初中阶段记叙文写作能力的培养

初中阶段记叙文写作能力的培养

临摹感悟写生

——初中阶段记叙文写作能力的培养

上海市第二初级中学

钱敏华

徐莉萍

文章摘要：

初中生在写作过程中选材陈旧，主题肤浅，无真情实感似乎是每个语文教师碰到的一个较为棘手的问题。如何改变这种现状，一年多来，我们不断在“初中生写作”这块领域作了探索性尝试，希望能在写作的过程中培养学生的实践探索能力。

关键词：探究性写作

引言：

从学科本身的特点出发，语文学科是人文性与工具性相结合的一门学科。这门学科与其他学科具有明显不同的特征是：不仅重视学生的思维训练，而是将思维的创新转化为文字。而培养学生的实践探索能力正是契合了这一学科的特点，让学生在一段时间中通过自己的探究活动能够通畅的表达自己独特的见解。其次，多元智力理论告诉我们：学生能力的多样性有利于探究问题的产生——解决——形成成果。所谓“多元智力”，加德纳认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础上指出了彼此相互独立、以多元方式存在着的这一组共7种智力，即言语—语言智力(Verbal—lnguisticintelligence)、音乐—节奏智力(Music—rhythmicintelligence)、逻辑—数理智力(Logical—mathematicalintelligence)、视觉—空间智力(Visual—spatialintelligence)、身体—动觉智力(Bodily—Kinestheticintelligence)、自知—自省智力(Intrapersonalintelligence)和交流—交往智力(Interpersonalintelligence)。由此，我们以为实践探索能力是综合了学生的各项智力，既有复杂的组合方式发生效能，又有以独立的表达形式证明其存在。第三、课程改革的发展趋势是尊重学生的个性，这样就可以避免在语文学习中的“一刀切”；同时，在日常生活中的体验和感受使学生有了“大语文”的概念，并在系列的实践探索中享受到写作的乐趣。

综上所言，我们课题研究的目的是以尊重学生写作兴趣与意愿为宗旨，引导学生把写作视角投向社会，要学会用小眼睛去看大世界，学会向社会生活取材。结合预初、初一阶段表达单元侧重写人，我们要求学生先去选择上学路上经常能见到的一些小人物作为自己的观察对象、选择的结果有以下几类人物被学生所关注乞丐、小摊主（包括书报亭主、点心、摊主、环卫工人、交通协官员、街头调查人员等），而其中学生对于“乞丐”这一特殊的社会人群，以及“乞丐越来越多”这一社会现象感兴趣的较多。于是我们组织研究小组的6位学生就“乞丐”这一内容进行一系列的探索、实践、写作能力的训练。

一、探究性写作的概念界定

探究性学习所强调的是通过学生的探索和获得信息的活动来发展他们的好奇心和调查能力。而探究性写作的概念该如何界定呢？有研究者认为：“研究性作文是学生在对自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。”从上述表达中将研究性作文界定在写作的探索过程和研究之后的纪录，我们以为这样下定义虽然符合了写作的过程是一个探究的过程，但似乎忽略了教师的点拨和指导作用。以此，我们将探究性写作界定在教师与学生互动的探究性过程。我们从探究性学习的内涵出发，提出了探究性的写作过程中是以学生的好奇心为介入点，满足学生强烈的好奇心，在这个基础上，让学生在社会领域中进行调查，研究；在教师的指导下学会对研究专题的筛选、资料的归纳整理；同时，在自然情境状态下，学生进行观察——临摹——写生，以此提高学生的写作能力。

二、探究性写作的实施过程

1、个案的采集

为了能够较全面的了解学生，提高量化评价的有效性和准确性，我们有选择的挑选了写作基础较好、一般、较差的学生各两名，分别是张俞、李丽娜、陈立祎、施骏、谢君圆、贺瑞娜（后转学，由陈轶杰接替）6位学生作为研究对象，组织研究活动。在这一系列的训练过程中，通过思考，探索，实践能力的培养，从而提高学生的写作能力。本案例介绍了这6位学生自20XX年5月至20XX年12月，一个半学年的研究活动，实践证明，学生的写作兴趣、探索、实践及写作能力均有一定水平的提高。（见表1）

出身年月

性别

兴趣爱好和性格特点

写作能力

张俞

1989年

女

性格稳重要强，口头表达能力强

写作基础扎实，课外阅读面广，擅长叙事描写

李丽娜

1989年

女

工作积极，善于出谋划策，组织能力强

写作思路较清晰，善于从小处入手，作品《电梯女工》曾获《中学生报》作文比赛初中组三等奖

陈立祎

1990年

男

性格开朗，对于集体活动参与热情较高

写作基础一般，描写能力较弱

施俊

1989年

男

性格内向，与同学沟通交流能力弱

写作基础一般，选材角度陈旧，总抱怨没东西写

谢君园

1989年

男

性格较顽皮，喜欢出怪点子，但有摄影特长，担任《小主人报》摄影记者

写作基础较差，叙事作文总写成流水账，不会描写

贺瑞娜

1989年

女

性格内向，但乐于助人

小学在新加坡就读，写作水平较低，基本不会

描写

2、探究性写作的实施过程

在写作中，把美术创作的步骤引入作文领域，对学生的写作做以下步骤的训练：观察——临摹——感悟——写生，能够拓展学生的思维领域；对社会某一特殊环境中的弱势群体的直面接触，加深了对社会现状的理解。

1）观察——临摹，初始档案的建立

在观察——临摹的初始阶段，我们引入了美术创作的专用术语——临摹。临摹是指按照原作仿制书法和绘画作品。临，是照着原作写或画；摹，是用薄纸（绢）蒙在原作上面写或画。在美术创作中，临摹的目的有:①学习技法,侧重于临摹的过程；②为保存、修复、展览、出售而取得复制品，侧重于临摹的结果。而在指导学生的写作过程中，我们摒弃了临摹的结果这一功利性的目的，而更强调临摹的全过程。在整个过程中，我们的目标是让学生掌握初步的写作技巧，并且在观察中提高内在的思维辨析能力。由此，我们以为临摹的前提是“观察”。

描写能力的强弱直接影响到一篇文章的质量，而学会描写的前提就是应该先学会观察，观察人物的外貌、语言、动作、神态，观察周围的景物等等，只有观察到“心中有形”后，才能用语言文字较好地描述出观察对象，这正如美术中的“临摹”，对于初中的年级学生，第一步我们只要求他们通过观察，临摹的结果达到“形似”即可。但“乞丐”毕竟是一个特殊的群体，要让一群预初一的学生去接近他们实非易事。通过小组讨论，大家拟出了这样的几种观察方案：（1）远距离观察，主要观察乞丐的衣着，动作；（2）近距离观察，可借施舍之际观察她么的神态、语言、动作等；（3）有条件的，可进行跟踪观察，主要留意乞丐出没的时间及去向；（4）拍照

其二，在写作训练中，我们更注重临摹的“临”。我们推荐了屠格涅夫的《乞丐》，并让同学们搜集有关乞丐的文章，通过阅读文本，汲取文本中人物描写的精华。

两周以来，6位同学拿出了他们的作业，乞丐的照片和他们描写观察乞丐的结果：（附材料）

2）观察——临摹后的小结

在观察中，6位学生都对乞丐报有畏惧心理，如：谢君圆同学在拍照时，只敢远距离去拍摄，在近距离观察时，也只敢在对其施舍时瞄上几眼，他们发现乞丐的警觉性较高，如发现异样情况，马上会转移。通过观察，他们也看到了各式各样的乞丐及花样百出的乞讨方式：有卖艺乞讨的残疾人、有无赖纠缠型的乞丐、还有号啕