9加几教学反思

第第页9加几教学反思

9加几教学反思1

上完了《9加几》的练习课，感受许多，我实时进行了反思，起初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到同学对9加几的知识已经有了初步的理解。同学已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从同学的实际状况出发，运用情景教学法，主要特点如下：

1、联系同学原有的.生活阅历，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让同学充分观测列示解决问题，把同学通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使同学对本节练习课充斥爱好。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让同学通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让同学学习的爱好高涨，积极参加到学习中来，减削了老师组织课堂的时间与精力，由于爱好是最好的老师。

2、列举出9+1到9+9的算式，让同学直观来观测这些算式之间的规律的关系，简约渗透函数的思想，同学通过观测，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运用凑十法。通过村长出题，同学回答的寓教于乐的方式，让一班级的同学在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。

3、在进行了一些基础练习和巩固之后，开始出示一些提高性的题目和口算，让同学通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。

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《9加几》是同学在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课

依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从同学熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让同学说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一种方法我都没有反对。老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟识的事情，但他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但离同学的生活还是比较远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是同学熟识的'事情引出课题〔如拿药盒等〕，这样更利于同学的学习。

二、动手操作，自主探究

《数学课程标准〔试验稿〕》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等需要由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让同学动手操作手中的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充斥生气与活力。后面让同学举例生活中能凑成十的例子〔药盒〕，假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些同学动手操作的技能还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手技能，培育同学的动手技能和敏捷的思维技能。

三、巩固应用，加深理解

在同学初步理解了凑十法后，让同学继续理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让同学圈一圈，算一算。第二个变式练习，拓展同学的思维。拿算式找伙伴，让同学找到伙伴以后，有一个数14没有伙伴，此时让同学说算式，可能会涌现9加5，也可能会涌现10加4，还可能会涌现十几减几，还可能会涌现连加等，这样不但巩固了9加几，还培育了同学敏捷的思维。当然在实际教学中同学做的还不够好，还需要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育同学思维的开放性。

四、课堂总结

让同学说说自己的收获，可能同学说的不太完整，但这样会培育同学的口头表达技能和概括技能。此外让同学说自己的心情，着重了同学的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学提供了依据，让我们思索如何让同学能够喜爱自己的课。

总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让同学真正掌控应当学到的知识和积极的参加学习活动，真正让同学个个成为有用的人。

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《9加几》是学校一班级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生径直的影响。我设计了“9加几”这节课，目的`在于通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作技能，初步的提出问题、解决问题的技能；体验数学与生活的联系，培育认真观测的习惯。

从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多不足之处。如：

1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让同学想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让同学感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

2.巩固新知，查找规律。我出示了“9+□=1□”，让同学说一说□里可以填哪些数。这里应当可以让同学说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将同学的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让同学观测、发觉规律。而课堂上，我却只让同学随意说了几种可能性，就径直将答案用课件显示了出来。

3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规章时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于同学思维的进展很不利。本身套圈游戏就该关注同学的思维的进展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却径直将同学的思维定住了。

记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改那么是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！

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教学内容：

人教版教材P96、98页内容。

教学目标：

1.通过对问题情境的探究，使同学在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使同学体验比较简便的计算方法；使同学初步理解“凑十法”，初步掌控9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培育同学初步的观测、比较、抽象、概括技能和动手操作技能，初步的提出问题、解决问题的技能。发散同学的思维，培育创新意识。

3.培育同学合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具预备：

教学课件、小棒20根。

教学过程:

一、激发爱好，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。〔采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题〕

2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！〔出示学校运动会的场景图〕

二、自主尝试，探究算法

1、创设情报境，教学例1

〔1〕师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

〔2〕你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?

〔3〕师：同学们观测的可真认真，这些运动员参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小伙伴的小伙伴给运动员预备了很多好喝的饮料〔出示数饮料画面〕，送走了了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

〔4〕师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生争论、汇报。

〔小组内同学沟通，然后各级汇报。同学们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法〕

〔5〕师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？

2、同学回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

提问：要算有多少盒怎样列式？〔板书：9+4〕

师：今日我们来讨论9加几。〔板书课题：9加几〕

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名同学操作，老师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

依据同学回答老师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？

列式算式后，同学自己用小棒摆一摆。

同学汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？

同学每提1个问题，老师就让同学说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让同学说一说自己是怎样想的？

三、练习巩固提高。

1、圈一圈，算一算。〔“做一做”第1题〕

同学独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。〔“做一做”第2题〕

同学独立看图填写，订正时可以让同学说一说是怎样想的`？

3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

四、课堂小结：

今日我们学习的是什么？〔9加几〕同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

板书设计：

9加几

9+5=149+7=16

1416

教学反思：

这节课老师培育同学的思维技能，学会数学地思维，是当前学校数学教学实践的一个重点。低班级的数学教学，要着重逐步培育同学提出问题、解决问题的技能，使同学能主动深入地用数学眼光观测生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，同学学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注同学的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。

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《9加几》是学校一班级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让同学学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让同学说说图意，再依据图意列式，同学很快列出了“9+4=13”，接着，我让同学“你是怎么想的？”

生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。

同学说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个同学说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面对如此聪慧，肯动脑筋的同学，我深感同学的潜力不可估量。

教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊敬同学的独立思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是指让同学掌控多种方法。同学有着不同的知识背景和思索角度“凑十法”并不是对每个同学来说都是绝对的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放同学的.思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。但同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌控好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有须要的。

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9加几的教学是在同学学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来同学对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。

一、情境引入，结合情境进行思索。

教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最末同学汇报，赵思齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些迷惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不能不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的'忙。

二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。

9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。

总之，理解了算理，才能很好地掌控算法，算的又对又快。

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9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。依据《标准》的基本理念及同学已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发同学学习的深厚爱好与动机。

新课开始，依据一班级儿童的思维特点，创设情境，以同学熟识的运动会为切入点，目的是为了激发同学的爱好，调动同学学习的积极性，并使同学体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2.计算教学表达算法多样化，允许同学采纳自己认为合适的方法进行计算。

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提供算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让同学有自己发觉的机会，充分尊敬同学自己发觉的方法和自己的选择，只提问：“你喜爱哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示同学的各种方法，通过同学间的相互沟通，让同学了解计算的多种方法。

3.充分利用教材资源，初步培育同学提出问题、解决问题的技能。

培育同学提出问题、解决问题的技能是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一班级同学年龄小，自己提出问题有肯定难度，因此，教学应引导同学充分利用这些资源，从中选择信息，提出简约的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，使同学从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去观测和认识四周的事物，使其数学技能、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

建议：

这节课充分表达了《标准》中提出的“促进同学全面、持续、和谐的进展”这一课程的基本出发点。教学中详细突出以下几种转变：

1.教与学关系的转变。老师从同学的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使老师的教更适应了同学的学，使同学在老师的组织、引导下，积极、主动地参加到了学习活动之中。

2.教学切入点的转变。老师以同学的亲身经受、熟识的'事例引入学习内容，不仅激发了同学的学习爱好，而且使同学很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。

3.学习方式的转变。老师给同学提供了动手操作、自主探究、合作沟通的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使同学的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有性格的学习过程。

4.教学评价方式的转变。教学中，老师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注同学学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和立场。采纳目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于同学认识自我，树立学习信心。

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《9加几》是学校一班级数学的知识。这节课主要目的在于通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让同学经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育同学的观测技能、动手操作技能、合作沟通技能和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:

一、创设教学情境，激发学习爱好

依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课开始，我从同学熟识运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

二、让同学经受自主探究的过程

《数学课程标准〔试验稿〕》在基本理念中指出：“有效的`数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等需要由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观测、沟通、争论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让同学上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的'说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充斥生气与活力。

在这节课中，我还有许多不足的地方，比如：让同学说的环节过少，没有做肯定量的练习题。

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今日听了梁老师这节《9加几》的数学课，感到梁老师是一个特别有阅历的老师，立场亲切自然，很有亲和力，同学学的快乐，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。

开课伊始创设了一个同学喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让同学在轻松愉悦的氛围中开始这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的`重要学习方式。”“凑十法”是同学新接触的一种方法，掌控起来有肯定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让同学亲身经受，初步理解“凑十法”的思维过程。，使同学对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让同学从动手摆一摆，边实际操作，边对比算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于同学理解和掌控算法。并且，同学在活动中合作沟通，加深认识。

现在也谈一谈自己不成熟的看法：

第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊敬同学的独立思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是指让同学掌控多种方法。同学有着不同的知识背景和思索角度“凑十法”并不是对每个同学来说都是绝对的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。

第二：在做练习：

9+1=109+2=119+3=129+4=13+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18

从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一班级的同学理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的

9加几教学反思10

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在同学掌控了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！

教学目标是：1通过对问题情境的探究，使同学初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、初步培育同学提出问题、解决问题的技能和创新意识。3、通过沟通和动手操作等活动，培育同学的探究意识和学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点:“凑十法”的思索过程。为了完成上述教学目标，依据教材特点和同学的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采纳让同学自主探究，动手操作，游戏等活动中完成教学。设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学知识和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。

第二个环节是猎取新知的过程，教学中我将以同学自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。1、沟通，得出方法，利用同学已有的知识阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让同学通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让同学议一议每种方法。予以同学赞扬和鼓舞。在沟通过程当中，同学探讨出的方法有许多种，可能涌现的状况有：〔1〕依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；〔2〕先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。〔3〕9加4等于13,13是怎么算出来的，算数可是要讲道理的，让同学在摆小棒，移动小棒中感悟9需要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让同学明白“凑十法”的过程，并且用图示的'方法板书出来。可在原生课堂中所涌现的状况并没有设计的那么完满，首先在同学掌控数学信息和问题后没有立刻涌现算式，而在出示算式后过于焦急让同学说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分同学思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，假如这里能放慢脚步让同学把动手摆小棒的过程共享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。在理顺算理之后让同学多说算理的过程，这样也就能更好的掌控9+几的算理了。

第三环节：利用教材练习9+2=9+5=9+7=进一步巩固“凑十法”的应用。从而让同学去发觉分成1和几的的重要性，1就是为了与9凑成10而更方便计算的。

第四个环节；游戏。一班级同学留意力不长久，在突破重难点之后，我用数字对对碰的游戏，让同学说出卡片上正确得数的形式，将9加几的算式有规律的排列，先让同学发觉每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让同学计算结果。既调整了同学的留意力，又巩固了9加几的知识。再观测得数特点，发觉规律，找寻又快又对的计算的小窍门。得数的个位都比第二个加数少1，而这少的1去哪了，给了9凑成10了。在这一环节中老师说的过多，没有真正把这9加几的小窍门种在同学的心里去。第二个游戏：谁是神算手是对前计算小窍门的巩固，提升同学在计算中的数感。

整堂课下来，收获颇多。数学教学是思维获得与提升的一门学科，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住同学的心。在今后的数学教育中还有许多需要潜心去讨论。

9加几教学反思11

《9加几》是学校生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。同学掌控好了本节的知识，就能够使同学在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：

一、创设情境，引入新课。

依据学校生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐蔽着数学知识，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。老师应放开思想，多激发同学的思维想象技能，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是同学最熟识的事例引出课题〔如拿矿泉水等〕，这样更加利于同学的学习。

二、动手操作，自主探究

数学教学和学习中，怎样能够学习和掌控知识,其中我个人认为就是把课堂交给同学,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使同学们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。数学的一些知识和方法,就是要由同学在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去猎取。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着学校生的心理特征，从同学的心理特点和接受知识的实际出发，所以,我让同学自己动手操作小棒理解和掌控凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们继续用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的`一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例〔矿泉水〕，假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的技能还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的技能，培育同学的动手操作技能和对知识的敏捷运用技能。

三、巩固应用，加深理解。

在同学初步理解和掌控“凑十法”以后，还要让同学继续理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让同学圈一圈，算一算。第二个练习是变式练习，发散的同学的思维技能。算出式子找伙伴，在同学找完伙伴后，有一个数15没有伙伴，此时让同学说算式，可能会涌现9加6，也可能会涌现10加5，还有可能会涌现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了9加几的知识，而且还培育了同学们的敏捷的思维技能。当然在实际教学的过程中同学做得不够好，还有待老师的引导。

四、课堂总结。

让同学说说自己今日学习的收获，部分同学概括的不够具体和完整，不过这样也会培育同学的口头表达技能和概括技能，同时为我们的教学提供了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使同学很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使同学更喜爱上我的课。

9加几教学反思12

《9加几》是学校数学一班级上册20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

胜利之处：

1、复习旧知，为学习新知识打好铺垫

在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+89+1+49+1+3这些连加式题，让同学观测这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

2、让同学成为学习的主人

在本节课的教学中，始终把同学放在主体地位，充分尊敬每一个同学，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着详细分析，而是先唤醒同学已有阅历，让同学充分发表看法。同学思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分同学是用凑十法算的。我充分尊敬同学的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给同学，就给同学留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的`机会，每个人都能获得胜利的体验。同学在不断地进行独立思索，创新意识会得到很好的培育，同学们敢于发表观点不一的看法。

3、让同学经受自主探究的过程

课程标准提倡算法多样化，但有些同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名同学进行口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名同学用凑十法，引导同学对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐认识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量予以同学更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使同学动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，实时内化计算方法，做到让同学多动手、多思索、多实践，提高同学的动手技能，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了同学选择自己喜欢的计算方式的权利，又给同学提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进同学更高聪慧的生成。

不足之处：

在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导同学观测主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开始的粗枝大叶而走回头路。

9加几教学反思13

1、留意让同学通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。

〔1〕借助教材设计的运动会场景图提供的资源，让同学提出9加几的计算问题，组织同学争论、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让同学唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观测、思索问题的习惯和意识。

〔2〕留意让同学通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动掌控计算方法。

〔3〕用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的`活动揭示凑10的过程，再让同学人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对比算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于同学理解和掌控算法。

2、加强练习，提高同学的计算技能。

〔1〕依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。

〔2〕练习讲究实效。比较简单的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。

9加几教学反思14

活动片段展示：

我首先通过一个活动让同学进行操作，使同学亲身体验知识的形成。

出示课本P96～97的全景图。

老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

〔让同学自己看图相互说一说〕

同学回答后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，预备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。

生1：我是1盒1盒地数……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

〔老师有意识地抽出各种数法的代表来竞赛看谁数得快〕

师：老师现在请三位小伙伴来同时数一数老师这里一共有几朵花。〔出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数〕

师：哪个小伙伴数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？

……

反思：

上面的教学片段，我从情境入手，从同学学习实际出发，组织和引导同学进行探究讨论，使同学体验到生活中到处有数学，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系,加强学习和应用数学的信心，进而调动同学学习的积极性，能表达现代数学教学的基本理念。

一、把同学当作讨论者，满意同学心理需要。

苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别剧烈。”学校生天生就有剧烈的新奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点出发，让学校生在活动中学习数学，重视同学学习的过程，让同学亲身体验知识的形成和进展，而不是单纯地把凑十法强加给同学，由于这些算法都是同学在动手操作、自主探究、动脑思索获得的。这样