初中语文-《最后一课》教学设计学情分析教材分析课后反思

-6-《最后一课》教学设计教学目标：1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。3.品析小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。教学重点：1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。教学难点：品析小说通过细节描写来表现人物的强烈爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。教学准备：教师：多媒体课件。学生：复习第一课时内容、时代背景;理清课文层次。教学时数：一课时。教学过程：一、激趣导入，渲染氛围，了解作品背景导入(PPT显示)：赠梁任父同年黄遵宪寸寸河山寸寸金，侉离分割力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。我们明白“寸寸河山寸寸金“的意思并不难，但真正理解国土沦陷、人民沦为异族的痛苦却不易，但上节课我们认识了一个阿尔萨斯小男孩，他却真真实实地感受到了这份痛苦。他叫小弗郎士。请一位同学来带领大家复习上节课内容。1.小弗郎士由贪玩、不爱学习变得热爱学习。2.小弗郎士由幼稚、不懂事变得懂事爱国。3.小弗郎士由惧怕老师变得同情、理解老师。（二）是什么使得小弗郎士发生了如此之大的变化？1.特殊的历史时期，普鲁士对法国的侵略。2.小镇居民的行为。3、韩麦尔先生的一言一行。二、默读课文，圈点勾画，分析人物之变(一)默读课文，分析人物形象那我们这节课学习《最后一课》的第二课时，一起走进韩麦尔先生。出示任务(PPT显示)：从文中勾画出描写韩麦尔先生的句子，谈一谈你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？他为什么能“唤醒”小弗郎士？【交流点拨】外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。2.反馈指导：预设：(1)外貌描写：“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”庄重服饰别样情!韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，对就要失去的国土表示敬意。充满悲剧色彩，异常打动人。(2)神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。(3)语言描写：如：韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。“钥匙”比喻法国语言。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。相信法国人民只要掌握祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。(4)动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。指导：(1)学生回答：肖像描写、神态描写、语言描写和动作描写。(2)教师点拨：作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动，需要通过对外部特征的描写来展现人物的性格心理。(外部特征描写，即人物的肖像、神态、语言、动作描写)(3)引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象：他是普通的乡村小学教师，工作不算认真，但善于自我反省，热爱祖国语言，能够激发学生学习积极性和爱国的热情。形象变化：普通教师——可怜的人——悲愤的爱国者、革命者。三、总结归纳，主题升华（一）对祖国语言的深深依恋！（二）对战胜侵略者的执着信念！（三）对法国人民必胜的坚强信心！（四）对祖国朴素、热烈而深沉的爱！这不仅仅是一节法语课，更是一个爱国课、唤醒课、宣战的、告别的。一个淳朴的法国小镇，一个悲壮的爱国者，一群懵懂的孩子，他们在用最后一课与祖国告别，他们在用母语诉说着对祖国无限的爱！四、课外拓展（一）1941年12月，上海的租界也沦为日寇的占领地。暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室。坐得满满的教室里鸦雀无声。郑振铎先生热泪盈眶：“……大家知道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课。要永远记住，我们是中国人！”讲课开始了，教室里显得格外沉静。不幸的时刻终于来临，当指针指向10点30分时，太阳旗插进了校园。“现在下课！”郑先生挺直了身体，作了立正的姿势。全体同学“唰”一下站起来，很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声……1.赏析文中划线的句子。2.如果你是这节课上的一位学生，你想说些什么？我们的中华文明是历经千辛万苦流传下来的，她是世界上最长寿、最坚强的文化。1941年12月8日，暨南大学全体师生决定迁校，为的便是保住这一脉文化！（二）习近平总书记在十九大中提出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化兴国运兴，文化强民强族，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴”提出“要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国”的总目标。同时提出“坚守中华文化立场立足中国当代现实，结合当今时代条件，发展面向现代化，面向世界，面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化，推动社会主义精神文明和物质文明协调发展，要坚持为人民服务、为社会主义服务、坚持百花齐放、百家争鸣、坚持创造性转化、创新性发展、不断铸就中华之代新辉煌”的明确方向。思考：作为当代学子，面对“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”你会怎么做？中国梦是我们这一代的，更是你们这一代的。因为你们是祖国的未来、是民族的希望：因为，少年强则国强！全体起立，齐声朗读《少年中国说》总结：壮哉！我中国少年与国无疆！因为你们，所以我们相信中华民族将以更加昂扬的姿态屹立于世界民族之林！我希望我的少年们，你们此刻内心正有一颗小小的爱国的种子正在生根发芽，也祝福我们少年们，能够前途四海，来日方长！关于学情的分析本课的学习主体是初一学生，总体处于独立逻辑思维萌生，仍以感性思维为主；个体意识觉醒，生活经验不足；好奇心较强，自我管控较差等较复杂的生理、心理、智力过渡阶段。学习状况处于从知识储备到掌握能力的过渡期，有如下学情特点：一是学生已经了解了外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写的内容，并能通过阅读课文区分归类人物描写的种类。但，对于人物描写对人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用了解不够透彻，运用人物描写独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，提升学生对于人物描写的深层分析能力，提升阅读素养。二是学生已经储备粗浅的近代历史知识，了解一次、二次世界大战概况，熟悉我国近代遭受外国侵略的历史事实，能够独立解读作者的写作意图。但学生的生活体验与这些历史知识较远，对此只能产生知识储备式的了解性掌握，不能产生身临其境的情感共鸣。所以，应当以增强情感共鸣为主要教学手段。三是学生还处于理性意识较蒙昧，感性体验为主的心理年龄阶段。对事物的感知、学习仍以模仿为主。因此授课形式以讲故事型有感情朗读为主，以富于变化的情感语调吸引学生感性认知的兴趣，以科学有效的方法指导和教师示范鼓励引导学生模仿练习提升能力。最终达到在枯燥的文本之外，直接产生情感共鸣的效果，减轻学生的学习疲劳度。四是对于有感情朗读基础较好的学生进行舞台表演式朗读指导，对于中等基础的学生采取情感体验式指导，对于基础薄弱的学生进行抓关键词语音语调变化指导。通过教师示范和学生模仿的模式，能极大降低学习难度，绝大部分学生的学习效果都能满足目标要求。五是课前学生能够通过独立阅读流利、准确地朗读课文，根据课下注释了解相关写作背景，独立概括出小弗朗士的心理变化过程。效果分析本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意激发学生的爱国主义情感。

在这一课中，既让学生理清了小说故事情节，又结合人物活动的时代背景分析了人物形象，让学生通过合作的方式，层层设疑，紧扣课文，设计难易适度的问题，遵循了学生的思维发展过程；及时引导，而不忘自己平等中的首席地位，使得课堂流程流畅有序，松驰有度。通过多种方式的读，读出人物的感情，读出人物的变化，读出高潮，读出文本人物与读者的思想碰撞的火花，实现了新课标提出的本体性“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”教学目标。在教学过程中，遵循了学生的认知规律，既调动了学生学习的主动性，又最大限度地挖掘了学生的潜能，既读懂了文本所传达的情感，又通过读的过程使学生的情感态度和价值观得到了提升，实现了新课标提出的非本体性“情感态度和价值观”教学目标。透过文本中的文化意象，为构建新文化打下了坚实的人文基础，实现了文本意义与人生意义的有机融合，使学生的精神世界不断生长，从而达到逐渐理解人生、理解世界，以在现实中作出有价值的选择、理解自我、超越自我的最终目的，从而实现新课标提出的非本体性“提高文化品位和审美情趣”的终极教学目标。最后一课教材分析这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!《最后一课》导学案学习目标学习小说通过人物的语言、行动和心理描写表现人物的思想感情的写法。了解在情节发展过程中通过细节描写和环境描写突出主题的方法。

感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国和祖国语言的情感。复习检查：小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？问题探究：什么原因使他发生了这么大的变化？

分析人物形象：从文中勾画出描写韩麦尔先生的句子，谈一谈你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？他为什么能“唤醒”小弗郎士？【交流点拨】外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

理解句子：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？

1941年12月，上海的租界也沦为日寇的占领地。暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室。坐得满满的教室里鸦雀无声。郑振铎先生热泪盈眶：“……大家知道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课。要永远记住，我们是中国人！”讲课开始了，教室里显得格外沉静。不幸的时刻终于来临，当指针指向10点30分时，太阳旗插进了校园。“现在下课！”郑先生挺直了身体，作了立正的姿势。全体同学“唰”一下站起来，很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声……赏析文中划线的句子。如果你是这节课上的一位学生，你想说写什么？习近平总书记在十九大中提出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化兴国运兴，文化强民强族，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴”提出“要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国”的总目标。同时提出“坚守中华文化立场立足中国当代现实，结合当今时代条件，发展面向现代化，面向世界，面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化，推动社会主义精神文明和物质文明协调发展，要坚持为人民服务、为社会主义服务、坚持百花齐放、百家争鸣、坚持创造性转化、创新性发展、不断铸就中华之代新辉煌”的明确方向。思考：作为当代学子，面对“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”你会怎么做？课外诗词：赠梁任父同年黄遵宪寸寸河山寸寸金，侉离分割力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。《少年中国说》梁启超少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由，则国自由；少年进步，则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！课后反思大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。这是初中阶段学生接触的第一篇小说，对于七年级的学生来说，如果按小说的要求来教，他们肯定接受不了。如何找准问题的突破口，如何把复杂的问题简单化，把难读的小说转化为浅显的叙事文来教，给学生一个初步的小说感知，一直让我百思不得其解。周会忠老师执教《最后一课》时，寻思循着“先内容，后形式”，“内容和主题是作品的生命”的方向进行尝试教学，驾轻就熟，教小说而不谈小说，不涉及小说的概念。我想这大概正好切中了教材设计者的意图。于是，教者制订了“先破题，然后让学生带着疑问，带着情感体验进入文本，知人知世知时，使教者与编者建立心灵的默契，沟通学生与文本，与作者，与人物的对话渠道”的教学策略，理顺“读”的环节，抓住一个“变”字，找准一个“爱”字，抓住人物的语言、动作、神情描写来解析人物形象，从而达到理解文本的主题的目的。因此，教出了阅读的智慧，教得得心应手，学生学得轻松愉快。

关于课程标准的分析《最后一课》是一篇爱国主义名篇，对这篇课文采用有感情朗读体会人物描写方法作用的解读过程。有感情朗读使课程充满了人情味，与学生的主体体验架起了直观的共鸣桥梁；人