃跃欲试,想学以致用,从而充分调动学生学习的积极性。例如在讲授“平行线”概念时,首先向学生提出:“观察下列实例,铁路上两条笔直的铁轨、直驶汽车的两道后轮印、黑板的上、下边缘线等，它们有哪些共同的属性?”学生通过观察、辨别、抽象后引出“平行线”的概念也就顺理成章了。二、通过具体实验,创设问题情境恰当地使用教具,让学生进行实验,通过观察,主动探求知识,不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果,更有利于培养学生能力。例如,在讲授“三角形三边关系”时,提出:是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有学生回答是。这时,教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒,让学生动手演示,通过学生亲自动手实践,否定了他们的答案,从而为上好这一节课开了个好头。三、从具体问题的解决过程中,创设问题情境学生在解决具体问题时,有时会出现下面的情况,一是不学习新知识,则问题无法解决;二是解决了问题后,要他说明解题过程的正确性时,不用新知识便无法说明理由,这样的情形都可引发问题情境。例如:在讲一元一次方程的应用中关于商品利润率时可提出这样的问题:小明家开的文具店要进一批钢笔,一种进价15元,市面一般售价18元,另一种进价12元,市面一般售价15元。现进哪一种获利更大些?学生经过思考后,顿时活跃起来。生甲:两种笔每支获利3元,进两种获利一样大。生乙:进12元一支的获利大,一样的本钱进12元的比15元的进的货多。生丙:钢笔价钱贵质量好,我喜欢买质量好的,进15元一支的好卖些,卖得多获利大。用实际问题引入,让学生充分讨论,使学生感受到数学来源于生活,激起学生的求知欲。四、通过讲精彩的故事,创设问题情境学生一般喜欢听趣人、趣事,教学中如果能结合教学内容,讲一些精彩的故事,往往能激发学生的好奇心,进而激发稳定的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在讲“有理数乘方”时,以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材设置问题情境来引入,要求学生阅读故事后,尝试“从第一格、第二格…..以此类推第五、第六个格中各放多少麦子”,再列出计算各个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课,增加了趣味性,满足了学生的好奇心,感受到有学习新知的必要，并根据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，最后，在列式计算第64个格子中麦粒数的活动后,提出“这多么繁杂!有简捷的计算方法吗?在何处见过相同因数相乘的简捷写法?”由此引入乘方运算的概念和式子的表示,以及式子中各数的名称。当然,创设课堂教学问题情境的方法是多种多样的,比如故设疑阵,运用幽默来创设情境等等。但是,无论怎样,创设问题情境都要关注学生的生活经验和已有的知识体验,要从学生的生活经验和已有的知识体验开始,从直观的和容易引起想象的问题出发,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中,并与学生已经了解或学习过的知识相关联,特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体系相关联,这样就能创造出适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而富有感染力的教学情境,激发学生学习兴趣,调动学生思维,从而提高课堂效果。体育课堂教学是动态发展、师生交流互动的过程。在体育活动中的体验与思考中，初中学生的情绪、情感更容易出现波动和变化，有时会出现教师备课时没能预料到的情况，这就必然要求体育教师在关注课前预设的同时，更关注学生的个体差异和当堂课上的身心需求。那么，怎样处理“预设”与“生成”的矛盾，共同演绎体育课堂的精彩呢？一、对“预设”与“生成”概念的理解“预设”就是预先设定、设计，是以教学目标为中心，确定本节教学的内容、采用的方法和实施的步骤，并对学生有可能出现的问题或情况进行估计。这是保证教学质量的基本要求。“生成”就是生发和形成，是教学过程的动态形成，在适时关注学生的现场学习状况等的前提下，对原教学设计做临时调整，灵活施教，以达到课堂教学的最优化。这些动态生成的情况是教学的宝贵资源，教师应充分利用这些资源相机更改教学预案，使之成为学生学习的有效资源。二、对“预设”与“生成”两者关系的理解预设和生成是课堂教学的两个基本要素，“预设”一般预设的是教师如何组织课堂的行为，而“生成”一般是在教学活动中的过程实录。“预设”是课前的教学必备，如果没有精心的设计，就难以有精彩的生成。“生成”是课堂的教学实录，如果不重视教学的现场生成，那么教学预设必然是被动的。因此，二者相互补充、相辅相成，是融合、辩证而统一的。初中体育教学是一个动态推进的过程。我们既要把握其中的规律，又要灵活应对不可预测的新情况的发生。深挖教材、把握学情，动用自己的教学机智，这是我们能够正确处理好“预设”与“生成”二者关系的三个方面。三、努力实现“预设”与“生成”的和谐与统一在日常的体育教学中，我们教师对于遇到的动态的生成，常常不够重视。真是令人遗憾的事情，因为没能抓住这一珍贵资源去临场开发，就失去了很多教育学生的良好契机。要实现“预设”与“生成”的和谐与统一，应做到以下几点：1.精心“预设”，是课堂教学的基础和前提体育课不是常人以为的跑跑步、做做操、打打球或自由活动，每一堂课都有明确的训练目标和科学的方法。体育教师课前要对教学内容进行精心预设，明确本节教学目标、重点、难点，把握好几个关键环节，还要结合学生的身体情况、学习能力来预设问题情境，预设教学方法和指导策略等，以实现知识、技能、情感三维目标的达成。2.捕捉“生成”，是教学实施的有效途径捕捉课堂上的“生成“资源，这需要教师时刻尊重学生、以生为本，善于观察，关注学生的心理需求，照顾到每一位学生的学习情绪，目光敏锐，头脑灵活，对于教学中出现的异常情况和临时的突发事件，有能力合理取舍，选择那些有用的信息，并及时转化为新的课堂教学资源，通过灵活调整预设的教学环节，进行生成性的教学。3.追求“预设”与“生成”的和谐统一体育技能性的课程特征，决定了体育教学以活动性的游戏和各种运动的方法为主。由于初中学生兴趣爱好、身体条件、性格特征、运动技能等方面的差异，我们在教学时应多设计几种方案，在教学过程中随时捕捉突发情况，及时调整课前的教学预案，从而构建动态而高效的课堂。四、“预设”与“生成”和谐统一的促进策略1.运用问题启发我们教师其实已习惯了教学反思，每一次上课总在追求教学的合理与高效。那么，如何做到教学的合理与高效呢？教师要相机而动，在出现学生思维“沉默”或不积极配合的情况下，要善于运用问题启发式来教学。比如在组织学生学习“前滚翻”时，我会设置这样的问题：“同学们，谁知道什么样的物体滚起来最快、最省力？”学生就会回答：“圆的物体。”于是，下面顺水推舟引导学生：“你们能让自己像圆球一样向前翻滚吗？”这样的问题一提出来，操场上的气氛马上活跃起来，学生马上投入活动，边翻滚边交流，总结经验，吸取教训，在兴趣盎然的活动实践中，总结出了“前滚翻”正确的动作方法，达到了本节课的教学目标。2.巧妙化解错误学习中的错误是学生真实学习情况的反映，也是生成性教学的珍贵资源。引导学生在自己的错误中学习，纠正错误的过程，就加深了记忆，强化了技能训练的效果。我们要善于捕捉学生所犯的易错性的、共性的错误，总结整合成全班学生新的学习资源。比如，某某学生做操的动作不到位，他的错误动作代表了部分学生共同的问题，在教师指出来纠正的过程中，大家都在做愉快地反思，在反思中纠正和规范，从而在愉快的氛围中达到教学的要求。有时，教师捕捉到学生错误中蕴涵着的创新性思维元素，那么我们就要及时对学生进行引导，帮助他们突破思维定式。比如在学习“跳远”以后学“跳高”时，有些学生最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时我们可启发提问：“跳远和跳高时的踏跳步一样吗？”学生通过两者的动作实践和思考总结，最后发现：跳高的最后踏跳步不是小而应该是大，起跳时不是向前跳而应是向上跳。因此，在面对课堂中学生生成的错误时，教师要正确认识学生的错误，明白这就是真实的课堂，真实的学情，并机智地对“错误”进行重组，巧妙地化“错误”为学习的有利契机，更好地为学生服务。3.尊重学生意愿优秀的教师懂得：课堂是师生心灵相会的地方，从一定程度上说，学生在课堂中的行为表现无所谓“错误”或者“不错误”，错与对都是最真实的课堂表现。只要师生间互相尊重、地位平等，学生的真实思想就会充分暴露，同时暴露的还有学生真实学习的意愿。我们要真正倾听学生的心声，为满足他们的不同心理需求，采取各种各样的教学措施：或表扬其思想的积极进步，或正面给予指导建议，或委婉给予合理引导。4.应对偶发事件体育课上的偶发事件，是一种重要的课程资源的动态生成。对于这些偶发事件，教师们一般是“不欢迎”和“尽量避免”的态度。但我们知道：它有时真的难以避免，与其严防死守、杜绝发生，不如换位思考、巧妙化解。我们要及时运用教学机智，抓住这些时机，变“废”为“宝”，催生更多的动态资源，创设全新的教学情境。当然，这种教育的机智，是教师在不断的教学积累和创新过程中形成的，是对知识的一种超越，是对能力的一种升华。课堂教学是一个动态推进的过程，初中体育课堂更是如此，我们教师既要把握规律，又要灵活生成。只有积极追求“预设”与“生成”的完美结合，才能有效利用课堂的资源，促进预设教学目标的真正落实。医疗纠纷与医疗事故处理的有关法律制度医疗纠纷内涵、分类、特点医疗事故处理条例的有关内容三、医疗纠纷诉讼的举证责任这是一起医疗事故吗?病员,男,26岁,农民。因手部外伤后感染,自带青霉素到医疗站要求乡村医生给予注射。医生叫其做青霉素皮试,病员说:“我刚才用过青霉素,不必做皮试,出了问题我承担。”因而未做皮试便肌肉注射青霉素80万单位。5分钟后,病员大汗淋漓、面色苍白、四肢抽搐、牙关紧闭继而意识丧失。当即针刺人中、涌泉穴无效,在送往上级医院途中死亡医疗纠纷内涵、分类、特点(一)医疗纠纷内涵是指医患双方对医疗后果、产生原因以及如何处理而产生分歧,从而引发的纠纷。医疗纠纷包括医疗过失纠纷和非医疗过失纠纷。(在理论上争议很大这只是其中的一个看法)苏州和协医疗纠纷调(二)医疗纠纷的分类1、医疗过失纠纷(医源性医疗纠纷)是指引起医疗纠纷的原因来自医疗机构和医务人员方面的纠纷。包括医疗事故和医疗差错。(二)医疗纠纷的分类2、非医疗过失纠纷(非医源性医疗纠纷)是由于病人或者其家属以及病人所在单位缺乏医学常识,或对医院的规章制度不熟悉、理解不准确引起,也有的纯粹是病人及其家属无理取闹造成的。无医疗过失纠纷(医疗意外、并发症、病情自然转归)和医疗以外原因纠纷(病人