高中语文必修《师说》说课稿范文

高中语文必修《师说》说课稿范文各位老师评委：大家好！

今日我要说的是人教版高中语文教材其次册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。

《师说》是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批判了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

一、说大纲、考纲、教材和学情

（一）关于大纲《语文教学大纲》对同学学习文言文的要求是：

能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的名篇；重点把握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。

（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：

①理解（力量层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。

②分析综合（力量层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析在文中的观点态度。

③鉴赏评价（力量层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。

“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培育语感，避开大量无效的分析。

（四）关于学情过学校和高一上学期的文言文学习，同学已把握了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读力量有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

针对以上的分析状况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。

二、说教学目标

（一）学问目标

①把握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）

②区分古今异义词语，把握文言特别句式。

（二）力量目标

①培育同学有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）

②培育同学自读解释、疏通浅易文言文的力量。（重点）

（三）德育目标

①培育同学敢于向世俗流弊挑战的精神和士气。

②树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

三、说学法、教法（一）学法

①诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，老师应指导同学在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

②圈点法

使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导同学在此基础上适当作一些批注。③提问法

这是打破传统的文言文教学方法，让同学通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。

④练习法

这是巩固学问、进展力量的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固同学的学问，也培育同学的做题力量。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。

（三）教法

①点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和同学的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确     理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的力量。

②归纳法

从高一上学期开头，我始终指导同学对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

四、说教学程序

（一）总体设计

通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练巩固学问，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学支配两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

（二）第一课时教学过程设计

1、导入及解题（2分钟）同学齐读解释①；补充相关内容及文学常识（屏幕展现）

2、整体把握（共21分钟）

①老师配乐示范朗诵（4分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展现）（1分钟）③老师诵读指导（2分钟）

④同学自由朗读（4分钟）⑤个别同学示范朗读（4分钟）⑥齐读（4分钟）⑦理清全文思路（板书）（2分钟）

3、着重分析第一段（共13分钟）

①一同学示范朗读，其余同学看解释疏通文意（2分钟）②同学质疑，老师点拔，师生互动（6分钟）

③师生归纳重点词语、句式（3分钟）④同学试背诵第一段（2分钟）

4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展现）5、布置作业

五、说板书

板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

师说韩愈

为师作用：“传道受业解惑”

一段从师必要：“不从师，惑终不解”

择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

古之圣人——今之众人

二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”

医、师、工——士大夫“智不能及”

三段：师生，师道关系

四段：写作缘由

（三）其次课时我作如下支配：

首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。

其次，进入课文的分析。本课从分析争论课文的其次段开头。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是由于士大夫之族“耻学于师”，为了批判“耻学于师”的人，从几方面进行了对比论证？目的在于让同学通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的力量。要求同学将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓舞同学在习作中使用。分析后，要求同学进一步朗读并背诵名句。第三段，用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求同学能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当勤学好问、不耻下问。分析后，要求同学进一步朗读、背诵名句。最终一段是阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让同学了解当时的社会风气和韩愈写作的缘由即可。

再次，全文讲解完要求同学再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵读训练的力度，培育语感。第四步，提出一个思索题让同学争论，问题是前面学过的《劝学》和今日学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明