探索播音主持的教学模式

探索播音主持的教学模式

讲解是在指导训练教学模式中作为一种最初指导活动，通常适合出现在教师建立了良好的学习环境后，伴随着新的知识概念与新的技能技巧的开展同步进行。此时，决定着学生是否顺利学习到新的教学内容大部分取决于教师的讲解质量如何、完整度如何。因此，通常采取一下的方式：１）展示呈现新的学习内容时采用简短的步骤，学生对于简短步骤的呈现比较容易一次接受、吸收、掌握；２）教师对新的教学内容进行相关实例的呈现；３）对于新的教学内容尤其是技巧技能方面的内容，教师要进行亲自示范；４）教学内容仅仅围绕教学主题开展；５）如遇到难点或学生不易接受处，教师应进行多次递进的、由浅入深的讲解。讲解播音主持专业理论知识的教学内容，教师需要对其的特征、定义、规则等展开展示和结构；对于播音主持技巧上的教学内容，则需要通过教师示范、学生模仿、教师纠错来巩固学生的掌握。教师的语言讲解最好配合课本、ＰＰＴ等视觉材料共同使用，从听觉和视角两方面帮助学生认知和掌握，如学习过程中学生产生短暂遗忘，也可通过视觉材料提示、暗示自己。播音主持教学中的这一阶段，教师最后采用ＰＰＴ与讲解示范同步进行的方式，由于普通话语音与播音发声的抽象性，图片、图表结合讲解示范的方式能够清晰地呈现。播音主持教师尤其要重视这一阶段中的示范环节，反复地、精准地、全方位地示范，才能给学生最形象的认识。

练习。这一阶段的练习以辅助第一阶段教学内容为主，教师根据不同学生的不同接受水平指定辅助性练习的内容，通常可以按照以下三个步骤进行：组织练习、指导练习和独立练习。播音主持教学这一阶段要特别注意纠错的环节。由于人体发音器官的特殊性，很多音准不能一次性到位，需要反复磨合。所以这一环节学生可能反复出错，教师需要耐心地、科学地纠错并做正确示范，同时注意观察学生的发声器官是否疲劳，如出现疲劳现象，应减少或终止练习，改为观摩他人练习。

指导训练模式的实现条件

指导训练教学模式强调以学生的学习为中心，教师对其进行高度的指导和严格的练习控制，对学生的进步抱有很高的期望，因此，营造良好的直接的指导训练环境时这种模式得以顺利开展的条件。以学习为中心就是要求学生把学习活动置于一切活动之上，在课堂上与学习没有直接关联的材料或师生互动都尽量避免，从而引起学生更大程度参与课堂教学的积极性。消极的情感会阻碍学习的进步，所以教师在指导训练教学模式中应更多的运用鼓励性的指导策略。

指导训练模式的案例应用

普通话语音课———单元音韵母训练课：复习上节课学习的声母内容，介绍本节课的大致安排。片段一：教师：“上节课我们学习了普通话声母，只有声母是无法形成有意义的音节的，还需要另一部分音素的配合，那就是韵母。这节课我们一起来学习什么是韵母、如何发好每一个韵母发音。”讲解韵母的理论知识和发音位置、技巧，并示范正确读音。片段二：教师：“我们逐个来看单元音的发音位置。ɑ这个音发音时口腔打开，舌位是中央偏低的，舌自然放平，舌尖接触下齿龈，舌面中部偏后微微隆起，双唇自然展开，软腭上升抬起，关闭鼻腔通道。我来示范一下，大家按照发音要领跟读。ɑ。”学生跟读：“ɑ”……完成所有单元音韵母发音要领讲解及示范跟读后，第二阶段结束。在这一阶段，教师逐个元音韵母讲解，学生易掌握，且教师进行示范展示，学生跟读，初步形成正确的发音概念和技巧。教师组织学生进行单元音韵母单字练习和双字词练习，练习过程中教师进行指导和纠错反馈。片段三：某学生：“阿、巴、擦、达、乏……”教师：“恩，很好，基本掌握了ɑ音正确的发音要领，不过声音听起来有些软绵无力，这是由于吐字位置略靠前了。现在尝试把吐字位置向后移动一下，气息下沉，喉部放松。再来一次。”在这一阶段，教师组织学生进行单字和双字词的练习，并及时给予指导和纠错，改正不良的发音习惯，强化正确的发音方法，使学生牢牢掌握单元音韵母的发音要领和发音技巧，完成此堂课的教学目标。

结语

教学模式是教学论研究的一个重要课题，它对于教学有效性的影响是不言而喻的。从理论上说，播音主持教学是高等教育的一部分，它受教育思想的指导、遵守教育规律，因此教育模式对于播音主持教学的重要性呼之欲出；从教育现实出发，播音主持专业作为新兴的艺术类专业，虽有喜人发展，但亟待规范化尤其是教学规范化