小学语文-圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思

圆明园的毁灭教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。3、领悟作者融情于字里行间的表达\o"方法"方法。教学重点：通过阅读课文，体会这爱恨交织的情感，了解这一屈辱的历史。教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。教学过程：

一．谈话导入，板书课题1．今天的中国让人自豪，让世界惊叹。（香港回归，澳门回归。举办奥运会，载人飞船上天，新四大发明":高铁、支付宝、共享单车和网购）。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年前的那个年代，由于清政府的腐败无能，导致西方列强不断侵入我们中国，就在1860年的10月19日那天，在中国的上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。同学们。知道发生了什么事吗？引入并板书课题。指导书写“毁”，区分“圆”和“园”2.出示圆明园复原图，全景图和局部图。你想用一个什么词来形容它。（壮观、规模宏大，金碧辉煌等）现在的状况又怎样呢？引入并板书课题二．读文整体感知1、检查预习出示词语：众星拱月玲珑剔透金碧辉煌饱览等2、自由读课文，找出概括地评价圆明园历史地位的句子。（1、是一座举世闻名的皇家园林2、是当时世界上最大的博物馆、艺术馆3、园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。）3、读了第一自然段，你知道了什么？用了哪个词来形容这种损失？（不可估量）4、默读2-4自然段．体会圆明园昔日的辉煌，并做好批注，画出有关的句子。交流；说出你圈点这些句子的理由。5、出示描写圆明园布局的句子。那一个词最能概括其布局。（众星拱月）众星拱月的圆明园内部又是怎样的呢？5、学习第三自然段。指名读。齐读。（1）这段介绍了圆明园的什么？（建筑物）师生合作读（板书：宏伟的建筑）用什么连接起来的？（有……也有……有……还有）（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（7个）

（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？从这七处“有”你体会到了什么？

（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（让学生畅所欲言，从词语、标点……）从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

（5）感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）

师生合作读（板书：宏伟的建筑）出示填空：来到圆明园，仿佛看到＿＿＿什么样的圆明园，看到了＿＿＿，听到了＿＿＿，闻到了＿＿＿。这就是想象。我们作文时也可运用这种方法。6、出示圆明园的各种复原图。漫步园内，有如＿＿＿，＿＿＿的境界里。7出示课文填空：圆明园中，有＿＿＿，也有＿＿＿，有＿＿＿，也有＿＿＿，置身在幻想的境界里。除了宏伟的建筑，还介绍了什么？（历史文物）三．学习四五自然段：

1、理解“不但……还……”（过渡句，表示递进的关系）为什么说圆明园是最大的博物馆、艺术馆？从先秦到清代，要经历好几个朝代，大约是2300多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝？生想象。可能会有谁的字？谁的画？可能会有什么奇珍异宝？生说。评价语：嗯！是的！嗯，可能会有！还有很多很多我们叫不上名字来的历史文物！！同学们，请看。展示资料。据美国历史学家统计，仅从1861年到1866年，伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据我们估计，散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物，至少有100万件，大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里，特别是大英博物馆和法国国家图书馆，还有很多散布在世界各地的收藏者手中。还有学者推断，圆明园盛世文物不少于150万件。圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——（学生依次说出）2、这2500多年中，这圆明园内所拥有的文物能有多少？（生猜测）（出示资料：舍卫城，自康熙以来，每当皇帝、皇太后寿诞，王公大臣进奉的佛像都存放在这里。其中有纯金的、镀银的、玉雕的、铜塑的，年复一年，竟高达数十万尊。）而这只是圆明园中的一座小城，而这只是一些佛像。想想圆明园中那么多的珍宝啊，可以用什么词来形容？（根据回答板书）3、耳听为虚，眼见为实，就让你们开开眼界吧！

（出示图片，最后定格在铜首上）这是圆明园那140多个景点内的一个小小的十二生肖喷水池上的3个铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币啊！而这只是圆明园众多宝物中的一点点啊！你觉得这些宝物除了数量众多，还可以怎样形容？（根据回答板书）谁能用关联词说一说？

所以，我们完全可以当之无愧地说--（齐读）（出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）（指导读好这一段）难怪法国作家雨果用这样的语言来描绘我们的圆明园。出示：圆明园是一个绝无仅有、举世无双的杰作。你可以去想象一个你无法用语言描绘的，仙境般的建筑，那就是圆明园。过渡：但是，同学们，你们读到的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！4、读课文1860年10月6日，……出示课文，画出表示侵略者丑恶嘴脸的词语。看出他们这是什么行为？（野蛮、贪婪、强盗等）“凡是、统统、实在、任意”这几个词能不能去掉？5、放视频烧掉一幅画只需要几秒钟的时间。可圆明园的大火却烧了三天三夜。随着熊熊燃烧的大火，至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”-擦掉板书：有、有、还有让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。6、出示：圆明园中，没有了＿＿＿，也没有了，没有了＿＿＿，也没有了＿＿＿只留下了灰烬，留下了断壁残垣。所以说：这是不可估量的损失四、出示最后一自然段：对侵略者的痛恨和对圆明园的惋惜配乐齐读。三．拓展背景，加深理解

1．学了课文同学们肯定还想了解更多有关圆明园的资料？2．这里有篇短文，是石老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，我们被深深地震撼了。四．激情\o"写话"写话，激荡感情

过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。（\o"课件"课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）面对这把罪恶之火，你有什么话想说？以下面形式写出你的感受。

1学生动笔写句：“这把火，烧毁了_______________，烧毁了________________，却烧不毁_______________。”

2交流

3教师\o"总结"总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。他们为什么能随意踏进中国的土地？就是因为我们的贫穷落后，政府的腐败无能。历史告诉我们：落后就要挨打。我们作为中国的少年，出示：勿忘国耻，振兴中华为中华之崛起而读书板书设计：圆明园的毁灭不可估量的损失布局众星拱月宏伟建筑历史文物化成灰烬《圆明园的毁灭》学情分析学情分析：对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，部分学生观看过电影《火烧圆明园》，或曾到北京游览过圆明园遗址，在初读课文后对这段历史有一定了解，但爱与恨情感上又不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，在教学中，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。《圆明园的毁灭》效果分析我在教学中，紧紧围绕教学目标和学生的实际情况，精心设计教学环节，用心制作教学课件。按照读写结合，理解语言文字与激发情感结合展开教学。课堂结构简单明了，主要采用读中感悟的方法，在课堂上留给学生充足的朗读时间，采用自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，并活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟,引导学生在读中感悟课文内容，在朗读中体会感情,然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，使教学效果事半功倍.将课堂气氛推向高潮.圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了.看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读更使学生的感情得到了升华。教学中我力求做到入情入境，以饱满的激情感染、激励学生，依据学情，顺势而导。讲解语言简洁精练，让学生真正成了学习的主人，实现了生命的发展。通过这堂课的教学，学生不但进行了语言文字运用的实践，同时，又对过去那段屈辱的历史有了更多的了解，激发了学生的爱国情感，激起了学习的动力。有效地实现了语文工具性与人文性的统一，充满了浓浓的语文味，可谓言意兼得、简约高效。教材分析

《圆明园的毁灭》是我们中华民族的一段辛酸历史,这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。并且第四自然段的第一句过渡句，很自然地起了承上启下的作用，要引导学生理解并学会运用。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

学习本课时，要引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，把理解、体会课文内容与积累、运用结合起来。再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。《圆明园的毁灭》评测练习一、读课文，想象填空：读着读着，我仿佛来到了圆明园，看到了，听到了，闻到了。二、看谁背得快圆明园中，有，也有；有，也有。园中许多景物是；还有很多景物是。园中不仅有，还有。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在细想的境界里。三、比较1、他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的,就用大车或牲口搬运；实在运不走的,就任意破坏、毁掉。2、他们把园内能拿走的东西，抢走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就破坏、毁掉。《圆明园的毁灭》教学反思在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我进行了反复研读课文，查阅了大量的资料，使我对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又结合学生的实际情况进行了认真备课。上完课后，反思这节课有以下几点感受。一、课堂结构简单明了。我主要采用以读中感悟的方法，引导学生在各种形式的读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生默读课文，找一找高度评价昔日圆明园的句子，然后让学生说出自己的感受，学生在读中感受到了昔日的圆明园有很高的地位。初步感受到了圆明园的毁灭带来的损失不可估量。从而在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。二、引导学生抓住重点词句理解课文内容。例如，这篇课文字音注意：估量的“量”在这里要读第二声。词语重点讲“众星拱月”，并结合课文来理解，这个词概括出圆明园的结构布局。词的字面意思是“像许多星星聚集、环绕着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回答:“许多小园”。这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”。这个词语的意思在本段的意思就是：许多小园像星星一样环绕着圆明园、万春园和长春园的周围。又结合老师出示的复原图和平面图。这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。三、通过图片和影视资料来激发学生的情感。图片和影视资料的运用，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图和老师搜集的资料。来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就水到渠成了。四、读写结合，注重语言文字的工具性教学。教学本课后，学生情绪高涨，义愤填膺。不仅对圆明园的毁灭痛心不已，还对英法联军的强盗行为极度痛恨。我见此情景，接着让学生以“英法联军烧毁了──，烧毁了──，却烧不毁──。”的形式写出自己的感受。这样把读和写结合在了一起，使课堂又具有浓浓的语文味。五、课文最后深化情感，走出圆明园。教师激情总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；烧毁了建筑艺术的精华。但是，这把火，