育儿理论经验：幼儿园应该是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具

幼儿园应该是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具幼儿园不是小学，幼儿园就应该有幼儿园的样子。游戏是幼儿园区别于小学的一个重要方面。作为儿童的一种学习方式，游戏本身也就是学习。幼儿园应该以游戏为基本活动，强调游戏的重要性，是对儿童身心发展规律和特点的尊重。防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向，需要幼儿园把游戏开展好。幼儿园能否做到以游戏为基本活动，不只是幼儿园内部的事情，还需要家庭、社会一起营造有利于儿童充分游戏的氛围，共同创设可以让儿童“从后院到屋顶”时时、处处尽情游戏的环境。幼儿园教师要充分发挥自己的实践智慧，克服困难，排除障碍，使幼儿园的游戏从无到有、从少到多，从玩起来、尽兴地玩到玩出水平、玩出智慧。一些游戏开展得好的幼儿园、地区，如浙江安吉、上海南西、四川蒲江等，在全国起到了很好的示范、引领作用。一些经济欠发达的农村地区，也创造性地将游戏开展了起来。比如，有的幼儿园在班额较大的情况下，充分利用户外场地开展桌面游戏、手指游戏以及朗诵儿歌、做律动等对场地要求较低的活动;有的幼儿园在玩具少、材料不足等条件下，充分开展民间游戏、传统游戏;有的山村幼儿园规模很小，则将同伴作为重要的教育资源，开展混龄游戏。一个幼儿园游戏是不是开展得好，就要看它是不是能让儿童时时、处处都可以游戏。幼儿园以游戏为基本活动，意味着儿童在园的很多时间都可以游戏、游戏的时间加起来很长。在一日生活的各个环节都充满了游戏。比如，一个幼儿园进大门后是一个坡，园方就用斜面、梯子、滑梯、杆子、绳子等为儿童设计了多种入园、离园方式，儿童入园、离园时可以自由选择其中一种。幼儿园的每一个地方，不管是室内还是室外，是活动室还是午休室、盥洗室，是楼梯还是过道，是地面还是墙上，都可以有游戏、玩游戏。幼儿园的时间和空间蕴藏着一种影响、熏陶儿童的力。在这样的环境里，儿童会情不自禁地游戏、创造。一位建筑设计师曾说，“我心中的幼儿园，是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具”，“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室”。没错，幼儿园就应该如此。幼儿园要全面、充分地开展游戏并不容易，核心问题是教师，是教师相信各种不同类型的游戏的价值？“孩子们会高高兴兴、玩耍般地洗刷锅碗瓢盆、画画、搭积木、跳舞和看书，这种情况我们都见过。但同样是孩子，又会拒绝洗碗，不肯学习绘画或音乐等艺术课程，不愿意玩积木，也不肯跳舞或看书”，“虽然口头上承认游戏的重要性，但当游戏与上课在时间上发生冲突时，还是会首先保证上课时间”，“相信搭积木、玩乐高有价值是容易的，相信玩沙、玩水有价值是困难的;相信下棋、拼图有价值是容易的，相信幻想、打闹、发呆也有价值是很困难的”，类似的这些问题常常困扰着幼儿园教师。在传统模式中培养、培训出来的幼儿园教师，他们的学习历程更多的是上课、是口耳相传，缺乏通过游戏进行学习的体验。他们在面对幼儿园复杂的游戏实践时，在做什么、怎么做上，显得盲目、跟风，缺乏批判性、使得不同群体的游戏观念具有多样性，并进一步使得游戏实践具有丰富性。成人应该充分认识游戏的模糊性，避免其模糊性带来的混乱，要充分利用其模糊性带来的多样性、丰富性。为什么？因为人们不能预知未来，周围环境也在不断发生着巨大的变化，人们并不知道将来需要哪些知识、技能。我们能确定的是，未来有着无数的不确定性。一个能够直面不确定、敢于合理冒险的人，一个能够应对不可预知的变化和操控混乱的人，是对未来生活做好了准备的人。那些强调精确知识技能准备的人，难以适应“不可捉摸、任性随意、无法预测、极为多余”（古尔德）的未来社会。相反，那些具有高度灵活性的人，具有更大的适应未来社会的潜力。正是游戏的模糊性、多样性、丰富性，使得“从后院玩到屋顶”成为可能。以游戏的类型为例，我们不能只关注到某一些类型的游戏，而忽略了其他类型的游戏。比如，我们是否关注到了下列游戏活动、游戏行为？发呆、做白日梦、沉思、幻想、冥想，在这些活动中，儿童或许只是静静地坐在那里，并没有什么玩具、材料;摆弄自己的百宝箱、在私密空间听音乐、拼搭雪花片、照顾宠物等独自活动;为自己或朋友过生日，获得或赠送礼物，过儿童节等庆祝活动、节日活动;下棋、玩牌、踢球等