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文档简介

初中数学《正方形的判定》说课稿[说教材]

一、教材分析

（一）、教材地位作用:《正方形的判定》是华东师大版义务教育试验教材数学八班级（下册）第20章第4节的内容，本节课注意新旧学问的联系与类比，注意图形的分析、判别；在同学学习了平行四边形、距形、菱形的判定之后，接触正方形的性质的基础上，引入了正方形的判定，这一节课既是前面所学学问的连续，又是对平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合的不行缺少的重要环节。

（二）、教学目标:依据上述教材分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

学问目标：

1、把握正方形的判定方法。

2、运用正方形的判定方法解决问题。

力量目标：

1、让同学经受观看、试验、猜想、证明的过程，培育同学提出问题、分析问题、解决问题的力量,让其规律推理力量有进一步的提升。

2、敏捷应用正方形的判定，培育同学的思维力量。

情感目标：通过对平行四边形、距形、菱形等判定方法的类比，进一步领悟类比的思想方法和数形结合的思想。

（三）教学重点与难点:依据数学课程标准的要求，结合同学的实际特点，确定教学的重点与难点：

重点：正方形的判定方法。

难点：正方形判定方法的应用。

（充分运用多媒体教学手锻，并把课件设置为比较生动、好玩容、易懂的动画，设置问题、探究争论、例题讲解、巩固练习、课堂小结直到布置作业，突出主线，层层深化，逐一突破重难点。）

[说同学]

二、学情分析:

初二同学经过两年的几何学习，同学对几何图形的观看，几何图形的分析力量已初步形成。但我教了几年的数学中发觉一些很严峻的问题，也就是我最头痛的问题，同学很怕做几何题，特殊是证明题，详细有两种状况：“不会看也不会写”、“会看但写不出来”，即文字表述无法用几何语言来表示，规律推理过程混乱。

[说教学法]

三、教法选择:

本节课的内容虽然不多，但是前三节课内容平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合，对同学的逆向思维与推理力量要求比较高，针对本班的同学的学问结构和心理特征，因此我采纳了多媒体帮助教学，运用了“情境引入、动手操作、合作沟通、引导提问、归纳论证、深化巩固”的启发式教学方法。教学中，引导同学经受“提出假设——操作验证——推理论证”的过程，充分感受教学思维的特点，进一步提高规律推理的力量，增加探究新学问的爱好。

四、学法指导:

结合本课内容特点和新课标精神，同学在学习中发挥主体作用。实行“假设、操作、观看、思索、争论、论证、类比、应用”的探究式学习方法，在把握新学问的同时，培育大胆猜想、独立思索、合作沟通、勇于探究的良好习惯，提高操作观看力量和规律思维水平。

[说教学过程]

五、教学过程:

依据《新课标》中“要引导同学投入到探究与沟通的学习活动中”的教学要求，本节课的教学过程我是这样设计的：

六、教学评价

本节课是我前几天刚上的内容，在教学设计上，我依据教材、《课标》及同学实际状况，坚持了以同学为中心的教学思想，运用了引导启发式的教学方法，教学内容的组织考虑了规律挨次与心理挨次的结合、学问学习与技能人格进展的统一，取得较好的效

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