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初中的物理课堂在探索中前行
初中的物理课堂在探索中前行
陈心梓1，杨小兵2
（1.湖南省怀化市溆浦县江维学校；2.湖南省怀化市溆浦县江维中学）
摘要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在实际的教学工作中，农村初中物理实验教学有其特殊性和局限性。针对当前现状，“自主探究”模式在农村初中物理实验教学的应用显得尤为重要。
关键词：新课改；初中物理实验教学；自主探究
传统的物理课堂教学，通常以演示实验为主。常常是教师演示，学生看。教师是演员，学生只是观众。特别是在农村初中，实验器材不全，教材中提到的有些实验根本无法完成。这就在一定程度上影响了学生对于物理概念、定律的理解和掌握，同时也限制和阻碍了学生智能与潜能的发展。
所谓“自主探究”实验模式，是指在学生自主预习的基础上教师讲解新课相关知识点，同时学生“自主探究”完成有关实验的教学组织形式。通过师生的双边活动来建立物理概念或导出物理规律。在教学过程中，学生亲自动手实验，改变了”教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师做、学生看”的情况。由于学生自己动手实验，将学生转变成了演员，而教师则充当导演，这样就更多地调动了学生的学习积极性。
采用“自主探究”实验的模式，需要教师为一节课做更多的课前准备，虽然教师更“麻烦”了，但学生的整体反映却比以往的好了很多。例如，八年级物理《滑轮》的教学重点内容是要求学生掌握定滑轮、动滑轮及滑轮组的应用。在传统教学中，教师只需准备一套滑轮实验装置在讲台上演示实验，学生看，然后根据教师得出的数据进行总结，得出结论即可。而我在这一节的教学中采用了“自主探究”实验的教学模式，取得了很好的效果。
首先，课前需要做大量的准备：（1）根据班上学生的具体情况进行实验分组，3-4人一组；（2）布置学生预习，并提出具体的预习内容；（3）教师制作多媒体课件并准备好所有的实验仪器，课前分配给各组。
然后，在教学过程中通过大量的多媒体素材让学生先了解定滑轮和动滑轮。教学的过程就是“教无疑者有疑、教有疑者无疑”的过程，教师不失时机地设疑，创设强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动。为了强化教学的探索性，鼓励学生对实验可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力是大有益处的。之后，学生动手组装滑轮组并进行实验探究，在关键时候，教师适当设计一些富有启发性的问题提问学生，让学生边思考，边通过实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。同时，在学生操作时，教师应巡视于各组之间，也可深入一两个小组，发现个别学生有困难或操作错误，应及时进行启发。通过一系列的边实验边启发，教师和学生共同讨论。通过这样的教学，培养学生逐步形成独立引出实验步骤、独立进行实验操作、独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题。一节课下来，学生对于滑轮及滑轮组有了更深、更具体的认识，整体的掌握程度比以往的教学效果要好得多。
物理课堂的实验是
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