幼儿美术教育研究

Word第第页幼儿美术教育研究一、多媒体技术在幼儿美术教学活动中的运用优势

第一，培育思维方式。幼儿自发性的美术创作绚丽却非常短暂，一旦不受重视或失去引导很简单消逝匿迹。多媒体应用可以立体直观的将自然之美、人文之美呈现给幼儿，在美的环绕熏陶下培育美妙的心灵。通过观赏和创作艺术，激发他们的制造力和表现力。这些幼儿时期对思维、人格的正面主动培育来自于自身体验并长远作用于他们的将来成长。比方在墙上用不同的手势形成各种不同的手影，对于激发想象力和提高制造力非常有效。再例如播放圣母与圣子的油画，讲解油画背后的传奇，让孩子们感受亲情之美、增加亲情教育。其次，提高学习爱好。众所周知，没有学习爱好就没有学习欲望。所以要想做好幼儿的美术教育，不仅需要传授相应的学问技巧，更需要转变教学方式和环境来提升学习的爱好。传统教学枯燥的环境和无趣的气氛已经远远不能满意当下幼儿的生理及心理需求，无法充分利用和发掘孩子们的潜力。多媒体应用的视觉听觉多重刺激可以在吸引爱好关注的同时，关心孩子们感受艺术的美，从而在体悟的基础上制造表现出来。比方时下流行的喜洋洋、熊大等就可以引入课堂，关心孩子们仿照描画小动物。第三，拓展想象力量。爱因斯坦在商量天才时曾强调，天才来自99%的辛勤努力和1%的想象灵感，而这1%至关重要。现代教育日益重视多方位刺激幼儿大脑发育，在教学信息不断丰富的条件下用先进的多媒体技术扩展了教学方式表现生动鲜亮的物体形象，通过视听双重刺激开阔孩子们的视野和想象，体会详细和抽象、简洁和冗杂的奇妙转变。例如播放猩猩群居生活中猩猩母子的互动影像，既可以关心孩子们感知母爱又能够增添对母亲的认知。

二、多媒体在幼儿美术教学中的应用策略

1、恰当地对美术作品做肯定的技术处理

现代计算机技术可以对图片进行多种敏捷处理修饰，比方我们熟知的Photoshop这一软件，就可以做到样子切割、色调调整、光效修补等等多种功能，使得不够完善的美术作品得到了极大改善，便利人们观赏。然而凡事有利必有弊，技术处理是需要的，但不能够开发过度或形成依靠。比方许多时候图片里物体的样子都被修饰过度导致变形，这就对观赏无益，变成舍本逐末了。技术修饰的使用过度可能会形成不良心理示意，比方绘图软件的便捷可能会使得对手绘产生抵触，再比方修图软件的高效多能可能会导致手绘越来越随便粗糙水平降低。这些对将来的美术创作而言是非常不利的。技术再发达照旧不能取代人工，比方水墨国画、油彩水粉这些精髓画种，其历史渊源、审美价值和技巧难度、文化底蕴都不是计算机绘图可以比拟的。因此，我们支持帮助手段的运用，但切记不行过度依靠、喧宾夺主。

2、利用多媒体技术参加幼儿美术作品的鉴赏和创作

多媒体技术的运用，对于刺激开发幼儿多种感受的作用是很大的。比方可以极限放大图片让孩子们从更宽阔细致的视角了解一幅作品，或者用光影色差的改变感悟名人名作的精妙布局上色。也可以播放影音资料补充画作背后的故事，让孩子们从人文到技巧全面的认知作品。孩子们的作品经由多媒体的多角度呈现也会激励孩子们的创作欲望和表现欲望，提高绘画水平。再比方3D建模，从静态局部片段到动态连贯动作的转变呈现，是传统教学中无法想象的。但技术的进展应用照旧离不开基础传统的构图布局构图、透视角度、颜色浓淡。没有了这些根基，美术进展的大树就很难稳固并丢失灵性。

3、运用多媒体技术将美术与其他学问有效整合

针对幼儿的美术教育不仅仅局限于教给孩子们绘画的技巧，更是关心他们对多种学问的扩展熟悉和感悟体验。因此，幼儿教育可以利用多媒体技术将多种学科或跨领域的学问奇妙结合起来。比方在教孩子们画地球、月亮、太阳这些星体的时候，多媒体技术可以利用3D视角，把三者之间的大小、颜色、位置等等信息直观全面的展现出来。协作光影音效转变它们的位置，还可以给孩子们讲解日食、月食的形成缘由传授地理相关的学问。在持续吸引孩子们留意力并维持高度爱好的同时，进一步生动形象的渗透更多更全面丰富的学问和体验。

4、利用电脑绘画工具创作作品

在完成相应的〔教学打算〕，关心孩子们打好绘画基础学问，确保他们能娴熟运用之后，依据当前社会时代需求老师还可以教授孩子们用电脑绘图工具进行创作。但正如前文所言，多媒体技术再便利再发达，也不行能取代传统的美术教学。孩子们所需的绘画基本功必需是一笔一划的仿照、不断反复练习才能娴熟把握。多媒体作为帮助教学工具和教学方式的作用毋庸置疑。但是只有在扎实的基本功的支持下，才能更好的利用多媒体技术绘制作品。这两者的顺位关系不行以颠倒，多媒体技术帮助与多媒体技术创作是完全不同的。

三、结语

多媒体技术在幼儿的美术教育上的应用是非常有效的，它既转变了教学方式、增加了教学方法，又丰富了教学内容、提高了教学效率。最重要的是，通过多途径多角度的刺激幼儿感官，它培育了孩子们的学习爱好、提升了思维力量并拓展了视野和学问，促进了幼儿的全面进展。

其次篇：幼儿美术教育实践思索

1结合实际生活，激发同学的爱好

在进行素养教育的过程中，假如只是一味的根据教材上的要求来教学，会让同学感觉比较枯燥，幼儿的奇怪   心是比较强的，对于新奇好玩的事物比较感爱好，所以老师在教学的过程中要转变以往的教学模式，选择比较好玩的教学方式，与实际生活联系在一起。在生活当中有许多可利用的材料，比方喝过的矿泉水瓶、纸盒等，这些在生活中随处可见，老师可以引导同学利用这些生活中常见的废弃材料来进行美术创作，首先利用这些废弃的材料进行手工制作，在这一过程中不仅能够激发同学的学习爱好还能够提升同学的动手操作力量，可以依据自己的需求利用这些废弃材料制作一些简洁有用的东西，可以利用矿泉水瓶制作笔筒，但是做好之后这样的笔筒并不是很好看，这就需要同学进行艺术创作，可以在笔筒的四周画上自己喜爱的图画，通过拼接或者是剪贴可以制作一些比较有创意的作品，之后在这些作品上进行绘画，依据自己的想象将自己喜爱的图画画在上面。

2联系生活，开展实践运用

美术素材来源于生活，同时美术作品也呈现着生活之美，在人们的生产和生活当中许多地方都运用到了美术作品，这些作品能够以其艳丽的颜色以及独特的艺术创作来吸引人们的眼球，所以说幼儿美术教学的最终目的就是要让同学学以致用，能够将在课堂上学到的东西运用到实际的生活当中去。比方，同学平常都会有写〔日记〕的任务，每个同学都会有一个日记本，为了表达每个同学的独特，老师可以给同学布置设计日记本封面的作业，同学可以依据自己的爱好，设计自己喜爱的日记本封面，然后将最终的作品展现给同学们看，并且对这样的美术创作想法进行共享。总而言之，美术与生活之间是有着亲密的联系的，在生活当中蕴含着许多的美术素材，在教学的过程中老师要对同学进行正确的引导，更加贴近同学的生活。在教学的过程中可以引入一些与生活联系比较亲密的元素，让同学感觉美术学习是比较亲切的，这使得同学的学习变得更加轻松，课堂气氛也会显得比较活跃。让同学多积累一些生活中的美术素材，或者是利用废弃材料进行美术创作，提升同学的实际运用力量，在生活中呈现美术，在美术学习中感受生活。

第三篇：幼儿美术教育生活化问题探讨

一、生活化的幼儿美术教育的本质及基本特征

在传统的幼儿美术教育中，幼教的主要方向在对幼儿的认知力量和动手力量上，而生活化的美术教育则是注意幼儿在学习过程中的情感体验，通过幼儿在日常生活中的一些感受来进行引导教学。将真实的生活体验融入到美术教育中去，在引导幼儿形成独特的同时还能将幼儿对学习的爱好培育出来，让幼儿在进行美术学习时发觉生活中的各种美妙，这样有助于塑造健康的人格。由于幼儿还小，对事物的认知力量较差，通过生活化的学习环境能让幼儿在学习中布满爱好，同时还能让美术教育往更好的方向进展，以下几点突出了美术教育的特点：

〔一〕生活化

艺术是需要灵感的，而生活则是灵感的源泉。幼儿对事物的认知力量有限，所以他们在进行美术创作时的灵感来源于平常生活中的一些感受和所看到的事物。但是由于幼儿还处于特别脆弱的阶段，心理和生理都还处在起步阶段，这就导致幼儿在进行美术创作时往往由于不能很好地将身体的各个机能协调运作，使美术创作在一片狼藉中结束。当幼儿的年龄超过三岁时，进行美术创作已经可以看到他们能通过一些简洁的符号来表述其想表达的意思。所以在这时候老师要引导幼儿多观看生活中的事物，让孩子的认知力量得到提高。

〔二〕嬉戏性

美术其实是表达内心的一种方式，幼儿在进行美术学习创作时，也是对其生活的一种认知和反馈。由于幼儿在各个方面的进展都还不全面，所以他们完全是遵循内心感受来描述生活的，因此，老师在进行美术教育时，可以通过幼儿的天性“玩”来开展美术教育，在“玩”的同时也是幼儿表达自己生活情感的一种方式，通过嬉戏的形式来让幼儿在美术学习过程中深化对事物的认知度，进而获得启迪。

二、生活化的幼儿美术教育的作用

幼儿教育的另一个主要作用是关心幼儿开发智力，而生活化的美术教育不仅能关心幼儿开发智力，还能提升幼儿的心理素养，关心幼儿塑造独特化的性格。

〔一〕有助于提升幼儿的智力

智力作为保障人们正常生活的一个基础要素，智力的进展是随着年龄的增长而增长的，在幼儿时期，是智力进展的最正确时期，此时的智力进展是特别快的，往后的阶段才会渐渐平稳的进展。生活化的美术教育主要是以生活为基础来进行教育的，在幼儿的认知上，熟识的场景能使他们更好的感知事物，又由于创设的环境极具生活性、形象性，使得幼儿能更好地理解所教授的情景画面。同时深厚的生活气氛能激发幼儿对美术活动的学习兴致，使其主动主动地对美术活动进行探究和发觉问题，丰富他们的想象空间，使其记忆力和制造力都得到提高。

〔二〕有利于促进幼儿非智力的进展

人在成长过程中爱好爱好、情感、意志和性格等非智力因素都是必备的品质，幼儿本身都是不同的鲜亮个体，所以同一种方式的刺激所产生的作用是不同的，这就使得幼儿在同样的学习环境中，表现出不同的爱好爱好。由于生活化的美术教育能使幼儿感受到生活的气息，所以老师可以引导幼儿充分利用发掘生活中可用的材料来进行美术创作，通过自己的努力而完成的作品往往会使幼儿更加兴奋，同时由于作品与实际的生活贴近，会使幼儿心中产生一种认同感，这种感觉能使幼儿的自信念得到提升，同时还会增加幼儿的荣誉感，这就给幼儿的非智力进展带来了动力。

〔三〕能提高幼儿的心理素养

幼儿还处于特别脆弱的阶段，所以提升幼儿的心理素养特别重要。教育的形式特别多，而美术教育只是其中的一部分，但是由于美术教育有剧烈的独特化特征，这符合幼儿自身的特征，所以通过美术来教育幼儿具有特别实质性的作用。并且，美术教育也可以算是一种感情上的教育模式，由于美术具有审美性，它是反映人们生活状态的一种内心表达方式，有些甚至能到达社会道德的范畴，所以对教育幼儿的心理方面有着特别重要的影响。因此，美术教育在提升幼儿对美的感受和追求时会不知不觉提升幼儿的心理素养。

〔四〕有助于促进家园合作，形成教育合力

在美术教育中还可以主动利用教育中的合力作用。教育不仅仅是学校的责任，家庭也是教育的主要组成部分，只有两者齐心协力才能使幼儿往健康的道路上进展。两者之间，还是幼儿园更占据主要地位，家庭教育只是帮助教育，通过两者之间特有的趣味性和操作性，使幼儿在学习上更加主动主动。因此，家长融入到孩子的世界中能为孩子制造出更好的学习空间。

三、生活化的幼儿美术教育模式

〔一〕挖掘生活中的美术素材

幼儿美术教学是需要通过多个步骤来完成的，其中查找材料就是特别重要的一个步骤，这是给孩子供应制造和学习的平台。在进行美术教育活动时，老师可以特地设立一个单独的教室来给幼儿营造创作的空间，并给孩子们供应丰富的材料和工具，在材料的选择上，可以选取一些很简单找到的生活旧物或是自然 材料等，这不仅能给孩子带来熟识感，还会引起孩子的奇怪   心，这样更有利于激发孩子的制造力量。

〔二〕动手力量和制造力量

在我国传统的教育模式上，全部的课程都是在课堂上完成的，填鸭式的教育模式使得孩子们缺少了自己的独特特征，所以对于生活化的幼儿美术教育，老师要摒弃这样的教学模式，通过不同方面来渗透美术元素，让幼儿在自然中感受美术的魅力，这不仅有助于激发孩子的主动性，还会给孩子们互相学习沟通制造条件。比方在美术活动中，老师可以给孩子们布置一个美术课题“制作小蛋糕”，在孩子们用橡皮泥制作蛋糕的同时老师也可以和孩子一起制作，老师适时指教能给孩子带来更多启发，这也会提高孩子的主动性，也可以通过利用废旧的报纸、丝带等物品来制作一些奇思妙想的玩具，让孩子的思维得到开拓。通过这样的美术活动，让孩子切身体会到创作带来的乐趣及不一样的体验。同时还可以组织家长共同参加到幼儿的美术活动中来，从最初的设计到最终的成品，都由家长和孩子共同完成，这不仅能让孩子感受到美术教育的欢乐，还能体验生活中不能感受到的`另一面。

四、结束语

在幼儿的初始教育中，生活化的美术教育不仅能够让幼儿的心智得到提高，还能拓绽开发幼儿的想象力和制造力，让幼儿更好的了解现实世界的美妙，培育其正确的审美观。建立在生活气氛中的美术教育不仅能够让幼儿更好的发觉生活中的美妙，还能让幼儿对生命之美有初步熟悉。

第四篇:幼儿美术教育生活化模式分析

一、挖掘生活材料，丰富教学内容

为实现幼儿美术教同学活化模式，老师首先要在教育中融入生活材料，并利用这些材料开展美术创作。比方，利用生活中的饮料瓶、矿泉水瓶等材料，用纸张、胶带、剪刀等工具对其进行自由创作。在创作过程中，一些幼儿能够做出灯罩等极具创意的生活小道具，或者做出电话听筒类物品，也可以把废旧纸板剪成狗、猪、鸡等常见动物的样子。老师通过在美术教学中引入生活材料，让幼儿在美术学习过程中，依据生活素材的颜色、样子等特点绽开联想，以此确保美术教育朝着生活化模式方向进展，幼儿也在其中学会理解生活，感受到生活中的艺术。

二、表达生活美术，展现美术魅力

我国传统文化中民间艺术众多，比方捏面人、剪纸、糖画等手工艺术，这些富有特色的艺术有着悠久的历史，是宝贵的历史活化石，这里面蕴涵了大量的艺术气息、生活气息和文化气息。因此，老师要让幼儿更多接触民间艺术，借助多媒体教学手段〔比方介绍这些民间美术艺术的图片、视频或者趣味小故事〕，以演示或者边播边讲的形式，为幼儿展现我国民间美术文化的特点。还可以让幼儿观看民间美术工艺品的制作流程，同时为他们讲解有关民间美术起源的小故事，这些具有深厚文化特色与趣味性的小故事，能够有效调动幼儿学习美术的热忱，增添学习效果。

三、改善教学模式，确保因材施教

事物普遍有着独特化差异的特点，人也是如此。尤其是对于还没有经受过应试教育的幼儿来说，独特化差异尤为明显，这也是幼儿自身天性使然。对于幼儿的这种天性，老师不能以成人的目光加以评论，这样对幼儿是极为不公正的。老师必需秉承因材施教的教育理念，从每位幼儿的不同力量动身，对幼儿开展有针对性、多样性的培育。比方，在美术教学过程中，许多幼儿表现出了较强的绘画天赋，老师可以把“我的家”这类生活化题材作为绘画主题，组织幼儿进行绘画竞赛。对于有着较强手工制作力量的幼儿，老师要指导幼儿制作生活中常见的用具，比方杯子、盒子等。

四、营造生活环境，构建教学气氛

教学气氛直接关系到教学效果的好坏，老师要主动为幼儿营造诞生活化的教学情景，构建良好的生活化教学气氛。比方，老师可以在教室一角建立“生活小厨房”，要求幼儿利用自己宠爱的素材制作厨房用具，比方筷子、桌子、碗、锅等，以后在涉及到厨房方面的教学内容时，老师可以让幼儿观看“生活小厨房”，观看已有哪些用具，还缺少什么东西。这样幼儿会通过自己的记忆思索，在日常生活中更加留意厨房用具，并明白这些厨具的特点、用处和区分。对于绘画而言，这也有利于幼儿抓住绘画目标特点与作用绽开创作，以此实现美术生活化模式的目的。

五、贴近生活教学，发掘美术元素

为实现幼儿美术教育生活化模式，老师不仅要在课堂教学中引入生活元素，还要在生活中融入美术元素，也就是在课堂教学任务完成之后，为幼儿布置课后小作业，要求幼儿在日常生活中找到美术元素。比方，让幼儿就生活中存在的事物绽开联想，并且根据自己的联想进行创作，这样能增添幼儿自我发觉与自我创作的意识，并让幼儿在生活中找到更多美术元素，让幼儿制造力得到培育。总之，对于幼儿美术教育而言，美术教育生活化模式是重要的进展方向，能够有效提高幼儿审美情趣，增添幼儿生活体验，促进幼儿独特进展，开发幼儿制造力量，让幼儿逐步养成健全的人格。所以，老师要重视幼儿美术教育生活化模式，认清幼儿美术教育实践中存在的问题，主动探究新的教学方法，进一步推动幼儿美术教育改革，实现幼儿的全面进展。

第五篇：幼儿美术教育艺术力量的培育

一、幼儿美术教育中存在的问题

老师在传统的美术授课过程中，步骤特别的单一。老师一般会拿出一幅作品，进行简洁的技巧讲解，然后让孩子去临摹。老师只要看着孩子能够把画作完好地呈现出来，就觉得授课是胜利的。殊不知，在这个过程中，没有对幼儿美术爱好的唤起，对艺术力量的开发。而且老师对幼儿画作的评价也是大同小异，用画得好，画得不好，画得像不像等语言来评价。不能对详细的画作以及画作中呈现的幼儿绘画力量进行深度的评价。而且有一部分同学还没有完成画作，但是老师由于各种缘由就叫停了，打断了同学绘画的连贯性思维。

二、幼儿美术教育中艺术力量的开发与培育

1.要转变传统绘画教学思维，主动引导幼儿学习

首先老师要提高自己的综合水平，要转变传统的教育观念，主动学习和运用新的教学方法，不必要求孩子必需要按事物本身的形态特点来描绘，可以运用多种绘画素材来鼓舞孩子绘画。为幼儿预备多样的绘画对象，多样的绘画工具，让孩子们根据自己的爱好自由选择。还可以让孩子从手工制作、音乐观赏、文学观赏中，感受艺术气息，培育自己的艺术感觉。我们常常会说这样的话“，艺术源于生活