邹忌讽齐王纳谏教案

PAGEPAGE6《邹忌讽齐王纳谏》教学设计文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。教法与学法：1、通过反复朗读、分角色朗读课文,理解文意。2、通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。教学目标：理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特殊句式。初步理解意动用法。学习本文运用设喻说理和类比推理的方法。3、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。教学重点：1、熟悉和掌握文中的词类活用现象。

2、邹忌运用设喻说理和类比推理的方法。教学难点：体味邹忌讽齐王的语言艺术，领悟所含哲理。教学时数：2课时第一课时一、导语：唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）二、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。2、介绍主人公：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王：是一个很有作为的君王，史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。三、提供有关《战国策》与战国的资料（学生展示，师补充）《战国策》：书中主要记载的是战国时谋臣期策士奔走游说、合纵连横的言论和活动，从中反映出当时政治、外交上的重大事件和错综复杂的各种矛盾斗争。传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。引导学生有目的地朗读课文。（一）初读课文，读准字音。昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)

窥(kuī)镜期(jī)年

朝(cháo)于齐

间(jiàn)进再读课文，读清句读。分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。五、整体感知。1、学生根据文下注释，初步理解课文内容。2、质疑环节。（小组交流：学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决，师引导）3、转入对文段的学习。（本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理，先组内交流，再派代表在班内展示。师明确（学生展示完毕可用多媒体再次展示，完善知识点）：（1）理解词语在文中的意思邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）能谤讥于市朝

(谤讥：公开指出。谤，公开地指责，没有贬义与今义不同；讥，微言讽刺。能面刺寡人之过者（刺：指责）上书谏寡人者（书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）期年之后（期：一周年叫期年；一整月叫期月）（2）词类活用朝服衣冠

（朝，名词作状语，在早晨；服，名词作动词，穿戴）吾妻之美我者，私我也

（美，形容词意动用法，以……为美）能面刺寡人之过者

（面，名词作状语，当面）闻寡人之耳者

（闻，动词使动用法，使……听说）（3）一词多义①修a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）b.外结好孙权，内修政理（整治）c.雨村便急忙修书（撰写）d.邹忌修八尺有余（长，高）②朝a.相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜c.于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷d.朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)③孰

妾畏臣——朝廷之臣畏王

客求臣——四境之内有求于王方法：设喻、类比推理结论：王之蔽甚矣

（板书）教师补充归纳：邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采用设喻讲述道理，类比推理表明意见的方法和一般的比喻不同。运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓动听，使人易于接受。（四）分析第三段、第四段1、提问：听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？明确：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民……受下赏”板书：面刺——上赏上书——中赏谤讥——下赏2、威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？威王为此颁赏意味着什么？明确：区别，批评者勇气的大小。威王有改正的勇气，有振兴齐国的决心。3、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？明确：从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。继续追问：“数月之后……无可进者”这几句说明了什么？明确：因为纳谏除蔽，国内政治修明。板书：令初下——门庭若市数月之后——时时而间进期年之后——无可进者4、文章怎样写齐王纳谏的成效？明确：正面写国内“三变”，侧面又简洁地以四国朝齐一句话，反衬齐王纳谏之成效。三、总结全文1、讨论邹忌的讽谏方法①师指出：历代臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏。请同学指出直谏的例子，说说两种进谏方式有什么不同？明确：直谏，就是把自己主张直接陈述出来，历史上比干、屈原、魏征向君王进谏都属于直谏，但结果有好有坏，与君王是否为明君有关。讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办，这种办法语言委婉，说理深刻，听者乐于接受。②对比一下，若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：‘臣尝服衣冠而窥镜……’”接着把他的故事叙述完毕，然后接下去再说：“臣诚知不如徐公美”那一段，便索然寡味，毫无艺术特色。2、本文的所刻画的人物非常生动，说说邹忌和威王分别给你留下了怎样的印象?明确：邹忌①关心国事，具有远见卓识②实事求是③头脑冷静，足智多谋，娴于辞令，深谙帝王心理威王①开明，有作为的君主②虚心纳谏，能改革创新3、邹忌讽谏成功的原因。明确：邹忌运用了讽谏，以委婉的方式向威王进谏，用设喻的方法启发君主，以家事喻国事，使人易于接受。而威王开明，有作为的君主，能虚心纳谏，改革创新，这两方面的原因是邹忌讽谏成功的原因。4、文章写作手法特点：“三叠式”结构。明确：三问，三答，三思(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳谏)；三变(结果)。作用：前后呼应，上下关照，使文章错落有致，具有一种整齐美。作业1、完成课后第2、3题2、完成同步训练（注：第一课时内容的整理部分让学生课前时间尽量完成，课上讨论补充，否则一节课完不成本课的教学。第二课时的内容较多，教学时可根据学情进行删减。）附：板书设计：邹忌讽齐王纳谏

《战国策》邹忌比美

三问、三答、

思美

妻私我——官妇左右私王邹忌讽谏

妾畏我——朝廷之臣畏王

方法：类比推理结论：王之蔽其矣

客求我——四境之内求王面刺——上赏令初下——门庭若市威王纳谏

措施上书——中赏成效数月之后——时时而间进谤讥——下赏期年之后——无可进者除蔽结果四国朝齐战胜于朝廷教学评价：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在馆陶县“魅力教育”及“创建新课堂”精神引领下，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心