核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究开题报告

核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究开题报告

《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》是一个旨在提高小学生英语阅读能力的课题。在此背景下，本文将探讨小学英语阅读教学的必要性，并提出构建实施小学英语阅读课的基本框架、探索小学英语阅读教学的有效方法以及将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起的研究内容。本文的研究对象是四至六年级全体学生，旨在促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展，并建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。在小学英语课程中，阅读能力的培养是提高学生综合语言运用能力的重要手段之一。阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。本文的研究内容包括构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准；探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导；将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。本文的研究对象是四至六年级全体学生，旨在促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展，并建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。通过课题研究和实验，旨在提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。为此，我们采用了以下研究方法：1.问卷法：我们通过对学生进行问卷调查，了解学生的情况，以便有针对性地预设研究计划，并在研究中对症下药。2.文献分析法：我们在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，并吸收有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。3.案例分析法：我们组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。通过这种方法，我们可以形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。4.行动研究法：我们实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。在国内外研究现状方面，近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予了极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。我们沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。”但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。阅读是读者与读物（或作者）之间的相互作用过程。意义不仅附于语言形式表层，也不是被动等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过积极思维，如预测和推理，才能获取意义，理解读物。在阅读过程中，读者掌握的相关知识（如背景知识、跨文化知识和读物的结构知识）和语言知识同等重要。足够的语言知识、迅速识别词义的语言运用技巧、一定的背景知识和运用相关知识进行预测和推理的阅读技巧是进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如提高语言知识和语言运用能力的语言训练，快速识别词汇意义的技巧训练，应用上下文推测词义和应用背景知识推测后续内容的练习等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，以便阅读能够顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。国内广大教师关注小学英语阅读教学的困难性和重要性，在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。例如，上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。本课题的创新之处在于以青铜峡市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品质和学习能力。语言