《把班级还给学生》读后感

PAGEPAGE1《把班级还给学生》读后感第一篇：《把班级还给学生》读后感《把班级还给学生》读后感刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走……把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”我的班级管理，也要起步走了。希望越走越好！第二篇：把班级还给学生》读后感一个“还”字了得——《把班级还给学生》读后感宿安中心小学陶永华刚刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，我发现了一个“还”字。这本书给我最大的感受就是：郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。在阅读的过程中，我不由地在心中回顾起自己开学以来的班主任工作，想一想，一切还只在起步中。初次担任班主任的工作时，我走进教室去开了第一次班会。当时习惯性地用自己在学生时代做班干部时的方式，根据班级需要设定好岗位，自己指定了班干部。一段时间的新鲜与兴奋之后，班干部的优越感与独断成了很多学生“抗议”的主要因素。于是，马上做学生的思想工作、调整班干部的心态。虽然双方没有过分地闹腾，可我总感觉他们在内心都难以认可对方，虽是同班同学，又似形同陌路。于是，我开始怀疑自己的能力，怀疑我不是当班主任的料。可怀疑之后，我还是不服气。既然已经做了，我就要总结经验、吸取教训把班主任工作做好！于是我就开始留意有关班主任工作的书籍。在我的努力下班级工作终于有了很大的起色。尤其读了郑立平老师所著的的《把班级还给学生》后，我内心的那个想法更是又强烈了：班主任老师的工作为什么那么忙，那么累，那么苦？我个人觉得，是班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”好班级。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。孩子不是缩小了的大人，他们爱玩贪玩、容易喜新厌旧、定性与耐性也很欠缺。郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当“助手”的角色。这样，不仅学生走上了前台，班主任也能有更多的时间学习、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出来，因为我们不仅是班主任，我们也是任课老师，我们还有日常的教学工作要进行。把班级“还”给学生，可能不是这样理解,但我还是要曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么费力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心、作心理交流上，或者说做更有意义、更有价值的事。从《把班级还给学生》一书中我读到了郑立平老师独到的班级管理艺术，比如“一见钟情，精心谱写开学第一天”，开学前细心研究每个学生的名字、家庭情况等信息，知已知彼，精心设计师生的第一次见面，这样的好老师能不走进学生的心里吗？郑立平老师取得了很大的成功。成功带给人幸福与快乐，优秀的班主任是乐观而具有智慧的。在班级管理上我们必须分清工作的要点是教育，还是管理。反思自己的班主任工作，是不是经常把对学生的“管理”放在第一位，忽视了或淡化了对其的“教育”，一心想管住学生；是不是出了问题就训斥和压制，一味地“管”令学生产生对立情绪。如果享受到教育的幸福必须多动脑子，遇事多想，琢磨学生，理清工作思路，提高对问题的预见性，逐步提高工作效率，从繁忙的事务中解脱出来。要做一个幸福快乐的班主任首先要从调适教师自己的心态谈起，就像书上说的，我每天从早到晚围着学生团团转，几乎每天都是身心疲惫。可是一不留神学生还是出事了、领导又批评了、家长又有意见了„„，这些压力让我整天都处于焦虑之中。所以调适好自己的心态才是正视现实的唯一方法。“你把学生当成魔鬼，你就挣扎在地狱；你把学生当成天使，你就享受在天堂。”郑立平老师这样说。那如何调适自己的心态呢，首先我们不能攀比，比来比去，比高了别人，却卑劣了自己。只要自己尽力了，学生尽力了就行，不要太追求结果。还要强化自己的优点，自信地展示自己。我总觉得自己不会管理学生，没有这方面的能力，可是自己都觉得自己做不好，怎么还能管理好学生呢？郑立平老师让我意识到：用创新的方法武装自己，在教育管理的过程中不断反思总结，我相信我也能成为一个优秀的班主任。第三篇：把班级还给学生》读后感一个“还”字了得——《把班级还给学生》读后感宿安中心小学陶永华刚刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，我发现了一个“还”字。这本书给我最大的感受就是：郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。在阅读的过程中，我不由地在心中回顾起自己开学以来的班主任工作，想一想，一切还只在起步中。初次担任班主任的工作时，我走进教室去开了第一次班会。当时习惯性地用自己在学生时代做班干部时的方式，根据班级需要设定好岗位，自己指定了班干部。一段时间的新鲜与兴奋之后，班干部的优越感与独断成了很多学生“抗议”的主要因素。于是，马上做学生的思想工作、调整班干部的心态。虽然双方没有过分地闹腾，可我总感觉他们在内心都难以认可对方，虽是同班同学，又似形同陌路。于是，我开始怀疑自己的能力，怀疑我不是当班主任的料。可怀疑之后，我还是不服气。既然已经做了，我就要总结经验、吸取教训把班主任工作做好！于是我就开始留意有关班主任工作的书籍。在我的努力下班级工作终于有了很大的起色。尤其读了郑立平老师所著的的《把班级还给学生》后，我内心的那个想法更是又强烈了：班主任老师的工作为什么那么忙，那么累，那么苦？我个人觉得，是班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”好班级。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。孩子不是缩小了的大人，他们爱玩贪玩、容易喜新厌旧、定性与耐性也很欠缺。郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当“助手”的角色。这样，不仅学生走上了前台，班主任也能有更多的时间学习、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出来，因为我们不仅是班主任，我们也是任课老师，我们还有日常的教学工作要进行。把班级“还”给学生，可能不是这样理解,但我还是要曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么费力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心、作心理交流上，或者说做更有意义、更有价值的事。从《把班级还给学生》一书中我读到了郑立平老师独到的班级管理艺术，比如“一见钟情，精心谱写开学第一天”，开学前细心研究每个学生的名字、家庭情况等信息，知已知彼，精心设计师生的第一次见面，这样的好老师能不走进学生的心里吗？郑立平老师取得了很大的成功。成功带给人幸福与快乐，优秀的班主任是乐观而具有智慧的。在班级管理上我们必须分清工作的要点是教育，还是管理。反思自己的班主任工作，是不是经常把对学生的“管理”放在第一位，忽视了或淡化了对其的“教育”，一心想管住学生；是不是出了问题就训斥和压制，一味地“管”令学生产生对立情绪。如果享受到教育的幸福必须多动脑子，遇事多想，琢磨学生，理清工作思路，提高对问题的预见性，逐步提高工作效率，从繁忙的事务中解脱出来。要做一个幸福快乐的班主任首先要从调适教师自己的心态谈起，就像书上说的，我每天从早到晚围着学生团团转，几乎每天都是身心疲惫。可是一不留神学生还是出事了、领导又批评了、家长又有意见了„„，这些压力让我整天都处于焦虑之中。所以调适好自己的心态才是正视现实的唯一方法。“你把学生当成魔鬼，你就挣扎在地狱；你把学生当成天使，你就享受在天堂。”郑立平老师这样说。那如何调适自己的心态呢，首先我们不能攀比，比来比去，比高了别人，却卑劣了自己。只要自己尽力了，学生尽力了就行，不要太追求结果。还要强化自己的优点，自信地展示自己。我总觉得自己不会管理学生，没有这方面的能力，可是自己都觉得自己做不好，怎么还能管理好学生呢？郑立平老师让我意识到：用创新的方法武装自己，在教育管理的过程中不断反思总结，我相信我也能成为一个优秀的班主任。第四篇：把班级还给学生读《把班级还给学生》有感铁营子小学白冰内容摘要当听到学校安排我做班主任的那一刻，我的第一反应是焦虑，真怕自己无法做好班主任这一工作。但在焦虑过后，也有一阵欣喜，毕竟可以和学生更近距离的接触，和学生一起分享我对学习、对生活的理解。但是在欣喜过后，确是一番沉重的思考，作为一个从来没有做过班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好准备工作呢？关键词：规划了解幸福思考读《把班级还给学生》有感当我拿到郑立平所著的《把班级还给学生》这一本书的时候，似乎我对班主任的准备工作方向有了几分把握。本书作者郑立平通过自己十几年的班主任工作经验，为我们展示了作为一个合格的班主任应该从几方面入手，虽然这是他结合他自己的人生经验以及所带班级的情况所写的一本书，但是对我这个新手来说还是有很大启发。下面我就主要来谈谈在班主任准备工作阶段的感受。一、了解自己和学生作为一个新手班主任，我首先想到的是“自己能否胜任班主任一职？”那么此刻先从了解自己开始，自己是不是有这种潜力做好班主任。回想自己的求学生涯，也曾做过班干部，也曾帮助班主任处理过各种事情，如果说这个条件能算是自己做好班主任的潜在因素的话，我想先跟自己说的是：自己应该可以做班主任，而且应该能够做好班主任。这也是在本书的第一章提到的“学会欣赏自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么会完成好这项工作呢？当然这不是一种盲目的自信，还要建立在了解自己的基础上，要了解自己的长处和短处，取长补短，强化自己的优点。当然，了解自己还不够，更多的是要了解学生。班级是由学生组成的集体，学生才是班级的主人，班主任只是学生的引路人。在教学工作中了解学生是丝毫不稀奇的事情，我们在备课的时候通常要备教材更要备学生。但是班主任工作和教学工作又有点差别，教学工作我们更多的是要了解学生的学习状态，他们的原有知识情况等有关学习的内容。而班主任确不只这样，必须还得了解学生的其他状况。比如说每个学生的身体状况、思想品德、学习习惯、家庭环境等等因素。在班主任准备工作阶段，从拿到新的学生名单的时候，就应该要透过学生的档案或者家访了解每个学生的情况。当然这份了解还要延续在日后的班主任工作中，透过学生的行为表现、同学的评价、教师的评价和家长的反应，来更加深入了解该学生的各方面的情况，毕竟学生的是在成长的，初始的情况不代表一成不变。二、规划班级工作古人云：“凡事预则立不预则废。”有此可见规划是多么重要。在该书中也一再提到“班级工作规划”，一份良好的班级计划可以让自己对班级的管理工作游刃有余。在该书的第一章的《运筹帷幄之中——制订好工作的计划》一部分中，给了我很大的提示。它提到了班级工作计划应该以一个学期或者一个学年为时限，以学校班级的工作计划为依据，然后结合自己班级的特色，班级的奋斗目标、师生基本情况、班级管理的方法和措施、具体任务与活动安排入手来制订适合自己班级的工作计划。当然在这份计划的制订过程中，师生必须共同参与。我们学校是一所小学，小学生在自我意识上有着很强的叛逆性，如果班主任还一味地按照自己的设想为班级制订工作计划，势必在学生中不会有很大的热情，在这种情况下，还是让学生积极主动参与规划班级工作显得尤为重要，让学生感受到班级就是自己的另一个家，这样班级工作才能顺利开展。现实工作中许多班主任工作不是没有工作计划，就是计划只落在了书面之上，甚至许多班主任的书面计划还都是从网上下载的，目的是为了应付领导的交给的任务。如此这般，班主任工作不仅没有思考成分，没有创新意识，而且班主任自己也变成了一个应付领导检查的机器。许多该想的没有提前想，该做的不去提前做，临时抱佛脚，必然导致工作的盲目和无序，也难怪老师们喊累。教师工作要想“运筹帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作计划”，有主次，有先后，有顺序地开展工作，这样才能提高班主任工作的质量和效率。三、让学生和自己感到幸福规划完班级工作，我们应该抱着怎么样的信念来开展班级工作呢？借用本书中的作者提到了他们的班级是幸福的班级，学生是幸福的人同时也是能让人感到幸福的人。我们在开展班级工作的时候也应该让学生和自己感到幸福。何谓幸福？我想借用马斯洛的需求理论。马斯洛曾经把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。这是人的需求，也是人自我实现的一个阶梯。我姑且把它认为是人感到幸福的基础。好习惯成就好教师。郑老师提出教师要养成几个习惯：阅读的习惯、反思的习惯、放权的习惯、规划的习惯、研究的习惯、施爱的习惯、合作的习惯、关注细节的习惯。如果我们每位班主任都能养成以上一些良好习惯就一定会增强教书育人能力和自身的人格魅力，提高工作质量和效率。“促使教师从一般走向优秀，从优秀走向卓越的关键，并不在于他有多么高深的学问和过硬的本领，更多的在于他有着教育教学的良好习惯，但正是这些看似不起眼的自然的习惯成就了一个个优秀的教师，成为优秀与平庸的标尺”。要教育别人，先提升自己。如果我们做任何事都做了认真的思考，进行了细致的谋划，尽到自己最大的努力；发生了什么事都先反思自己的不足，想出改进的办法，而不是去抱怨环境，抱怨他人，时刻准备着以良好的心态从容面对工作、生活中的每一天，我们怎么不会体会成功的喜悦与职业的幸福呢？参考文献：郑立平；《把班级还给学生》第五篇：把班级还给学生把班级还给学生班级管理之我见河北省鹿泉市龙凤湖小学冯晓静摘要：一个好的班集体要有良好的班风和学风，要有一个积极向上的班干部建设团队，同时也要培养学生们的自我管理能力。关键词：班风学风班干部自我管理一个班的管理对好成绩的取得有重要作用。而不同的人对班级管理也有着不同的看法。下面我就我的感觉结合各位老师的经验和方法，谈一下学生管理的问题，希望能起到抛砖引玉的作用。一、培养学生良好的班风及学风1、班规班纪的建立和完善————强有力的约束机制完善的班级规章制度是对学生行为进行约束的有效手段，对提高班级管理水平有重要的作用。但是我们以往班规的制定权都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。这样制定出来的班规可能因为不是很符合实际情况而不受学生欢迎，甚至是在执行过程中遭到学生的抵触。因此，在班规的制定上，我打破常规，只是规定了班级管理的几个方面，而具体的措施和规定，则充分发扬民主，由学生充分讨论制定，并经过全班同学举手表决通过。这样，班规是学生自己制定的，他们就不会故意的去违反自己制定的规章，即使他们因为犯错误而受到处罚的时候，也是心甘情愿的。良好的学风（1）把好勤奋关,使学生养成善于质疑的学风学贵有疑,问是开启知识殿堂的钥匙。上课沉闷，无人发言，师生交往中教师无法判断学生的知识掌握程度以及能力转化的效度，学生主体地位落空，从而导致整个教学流程停滞不前。我首先把勤问制度化，规定每个学生一周内必须向每为科任教师提三个问题或在其课堂上发言三次。认真记载，一周一结，对勤问的学生进行鼓励和表扬，并在学习兴趣小组中相互交流，质疑。几周后将学生提问次数梯度递升，从而养成自觉提问的习惯。另外建议科任教师各自培养一批勤问“先头部队”，打破不问的局面。实行一个月，学风有了明显好转，任科教师感到上课轻松，而且提问缩短了师生距离，增强了学生对教师的信任，加强了师生交流，教师的主导地位和学生的主体地位都得到了落实，从而使教学相长，“双促双发”。（2）把好作业关,使学生养成独立思考的学风作业是知识的实践，不交、迟交或抄袭作业是制约学风健康发展的第二道障碍。我制定了相应的措施：一是突出学习委员、科代表、组长的地位与作用。学习委员牵头成立“作业帮扶小组”，小组成员由各科尖子生组成，为独立作业有困难的学生提供咨询，并确定重点帮扶对象。科代表和组长严格把好作业关，明确交作业的时间，对早教的作业及时封存，杜绝抄袭，并作好记载，上交科任教师。二是强化作业个性意识，对作业做错的同学不批评，肯定其独立思考的成果，然后再纠正错误。实行一个月以后，学生基本养成了独立思考、独立作业的习惯，而且学生之间交流增多，相互讨论，相互点拨，能者为师，人人为师。（3）把好学生“课后自学关”,使学生养成自觉学习的学风课内学风和课外学风并重，才能使学风得到彻底转变。影响课余学风的因素也最多，班主任在课余的角色应是督学者和励学者。督在于排除不利于学生学习的因素，励在于增加学生学习的自信心。首先应让学生科学分配课余时间，有效深化可内知识，弥补弱势学科，防止知识的遗忘和学习思维的常时间断，维护一种始终平和的学习环境。二要充分了解学生的各科学习状况，关注其发展，对学生停滞不前的学科要从“理”上疏导，对学生取得的进步要从“情”上及时激励，使其良性发展。这要求班主任深入班级，充分了解学生。我每个月找班上学生轮流谈一次心，以期把握学生发展的动态，帮助学生自我调整学习心理，制定合理的学习目标、阶段计划以及相应的落实措施。督得紧、励得勤，使学生始终保持着学习思维和学习激情，学生自觉学习的学风就养成了。二、教学管理方面1、班干部队伍建设要管好班级，就要发挥学生干部的作用，以学生管学生。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起来的。那么怎样才能建设一支高素质、高效率的学生干部队伍呢？在班干部作用的发挥上，班主任主应该做到三点：一是在全班同学面前鼓励班干部，树立他们的权威，但是不宜过于频繁，以免引起其他同学对班干部的反感，认为老师过分夸大了班干部的作用；二是在私下里经常给学生干部戴戴高帽，调动起他们的积极性；三是对班干部进行工作方法的指导，比如有些班干部在发布通知时，只是简单地以命令的方式发布，必然会引起一部分同学的反感而收不到应有的效果，这时班主任应教给班干部，是否可以将命令式改为协商式（例如运动会动员）；四是放权，即每周一的班会除了学校统一要求必须班主任召开的之外，一切班会由班干部组织召开和作出决定，这样既调动了学生的积极性，又避免了由于班主任对实际情况不甚了解而可能作出的错误判断，从而使决策更准确，更易受到同学的欢迎。2、培养学生自我管理的能力班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。（1）、强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对“小太阳”们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。2、在活动中培养小学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”.培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不