高中语文-《声声慢·寻寻觅觅》教学设计学情分析教材分析课后反思

文本教学教案课题《声声慢》课型新授课时1备课人备课时间教学内容与教学策略教学内容分析：《声声慢》是作者李清照晚期的作品。全词一开始便用七组叠词奠定了凄凉惨淡的感情基调，随后又通过淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨六个意象反复渲染愁境，抒发了一种亡国之恨、飘零之苦、孀居之哀。全词一字一泪，句句现愁，风格哀婉凄苦、感人至深。教学策略：诗歌是用最凝练的语言表达最个人化情感的文学艺术，它具有情感性、想象性、象征性。对诗歌的学习应该重视“感受”，即放弃纯理性的解读而代之以朗读，让学生通过自由朗读，触及作者的感情。因此，在诗歌教学中，各种形式的朗读将贯穿始终。诗歌是用形象来思维的，诗歌离不开意象，因此在诗歌教学中要引导学生关注意象、立足语言，深入探究意象的内涵，把握作者情感。另外，诗歌是作者个人化感情的表达，要想深入理解诗歌，必须要深入了解作者，了解他的人生经历，了解他的创作风格，做到知人论世。本课教学将由浅入深、循序渐进地安排环节，即自由朗读、感知愁情-品读意象、深入愁境-知人论世、感悟愁心。教学目标知识与技能通过查阅资料，了解作者生平和创作风格指导学生通过反复朗读、抓关键词、联想想象等掌握分析意象内涵的技过程与方法通过品读意象、体悟意境，把握作者情感情感态度价值观知人论世，把握愁的丰富内涵，体会作者丰富的情感世界教学重点与难点重点1、通过品读意象、体悟词的意境，把握作者情感2、知人论世，把握愁的丰富内涵，体会作者丰富的情感世界难点通过品读意象、体悟词的意境，把握作者情感教学手段与方法多种形式的朗读、小组合作探究、多媒体教学过程修改补充对应要点教学内容课堂活动一、导入新课在中国的文学史上，有这样的一位奇女子，她半生幸福半世孤苦，大明湖畔、趵突泉边，她也曾赌书泼茶却道是寻常；漱玉词中，金石录里，他文采斐然却愁绪难消。她曾经”倚门回首,却把青梅嗅",她又曾”沉醉不知归路”；她有着双溪舴艋舟载不动的愁，她的愁才下眉间，又上心头。她就是？（李清照）她在愁什么？他因何而愁？今天就让我们走进李清照，品味她的别样愁情。自由朗读感知愁情听配乐范读自由朗读2、读后谈体会：词中弥漫着一种什么感情基调（愁）3、带着理解试读品读意象深入愁境要想情感饱满地读好一首词，必须沉入词中，去品味词的意象，体悟词的意境，从而把握情感。因此深入分析诗歌意象，体会意境美是诗歌教学绕不过去的一个重点。小组合作探究1、作者选用了哪些意象来表现愁绪？请把它们找出来。点拨：淡酒急风过雁黄花梧桐细雨这些意象是如何体现愁绪的？请抓住描写意象的关键词，进行分析鉴赏，并展开联想和想象，体会意境，把握情感。学生交流后，自由表达，教师随时指点补充点拨：淡酒：并非酒淡，实在是愁太浓、太重，显得酒淡；三杯两盏，是说饮少量的酒是无法消愁的，侧面说明愁太多。象征意义：忧愁急风：渲染环境的凄清，衬托心境凄凉象征意义：萧瑟、凄冷。过雁：北雁南归，雁可回乡，可作者再也回不去了--睹雁思乡鸿雁传书，人已生离死别---睹雁怀人（联系事物特征）一个“却”字用得极好，转折中让愁绪又多了一层，有物是人非之感。（抓住关键词）这可能是只“孤雁”，与作者同病相怜这也可能是成双成对的雁，更显作者的凄凉（展开合理想象）象征意义：相思、离愁黄花：花开正盛，人已憔悴，有花却无心摘花已凋残，牵愁惹恨，想摘却无花摘象征意义：喻指女子容颜的憔悴，处境的凄凉梧桐：叶大，早落。梧桐叶落而天下知秋，让人想起生命的凋零，人生的暮年象征意义：孤独忧愁、离情别绪细雨：雨细细密密，连绵不绝，犹如愁丝象征意义：哀伤、愁总结：作者的千般恨、万种愁，像滚雪球似的，越滚越大，旧恨未消，又添新愁。淡酒压不住，又遇急风骤雨，雁唳长天，黄花满地堆积、细雨敲打梧桐，在意象表达的作用下，愁变得可视、可听，形象，又韵味无穷（4）在深入品读的基础上，找学生范读，其他学生认真听，想象画面，感受意境（4）你能用几个词来描述下这是怎样一幅画面，一种意境吗？凄婉、愁苦、哀怨方法总结：抓住意象-进入意境-体会情感赏析时注重朗读。边赏析，边读，让学生在品中读，在读中品，品读结合，从而加深对诗歌的理解与感受。让学生明白诗歌理解的多义性，鼓励学生对诗歌进行个性解读，允许有不同的看法，只要言之有理即可。四、知人论世感悟愁心有人评价这首诗“词中句句皆现愁”，作者更是直抒胸臆“这次第、怎一个愁字了得”那么，作者的满腹愁绪因何而来？请结合作者经历谈一谈。学生自由谈点拨：孀居之愁漂泊之苦亡国之痛五、写作练习拓展提升先前已经学过几首现代诗歌，而现代诗歌与古典诗歌有异有同，你比较喜欢哪一种？请根据你对诗歌的理解，把这首词改写成现代诗歌或古典诗歌？预习时已经让学生试写，在对诗歌进行深入分析的基础上，留给学生时间进行修改，然后朗读分享、品评再修改。最后，在齐读中结束本课的学习。学生课堂活动：自由读，初步体会情感，而后试读学生课堂活动：小组合作讨论交流找出意象，并进行鉴赏，随后表达感悟，进行朗读。学生课堂活动：学生结合搜集的资料，联系作者经历，感悟作者愁的原因学生课堂活动：修改已写好的诗歌，朗读，评价，修改板书设计品味意象如何表现？品味意象如何表现？知人论世缘何而起？愁知人论世缘何而起？学生学习效果评测工具和方法设计通过练习的形式对学生的学习效果进行评测《声声慢》评测练习一、填空题：1.李清照，号_________，宋代_________派著名女词人。2.李清照的词集名_________。3.满地黄花堆积。_________,____________?4.寻寻觅觅，冷冷清清，_________。5.梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。二、多项选择题1.在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情()A.急风B.过雁C.黄花D.梧桐细雨E.江水2.“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有()A.秋愁B.故乡之思C.离别之苦D.往昔夫妻伉俪生活之思E.羁旅行役之苦3.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，主要从哪几个方面表现愁情()A.动作神态B.环境感受C.心境意绪D.生活场景4.《声声慢》中的“黄花”具有的意义是()A.实写菊花B.以花自喻C.寄托身世之感D.象征自己晚年的孤苦无依E.抒发盛衰之感三、简答题1、任选一个意象进行赏析。2、请概括这“愁”具体包含了哪些内容。参考答案一、填空题：1.易安居士;婉约2.《漱玉词》3.憔悴损如今有谁堪摘4.凄凄惨惨戚戚5.点点滴滴二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABC4.BCE三、简答题1、雁：北雁南归，可作者再也无法回到家乡了，触发作者的思乡之愁，一个“却”字让愁绪更添一层，雁是旧时雁，可已经没有客传信的人了，有种物是人非之感。2、内容：丧夫之痛，亡国之恨，流离之苦，孀居之悲（情愁，家愁，国愁）《声声慢》学情分析《声声慢》原是山东人民出版社高中语文选修教材《唐诗宋词》中的一首词，但是《高中语文课程标准（2017版）》已颁布，依据新课标编写的教材编写框架和选文意象也已出现，其中必修一与必修二的第一单元分别安排了现代诗歌和古典诗歌的篇目，可已预见的是诗歌学习将是今后的一个重点。我们的学生在小学、初中阶段普遍学习了大量的中国古典诗歌，并且背诵了其中的多数篇目，对诗歌学习有一定的感受力。虽然仅仅是一些感性的理解，但也弥足珍贵，因为诗歌本身就是个人化的艺术，非常注重感受，因此要鼓励学生勇于说出自己的第一感觉，尊重学生的个性理解和个性表达，保护学生对诗歌学习的兴趣。但是诗歌鉴赏仅仅停留在感性层面是不够的，还需要理性解读。高一的学生刚刚接触古诗，普遍缺乏诗歌鉴赏的技巧和方法，诗歌知识储备不足，往往感觉无从下手。因此在诗歌教学中引导学生学会从意象入手、抓住关键词、掌握一些艺术手法还是非常有必要的。另外，学生普遍不重视诗歌学习中的朗读，要告诉学生朗读是解读诗歌的第一道关口，并且教授给学生一些诗歌朗诵的方法，鼓励学生放声的读、有感情的读，在读中品，在品中读。对于《声声慢》的学习，理解词中所表达的感情，应该不成问题，但是对于诗歌中意象内涵的把握将是多数同学的一个困难，因此教给他们解读的技巧，引导他们一步步品读，将是本课教学的重点和难点。对于高层次的同学，将鼓励他们进行课外延伸，多角度解读愁的丰富内涵，并在深入理解的基础上进行创作。《声声慢》评测练习效果分析《声声慢》的评测练习共有三个大题，由浅入深，分别为简答题、选择题、简答题。选择题主要测验学生对作者情况、诗词背诵的掌握，经过反复的朗读、背诵，学生掌握非常好；选择题主要考查学生对诗词意象、诗词情感的理解，课上通过小组合作探究、反复诵读，学生对诗词的理解还算到位，能准确把握意象内涵和作者愁绪的内涵；最后的简答题既考查学生对诗词的理解，又能锻炼学生的答题规范性和语言表达能力，有部分学生对诗词理解没有问题，但是却无法用规范的语言准确地把意思表达出来。语言表达能力一直是很多学生的弱势，但语文学习的本质就是阅读和表达，在今后的教学中，要鼓励学生多写多说，勇于表达，不断提高自己的表达能力。《声声慢》教材分析2017年颁发的《高中语文课程标准》中加重了对古诗文学习的力度，增加了古诗文学习篇目。根据新课标编写的教材，把现代诗歌与古典诗歌的学习分别排在了必修一与必修二的第一单元，而且所列篇目有所增加，可见诗歌教学将是今后的一个重点。李清照的《声声慢》作为宋词中代表作，曾被列为人教版、苏教版、鲁人版等教材的必学篇目，根据新课标编写的教材框架中也出现了这首词，可见它的重要性。《声声慢》这首词主要通过描写秋天所见、所闻、所感，表达自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。全词字字血泪，句句现愁，开篇便连用七组叠词，为全词奠定了感情基调，接着又连用六个意象，层层渲染愁情，最后更以“这次第、怎一个愁字了得”作结，戛然而止，意味无穷。叠词的表达效果、意象内涵的把握、抒情方式的运用、音节韵律的安排在这首词中都非常有代表性，这些都是需要学生掌握的重点，因此这首词可以作为学生学习诗歌、了解宋词的重要范本。在《声声慢》这节课的教学设计中，我主要是抓住“愁”这条感情线索，以各种形式的读贯穿始终，同时立足意象，让学生通过品悟意象、知人论世，来解读词中愁的丰富内涵。其中，意象内涵的把握将是本课的一个重点也是难点所在，因为诗歌主要是通过意象来表情达意的，而学生毕竟刚刚接触意象这一概念，所以在品读意象时因给学生一定的点拨，如联系以往诗歌，展开联想，结合关键词，分析特征等。通过查阅资料，了解作者生平，知人论世，解读愁的丰富内涵也是本课的一个重点。《声声慢》评测练习一、填空题：1.李清照，号_________，宋代_________派著名女词人。2.李清照的词集名_________。3.满地黄花堆积。_________,____________?4.寻寻觅觅，冷冷清清，_________。5.梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。二、多项选择题1.在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情()A.急风B.过雁C.黄花D.梧桐细雨E.江水2.“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有()A.秋愁B.故乡之思C.离别之苦D.往昔夫妻伉俪生活之思E.羁旅行役之苦3.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，主要从哪几个方面表现愁情()A.动作神态B.环境感受C.心境意绪D.生活场景4.《声声慢》中的“黄花”具有的意义是()A.实写菊花B.以花自喻C.寄托身世之感D.象征自己晚年的孤苦无依E.抒发盛衰之感三、简答题1、任选一个意象进行赏析。2、请概括这“愁”具体包含了哪些内容。参考答案一、填空题：1.易安居士;婉约2.《漱玉词》3.憔悴损如今有谁堪摘4.凄凄惨惨戚戚5.点点滴滴二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABC4.BCE三、简答题1、雁：北雁南归，可作者再也无法回到家乡了，触发作者的思乡之愁，一个“却”字让愁绪更添一层，雁是旧时雁，可已经没有客传信的人了，有种物是人非之感。2、内容：丧夫之痛，亡国之恨，流离之苦，孀居之悲（情愁，家愁，国愁）。《声声慢》课后反思《声声慢》这节课几经设计、推翻、修改，让我深深体会到精心准备一节有多不容易，同时也让我获得了莫大的满足和快乐。现将这节课反思如下：《声声慢》这首词不到100字，却内涵丰富，可讲可挖掘的内容非常多，在最初的教学设计中，我是既想让学生体会七组叠词连用的妙处、品味意象的内涵，又想在对比阅读法国诗人岱洛克改写的《绝望》中，让学生体会中国古典诗歌意象的含蓄美，最后在知人论世中探析愁的原因，但是这样一节课的容量太大，角度很多，却缺少一条一以贯之的脉络，显得纷乱不堪，因此我必须得大胆舍弃，理清思路。于是，我抓住“愁”这条感情线索，先通过自由朗读整体感知愁情，然后通过品味意象深入愁境，随后知人论世探析愁因，最后再写作中拓展深化，让学生进一步走进作者，理解愁情。按照这样的设计，在试讲时，整个课堂思路是通顺的，但由于学生预习不够充分，学生回答不积极、感悟不深，时间上也没把握好，致使下课了内容却没讲完。课后我不得不再次精简内容，忍痛割爱，去掉了对比阅读《绝望》这一我自认为的亮点，因为总感觉它是游离目标，无法真正融入整体。在真正展示课上，我按照精简过的设计进行，没想到学生的表现出奇的好，读得很认真、听得很投入，讨论很热烈、发言很积极。在品味意象这一环节涌现出了很多不同的个性化解读，他们能够结合已学过的诗句、把握意象的特殊意义，能够展开想象，也能抓住文本中的关键词来分析，非常精彩。最后的写作拓展也是本课的一个亮点，没想到学生写诗的热情那么高涨，每个人都精心写作，分享的两篇，既有古典诗歌，又有现代诗歌，而且都是在理解诗歌的基础上，努力靠近原诗的风格，又多多少少掺杂了个人的心情在里面，这说明他们真的把这首词读懂了、读透了。经过这一节课后，我更加感受到课堂亮点不是精心预设出来的，是学生的充分参与与充分表达。虽然本节课进行了精心的准备，课堂上学生表现出很多闪光点，但课后仍有很多不足、留下很多遗憾。首先，对诗歌朗读的指导不到位，在这方面欠缺能力；第二，学生诗歌朗读不够充分，在品味意象时应该让学生边品边读；最后，写作提升环节应该留给学生充分的时间。本次《声声慢》展示课的准备让我痛并快乐着、收获着。在今后的教学工作中我会不断反思，不断提