初中地理-亚洲及欧洲气候教学设计学情分析教材分析课后反思

亚洲及欧洲气候教学设计【教学目标】:知识目标:1.读图分析亚洲气候的类型及特征。

2.知道欧洲的气候类型。能力目标:3.学以致用，会列举生活中有关气候或气候影响下的实例。4.培养团队合作探究能力。情感态度与价值观:5.陶冶热爱祖国的高尚情操。【教学重点】亚洲欧洲气候的类型及特征【教学难点】亚洲欧洲气候特征成因【教学方法】1.引导学生从资料中提取有用信息、运用图表分析问题的能力.2.读图分析法，比较法，归纳法。【教学过程】一：情境导入：课件展示亚洲各地的景观图，学生欣赏图片，思考为什么同在亚洲，各地却存在如此大的差异？引入亚洲及欧洲气候的学习。二：认定目标，指名学生读出，明确本节学习目标。三；教学过程：师：你知道生活在亚洲北部北冰洋沿岸的居民是什么人吗？因纽特人祖祖辈辈生活在寒冷地带，他们住雪屋，以肉为食，皮毛作衣，他们也想到外面的世界去看一看，瞧一瞧，即到亚洲各地去旅游一番。学生活动：从地理的角度说说需要准备什么？旅途中有什么注意的问题？并说出沿途经过的气候类型。读图找出亚洲主要的气候类型。得出结论：（一）复杂多样的亚洲气候想一想，为什么亚洲气候类型众多？引导认识:1.亚洲各地气温差别显著。2,亚洲各地降水量差别显著，小组活动：从纬度位置，海陆位置，地形地势分析亚洲气候复杂多样的成因小总结：总之，影响亚洲气候的因素主要有纬度位置，海陆位置，地形地势等，这些因素叠加在一起，使气候呈现出复杂多样的特征。小活动：亚洲大陆内部为什么形成大面积的沙漠气候？读图：说一说亚欧大陆同纬度地带，由西向东1月、7月气温有什么变化？由沿海向内陆降水量有什么变化？为什么利物浦与漠河1月平均气温相差超过30℃？分析后引出：亚洲气候的大陆性特征显著。欧洲气候的海洋特征显著。小拓展：气候的大陆性特征和海洋性特征比较（填表）气候特征气温气温年较差降水成因冬季夏季大陆性海洋性（二）．亚洲东部和南部的季风最强盛，最典型，影响范围广。出示亚洲气候图，说出亚洲东部和南部三种季风气候，指出亚洲东部和南部的季风最强盛，最典型，影响范围广。播放视频，观看成因。完成读图填表：发源地风向性质对气候的影响夏季风冬季风播放季风气候歌曲，总结亚洲气候的三大特征：亚洲气候特征:1.气候复杂多样2.大陆性特征显著3.季风气候典型学法指导：一个区域的气候特征归纳和描述往往从以下几个方面进行：1.主要气候类型2.典型气候特征（气温和降水等要素）3.区域气候类型分布格局或差异学以致用：读图，说一说亚洲和欧洲各有下列哪几种气候类型分布。练习：读图表所列的资料，说一说甲、乙两地的气温（℃）和降水（毫米）特点，并判断两地各属哪种气候类型。（三）欧洲气候特征小活动：下列因素中，哪些对欧洲温带海洋性气候的形成起重要作用。●欧洲三面临海，向西凸出，形似“大半岛”。●欧洲大陆轮廓破碎，海岸线漫长曲折，大部分地方距海不远。●欧洲大陆大部分位于北纬40°~60°之间，终年盛行来自大西洋的温暖湿润的西风。●欧洲沿岸有北大西洋暖流经过，使西北部沿海地区显著升温。●欧洲山脉多为东西走向，平原广阔，连成一片，有利于大西洋上的暖湿气流长驱直入。●欧洲人口密度高，城市人口所占比重大，排放废热多。总结欧洲气候特征：1、以温带气候类型为主；2、海洋性特征显著；3、温带海洋性气候和地中海气候分布典型。出示欧洲西部牧场图片，草原被称为欧洲西部的绿色金子，欧洲人的饮食习惯深受影响，这是温带海洋性气候对畜牧业及人们生活的影响。练一练：读图分析温带海洋性气候和地中海气候的异同挑战自我：你的同学，打算假期去环亚洲海边旅游，有一天，你的朋友突然打电话给你，说“他现在在海边，他面向海洋，发现风扑面而来，而且知道是西南风，让你猜猜他现在是在哪个海洋附近？且当时是暑假还是寒假？学情分析学生对所学区域的认识普遍较浅，因要求掌握的区域较多，自然只能对其作常识性了解。如果这种学习效果非常好，即学生真正能够掌握所学区域的基本情况并终身或在相当长的一段时期内有用，也是可以继续下去的。但浮光掠影的学习后，学生倒底对多少个区域有比较深刻的印象，这些知识又对他们以后的学习和生活有多大影响，也还是个疑问。再就是是每个区域都只讲其特征，会使学生缺少全面认识多种自然和人文地理要素综合影响一个区域发展的机会。地理学必须通过对一个个独具特征的区域进行综合考察和研究之后，才能去洞察和透视整个地域的空间结构，才有可能获取到某些一般性规律。同样，反映到中学地理教学中，许多内容很难通过一种实验就能获得结论，必须让学生一个区域一个区域去分析综合，才能使学生认识世界这个整体并掌握地理的学习方法。地理学的区域性表现在每个区域实际上都是独特的，即使有一般规律，也需要一个一个去认识。对区域人文地理特征成因的认识，则渗透到区域人文地理特征的教学中，学生比较容易理解。学习区域地理，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解一个区域的方法，并迁移到其他区域的学习上。效果分析本节大量的运用地图和资料，认识亚洲及欧洲气候类型，并运用归纳的方法，总结出该地区气候特征。因为区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，所以比较适合使用归纳的方法去认识。教师用演绎的方法，告诉学生某个区域的地理特征，再到地图上验证，归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分在教学过程中，重点让学生掌握分析气候的方法。在学习每一个知识点之前，先重点讲解分析的方法，让学生先掌握方法，通过读图解析问题自主地归纳地理特征。教学过程中贯穿亚洲与欧洲的对比，培养学生的对比分析能力。这些做法效果还是不错。教材分析本节教材包括“亚细亚”和“欧罗巴”，高原、山地为主的亚洲地形，复杂多样的亚洲气候，大河众多的亚洲，亚洲的人口与国家共五部分内容，知识结构如下：“‘亚细亚’和‘欧罗巴’”所对应的课程标准内容是“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置”。按照“标准”的设计思路，教材正文结合亚欧大陆轮廓图重点介绍了亚洲的地理位置，活动部分则突出对描述大洲地理位置方法的渗透，要求学生描述欧洲的地理位置，其立意在于引导学生学会描述大洲地理位置的方法，并形成相关技能。此外，为了让学生更进一步地了解亚洲和欧洲，教材正文部分还介绍了大洲名称的由来及亚欧大陆的特点。“学会换算不同地点的时间”不是课程标准规定学习的内容，因而大大降低了学习要求，采用“阅读”形式来呈现。这部分内容采用图文相结合的形式，重点介绍了地方时、时区、区时、北京时间、国际日期变更线等概念，以便为后面的学习内容特别是高中地理相关内容的学习作铺垫。“高原、山地为主的亚洲地形”、“复杂多样的亚洲气候”和“大河众多的亚洲”所对应的课程标准内容是“运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”。按照“标准”的设计思路，教材正文结合相关地图介绍了亚洲地形的四大特征、亚洲气候的四大特征和亚洲水系的两大特征，并简要分析了地形、气候、水系这些地理要素之间的相互关系。活动部分则突出描述大洲地形、气候、水系方法的渗透，要求学生描述欧洲的地形、气候、水系特征，其立意在于引导学生学会描述大洲地形、气候、水系特征的方法，并形成相关技能。活动部分提供了丰富的资料，特别是多种类型的统计图表，其立意在于引导学生提高从资料中提取有用信息、运用图表分析问题等多方面的综合能力。此外，为学生学习亚洲水系作好铺垫，教材呈现了“流域和水系”的阅读材料；为方便学生了解亚洲独具特色的湖泊，教材在活动和阅读中精选并呈现了相关内容。“亚洲的人口与国家”不是课程标准规定必须学习的内容，因而教材点到即止，结合“亚洲和欧洲人口分布”图，只扼要介绍了亚洲人口概况，以活动形式引导学生描述亚欧大陆人口分布状况，并结合气候条件分析其原因。阅读“欧洲的人口”也比较简洁，扼要介绍了欧洲的人口状况和人口问题。教材这样安排的目的是：一方面，虽然课程标准未规定学习亚洲、欧洲的人口与国家，但教材增加这部分内容，有助于学生较为完整地了解一个大洲的情况；另一方面，自然地理要素与人文地理要素之间是紧密联系的，引导学生分析气候与人口分布的关系，有助于学生更好地认识地理要素之间的相互关系。本节最后的一个活动“‘我们最关注的大洲’学习方案”，其立意在于引导学生运用本节所学到的方法，去主动学习其他的大洲。教材通过这个活动向学生传递了一个信息，就是接下来要学习的非洲和美洲中的绝大部分内容完全可以自主学习。虽然大洲的相关知识不能迁移，但学习大洲的方法是可以迁移的。只要掌握了学习大洲的方法，就完全有可能自主学习以前没有接触过的大洲。评测练习1．读“亚欧气候类型”图，回答问题。(1)图中数码所代表的是什么气候类型?①②③④⑤⑥(2)在“亚欧气候类型”图中用字母填注下列气候类型分布的位置。A．亚寒带针叶林气候B．地中海气候C．热带季风气候D．热带雨林气候能力培养1．试从地理位置的角度解释“中亚的沙漠”的现象。2．气候和建筑之间关系密切。请根据所学的欧洲气候知识，解释下列欧洲建筑风格。(1)欧洲北部的尖顶民居。(2)欧洲西部各地房屋建筑墙壁厚度明显不同：英国南部、荷兰、比利时墙壁厚度平均为23厘米；德国38厘米；波兰、立陶宛50厘米；俄罗斯则超过63厘米。3．读图完成下列内容。比一比，亚洲和欧洲哪一个大洲海岸线曲折?海岸线曲折对气候形成有什么影响?课后反思本节学习内容较多。教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。这节课总得来说是较成功的。为了适应初中学生的学习特点，激发学习兴趣，然后通过教师引导，学生讨论，让学生在小组合作学习中，不知不觉地掌握了新知，体会到地理与我们的生活息息相关。从而为今后学好地理打下了良好基础！不足之处；学生讨论不够热烈，拘谨，放不开。学生的活动还少，教师讲得过多。亚洲及欧洲气候课标分析课程标准：1．运用地图等资料分别简述亚洲及欧洲的纬度位置和海陆位置。2.运用地图和其他资料，归纳出亚洲和欧洲的地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”《课程标准》鼓励探究学习，让学生了解知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。把对区域的探索建立在问题的基础上，是开展探究学习的前提。教材把对整个区域的探索分解成一系列的具体问题，使区域地理学习成为递进式的探究活动。为使得区域地理学习有着较强的探究性，用于探究的问题应具有以下特点：一是学生有兴趣去探究；二是学生有“空间”去探究；三是学生有能力去探究；四是对学生来说该问题有意义去探究。教材正是秉承这样的理念，将亚洲作为正文的主线，将欧洲作为活动的主线，引导学生通过亚洲的学习，认识学习大洲的方法，在探究欧洲的活动过程中，掌握学习大洲的相关技能。在内容安排上，将对亚洲和欧洲的探索分解为地理位置、地形、气候、水系、人口和国家等五个方面，力争使本节内容的学习成为一种递进式的探究活动。在活动设计上，充分考虑了活动的趣味性和可行性，很好地体现了上述探究问题四个方面的特点。课标可解读为下列目标：1．运用地图等资料简述亚洲及