在校大学生的整体知识、技能与学习

在校大学生的整体知识、技能与学习内容学习概述学习的一般过程学习的指导

第一节大学生知识学习与技能学习概述

一、知识的表征二、技能的表征1.现代认知心理学的知识观现代认知心理学认为学习就是一个信息加工过程他们从信息加工的角度将知识看做是个个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。2.认知心理学的知识分类观根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。美国心理学家梅耶提出，知识应包括三类，除陈述性知识、程序性知识外，还有一类策略性知识。策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。知识和技能有广义和狭义之分。广义知识指个体所获得的学习结果,包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种类型；狭义的知识即陈述性知识。也称为言语信息。广义技能包括程序性知识和策略性知识，其心理机制是产生式或产生式系统的运用，包括认知技能与动作技能的综合；狭义技能就是程序性知识，其心理机制是产生式或产生式系统的自动化运用。

一、知识的表征知识即陈述性知识是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。表征是信息在人脑中呈现和储存的方式。陈述性知识是以表象、命题和命题网络表征的，这些表征形式整合起来构成一种综合的表征形式——图式。（一）表象表象也称意象或心象，是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征。1.表象的一般特征（1）表象能够表征空间上的立体信息和时间上连续且不断变化的信息。（2）表象能够进行多种形式的心理运作。

（3）与实际知觉相比，表象所表征的信息具有一定的模糊性和概括性。

（4）对复杂的物象或图像所形成的视觉表象具有一定的层次，这种结构层次的存在往往会对人的心理表象造成一定程度上的歪曲。2.工作记忆中的表象3.长时记忆中的表象（二）命题1.命题的性质和功能2.命题的特征和构成（三）命题网络（四）图式1.图式有恒定部分和可变部分组成2.图式具有层次性3.图式包含着多种信息4.图式不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程（一）产生式的结构特征1.产生式有两个基本因素构成2.产生式是描述个体内部认知活动过程的重要手段3.产生式具有鲜明的目的性（二）产生式系统的结构表征二、技能的表征第二节大学生知识学习与技能学习的一般过程一、知识学习的过程与条件二、技能学习的过程与条件

一、知识学习的过程与条件（一）命题的学习1.同化论的命题学习2.激活论的命题学习（二）图式的学习1.图式学习的一般过程2.图式形成的条件二、技能学习的过程和条件程序性知识的学习可以分为两类1.模式识别的学习2.动作步骤学习（一）技能学习的过程1.技能学习的认知阶段2.技能学习的转化阶段（二）技能学习的条件

1.动作技能的学习条件

2.智慧技能的学习条件第三节大学生知识学习与技能学习的指导一、大学生知识学习的指导二、大学生技能学习的指导一、大学生知识学习的指导(一)激发学生学习动机(二)引导学生建构意义(三)促进学生应用知识

二、大学生技能学习的指导（一）使学生掌握子技能或前提技能（二）帮助学生实现子技能的组合（三）帮助学生实现技能执行的程序化第四节大学生学习策略及其训练

一、学习策略概述二、学习策略理论三、大学生学习策略的训练

一、学习策略概述1.学习策略的定义概括起来有下面三点：（1）学习策略是加工信息的方法和技能（2）学习策略是具体的学习过程和步骤（3）学习策略是学习认知的调控技能（一）学习策略含义2.学习策略的特征：第一，学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的。第二，学习策略是有效学习所必需的。第三，学习策略是学习结果。第四，学习策略是有关学习过程和学习方法的。（二）学习策略的要素1.认知能力与学习方式认知能力主要指一般的认知水平及其发展状态，如观察、记忆、思维等品质方面的特征；也指一些具体的技能技巧，如读、写、算的技能，组织、表达，操作、创造方面的能力等。学习方式主要由一般的学习方法组成。

2.认知策略与学习技巧

认知策略实际上就是对自身才智与能力的利用能力或称指导方式。这是一种“特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力”，在认知信息加工模式中，认知策略对认知能力的调节作用可以有以下几个方面：(1)注意哪些特征；(2)如何编码以便于提取；(3)如何从事问题解决过程；(4)怎样才有利于迁移。学习技巧是学习者在学习活动中逐步形成的一系列用于提高学习效率，监控学习过程的方法。3.元认知技能与自我评价元认知是作为一种监控系统而超然于学习过程之上的，是学生对自己学习系统的全面了解与整体的监控和协调。元认知的发展水平直接制约或促进其他方面的发展，包括认知策略的发展。自我评价主要是指学生对自己的学习过程或质量进行的评价，自我评价可以提高元认知能力。

（三）学习策略的特点1.学习策略的主动性特征主动性学习必有其一定的学习策略相伴随，而学习策略之精神实质就是它的主体意识的明确和主动性的发挥。2.学习策略的艺术性特征那种一般性的学习方法或技能并非学习策略的本质特征，在学习策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，学习策略是带有艺术性的。

3.学习策略的对策性特征学习策略，当然也要遵循一般的学习规律，采用或借用一定的学习方法，但它是针对一定的情境、目的，以及材料的特点，有选择地把这些方法加以具体化，从而相对地找到一种最优化的方法，最终形成一套有效的对策和对象性明确的操作过程。所以，学习策略对学习问题的解决，并非只看问题的“症状”而被动地满足于一般性的“消炎”方式，而是要分析问题的“病因”，力求主动地找到一种特效的最佳方式。4.学习策略的有效性特征学习具有目的性，为达到学习目标，学习者通过一定的学习策略，能够有效地实现学习目标。使用一定的学习策略可以使学习活动事半功倍。

二、学习策略理论学习策略一般分为认知策略与元认知策略两种。（一）认知策略

1.认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。2.加涅认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。3.学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。它主要由学习方法、学习的调控和元认知构成，这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。①学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能。学习方法是学习策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。学习方法还可以分为两类：指向理解的学习方法和指向记忆的学习方法。②学习的调控是详述在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括在学习前和学习中激活、维持注意和情绪状态；分析学习情境、提出与学习有关的问题和制定学习计划；监控学习过程；维持或修正学习行为；学习后评价学习效果，包括学习方法的效果。学习的调控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用于教学信息，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方法，以及伴随活动而产生的心理倾向等，是学习知识和技能的间接手段。同时，它又在某种程度上受到学习方法的影响和制约，并反作用于元认知。③元认知指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。元认知是整个学习策略结构的核心也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件，是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。

（二）元认知策略

元认知是对认知的认知,具体的说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制.

元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。包括：对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制是运动自我监视机制确保顺利完成任务，知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主题在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知策略大致可分三种

（一）计划策略包括设置学习目标