化学研究性学习中合作学习的探究论文

Word第第页化学研究性学习中合作学习的探究论文一、目前讨论性学习中合作学习存在的问题

1.小组成员之间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，同学不知道怎样与他人进行有效地互动。当问题消失时，同学之间不能做到互相了解对方、信任对方，并进行清楚正确地沟通；当产生不同看法时，不能建设性地解决冲突冲突。

2.小组合作学习前，老师缺乏必要的指导，同学没有明确的合作学习的目的和步骤，无法快速地、精确地把未知信息和已有的熟悉阅历联系起来，从而选择最正确的讨论起点，尽快的找到解决问题的策略。

3.在合作学习中，优等生往往具备合作沟通的某些条件和要求，处于主宰地位，承当了主要职责，使之成为了合作小组中最活跃的分子，他们的潜力得到了发挥，独特得到了张扬。而学困生因基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，则处于附属或忽视地位，在肯定程度上被变形剥夺了学习的权利。

纵观以上问题，我们不难发觉：在讨论性学习中只有少数同学唱主角，其他同学未能发挥特长；人员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎同学进展的讨论性学习机制。而讨论性学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特殊在化学试验的设计与操作，对讨论性学习中小组组合形式和合作形式要求更高。

二、合作学习的探究目的

1.通过讨论建立有效地、利于同学进展的合作形式，力求更好凸显同学独特，表达学科特色。

2.建立有效的利于同学进展的合作形式，力求更好的培育同学合作精神，同时摸索处可进行实际操作的详细方案。

3.提倡同学主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式，促进同学探究学习技能的把握，不断提高探究水平。

4.转变老师的职业观，构建师生双方的主体性，形成以同学为中心、以探究为主的讨论性学习的教学模式，使老师和同学都成为真理的探究者和追求者。

5.丰富探究教学的理论与实践，为创新教育和素养教育的落实开拓新的途径。

三、合作学习的`组织原则

1.学习原则

合作学习的核心思想是以同学为中心，即一切为了同学。老师要在讨论性学习过程中充分发挥同学的主动性，通过自己的探究活动完成讨论任务。

(1)以活动式组织为主。组织方法要从讲授教学为主变以活动为主，要求同学主要通过自己的阅读、商量、争论、试验、练习、思索、观看、制作、等方式手、口、脑、耳、目并用，自主获得学问完成讨论性学习的任务。

(2)留意分层教学。合作学习着眼于同学的进展而不是猎取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让同学自主选择，按不同尺度进行评价。

(3)实现自我反馈。讨论性学习中老师不应马上交给同学结论、答案和讨论步骤，不要牵着同学走，而是让同学自己走。让同学有质疑、反对的权利，让同学自己提方案，并由同学进行评价和自我评价。

2.协作互补原则

(1)小组学习是讨论性学习的主要形式。沟通商量中老师成为其中的一员，在共同商量中先学习后协商，先组内后组外，把个人学习变为集体共进、共享，形成合作、相互促进的动力机制。

(2)有稳固小组合作的措施。要有小组讨论目标，进行集体评价，留意关心薄弱小组，小结时要包含对协作互助典型事例表彰与鼓舞。

(3)要使全体同学都得到进展。发挥小组合作的优势，使差生都获得关照，使优生得到充分进展。老师要留意订正角色固定化，关照消极同学。让同学既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补。

3.意义建构原则

认知结构主义认为，学习过程是学习者利用自己原有的认知结构，去同化学习的新学问，通过重新编码和加工，给予新学问以某种意义。通过对学习内容的理解，建立、扩充新的认知结构就叫做学问的意义建构。意义建构是讨论性学习的最终目的。为到达这一目的，应留意：

(1)课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。不要面面俱到，巨细无遗都要讲到、学到。转变以学问为中心的教学思想，使同学有足够的疑问去进行讨论性学习。

(2)留意“情景”的设置。在讨论性学习中，把教研活动置于肯定学问更新背景、场所环境、信息材料的充分预备之中。教学中要联系必要的旧知系统，强调学问的“外化”—即学问的运用和实际问题的解决、准时的练习反馈。留意把媒体的选择权利和使用权交给同学，并交给同学猎取信息、把握信息、分析信息的方法，而不是仅接受信息展现的结果。

(3)留意学问的网络化。留意对学问的系统归纳、总结，使学问形成网络架构。并留意让同学逐步、尽快把握整理学问网络的方法。

四、例析合作学习法指导课题探究

1.提出问题：

食用碘盐是否真的含有碘？碘的存在形式如何？〔引导同学提出猜测和假设〕

2.猜测与假设：

猜测①:食盐中含有碘。

假设A：食盐中的碘成分以碘单质形式存在。

假设B：食盐中的碘成分以碘化物形式存在。

假设C：食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在。

猜测②：食盐中不含碘。

3.试验方案：

碘淀粉指示反应的灵敏度很高，在含碘1.5mg/kg的食盐中即可分辨出，故可用淀粉作为本次试验的指示剂。

对于猜测①假设A的检验：用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在。

对于猜测①假设B的检验：选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等氧化剂。滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质生成。同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比试验。

对于猜测①假设C的检验：选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原出来。同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比试验。引导同学分组对试验现象进行分析。

对于猜测②，与淀粉反应不显色，与假设B、假设C所用试剂不反应。

4.现象、分析与结论

认真观看食盐外观，无紫黑色固体，滴加淀粉溶液不显色，可推断假设不成立，即食盐不含有单质碘。

重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾三种氧化剂分别与碘化钾溶液反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这三种氧化剂都能将碘化钾氧化成碘单质，即可用这三种氧化剂检验食盐中碘化钾的存在。由食盐分别与重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾作用后再分别加淀粉均没有蓝色的结果，可推断假设B不成立，即食盐中不含碘化物。

亚硫酸钠、硫代硫酸钠两种还原剂分别与碘酸钾反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这两种还原剂能将碘酸钾还原成碘单质，即可用这两种还原剂检验食盐中碘酸盐的存在。由食盐分别滴加亚硫酸钠、硫代硫酸钠后再分别加淀粉均显蓝色的结果，可推断假设C成立，即食盐中含碘酸盐。由猜测②的方案可说明猜测②不成立。

试验结论：加碘食盐中含有碘元素，其存在形式主要是碘酸盐。若在家里如何鉴别真假碘盐呢？引导同学课后连续分组查阅资料进行拓展和延长，将方法张贴在教室学习专栏进行沟通，以下为拓展和延长的方法：

方法A：用口尝。咸中带苦涩味者为假盐，咸味纯正者为精制食盐。

方法B：闻气味。假碘盐因参有工业好碘废渣，带有硝酸铵等含铵物质，故有氨味等气味。精制碘盐无气味，更无臭味或其他异味。

方法C：观颜色。假冒碘盐外观异色，或呈淡黄色，并不够干爽，易潮。精制碘盐外观色泽雪白。

方法D：凭手感。假冒碘盐手捏呈团，不易散开。精制碘盐用手抓捏教松散，颗粒匀称。

方法E：观防伪标志。精制碘盐有激光防伪标志。

方法F：观包装。假冒碘盐所印“加碘”或“加碘盐”字迹模糊不清，甚至用手即可擦掉，包装简洁，不密封，封口不整齐。精制碘盐用聚乙烯塑料袋包装，加印“加碘”“加碘盐”字样，并标明生产单位，出厂日期，字迹清楚，手搓不掉，袋质较厚，封口整齐密封。

由于该主题的学习较为冗杂，因此该合作学习的支配，从提出问题到提出