小学英语-Do you want some rice？教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标：（一）知识目标1.能听、说、读以下单词：juice,ice,want,tomato,egg,potato.2.能听、说、认读以下句型：Doyouwantsomerice/noodles?Yes,please./No,thankyou.(二)能力目标 1.能听，说，读Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.2．能运用句型Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.在日常生活中进行交流。（三）情感目标让学生了解中西方饮食文化存在的一些差异；给学生传达健康饮食、健康生活的观念。二、教学重难点1.教学重点：Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.2.教学难点：能在真实生活中正确恰当的运用所学句型与他人进行交流。三、教学策略创设真实情境，合理设置游戏，采用师生互动，生生互动，小组合作学习等方法。四、教学资源多媒体课件，录音，单词卡片，食物图片，真实食物（西红柿、鸡蛋、土豆）等。五、教学过程：Step1.Warming-upGreetingsT:Hello,boysandgirls.Howareyou?I’mveryhappytoseeyouagain.TodayIhaveapresentforyou.Nowlet’senjoy!播放一段自制的关于各种已学食物的视频。设计意图：复习之前学过的食物的单词，同时，并活跃课堂气氛。2.Free-talk（1）T:Wow!Children,what’sthevideoabout?S:Food.T:Yes.Lookatthisword.教授、练习单词food。(2)T:Inthisvideo,Icanseebananas.Bananasareverynice.AndIlikebananas.Howaboutyou?Whatcanyousee?S1:Milk.S2:…T:Doyoulike…?如果学生回答no,就问whatdoyoulike?T：Inthisvideo,wecanseelotsoffood.(把视频中出现的食物图片粘贴到黑板上)Todaywearegoingtotalkaboutfood.设计意图：通过师生交流，活跃课堂气氛，训练学生的口语交际能力。有趣的食物图片也吸引了学生的注意力。（3）出示一张教师正在吃东西的图片于大屏幕上.T:Lookatthislady.Whatisshedoing?S:She’seating.T:Whoisshe?Canyouguess?设计意图：通过教师本人的照片，过渡到课本韵文环节。预设1：部分学生能看出来图片是教师本人。找举手的同学am回答。再揭晓答案。T：Clever。Yes,it’sme.WhatamIdoing?预设2:学生看不出来是教师，就直接揭晓答案。T：Look，it’sme.WhatamIdoing?S：Youareeating.T：Yes.AndIlikeeatingfood.Doyoulikeeatingfood?Howaboutthisboy?Whatishedoing?(课本chant里的男孩图片，遮住食物)S:Heiseating.T:Lookatthatboy’sface.Mm,Ithinkthefoodisverynice.Doyouthinkso?S:Yes.T:So,whatistheboyeating?Let’sseetogether.播放动画。T：Whatistheboyeating?学生边说边出现被遮住的食物图片。当出现juice时：Lookatthisword.教授juice，ice，juicewithice,出示图片，拓展练习juicewithmilk.（4）Listenandrepeat.点读，跟读。（5）Listenandchanttogether!Pleasestandup(边chant边做动作)（6）T:Sitdownplease.Juicewithiceisverynice,butwecan’tdrinktoomuch.设计意图：通过韵文学习，温馨提醒学生在日常生活中要注意冷饮不要吃太多。Step2.PresentationLead-inT:Look,children.Thereislotsoffood.I’mhungry.Iwantsomerice.Doyouwantsomerice?引出课题，并将事先写在吹塑板的本课题目粘贴在黑板上教授单词want找一名学生。T:Pleaseaskme,doyouwantsomerice?S:Doyouwantsomerice?再次全班学生：Doyouwantsomerice?S:Yes,please.设计意图：通过师生对话，承上启下，并自然地引出本课题目。2.课文第二部分第一幅图T:NowlookatDamingandAmy.Wherearethey？S:Inthepark.T:Yes.Whatcanyouseeinthispicture?S1:Trees.S2：Acar.T:Yes,It’sa“foodcar”.Whatdoesithave?Canyouguess?S：Rice...T:(出示中式快餐的图片）TheyareChinesefastfood.（再出示汉堡，薯条等图片）AndtheyareEnglishfastfood.WhatdoesAmywant?Let’sseetogether.（播放动画）Checktheanswer.Choosetherightanswer：Amywantssomenoodles.3.出示课文第二部分第二幅图T:LookatAmy.DoesAmywantsomerice?S:No.T:NowIamDaming.YouareAmy.Doyouwantsomerice?S:No.引导学生回答“no,thankyou”，并板书。T：Youcansay“no,thankyou”。找多名学生师生练习对话；再听一遍录音，跟读；接下来，男生大明，女生Amy,练习对话；最后再找2组学生互相练习对话。设计意图：通过师生练习，生生练习，跟读练习等多种互动练习方式，学生能很好地掌握句型，并且能很好地避免单一练习而造成地枯燥。4.出示课本做面条的男人图片T：Lookatthatman,whatishedoing?Let’swatchthevideo.(播放课本做面条的动画片段）T：Whatishedoing?S:He’smakingnoodles.T：Let’slisten.（点读，跟读）Lookatthisword:make.教授单词make-cake-take，短语makenoodles.出示一张教师做面条的照片。T：WhatamIdoing?S:Youaremakingnoodles.出示一个男孩做蛋糕，一个男孩和妈妈做风筝的图片，通过Whatishedoing?He’smakingacake./Whataretheydoing？Theyaremakingakite.对话，练习making。5.出示课本第二部分第四幅图T:Amydoesn’tlikerice.Howaboutnoodles?Let’slistentoDaming.播放录音，找多名学生朗读句子。LookatAmy’sface,she’sveryhappy?SoAmywillsayyesorno?S:Yes.播放录音1组和2组练习对话。6.练习句型。在大屏幕上出示一张有各种各样食物的圆桌图片，用“doyouwantsome...?”练习对话。设计意图：图片生动有趣，并让学生及时巩固练习句型。7.出示课本第二部分第五幅图片Therearetwokindsofnoodles.Whatarethey?播放录音。教授单词tomato，potato，egg。并把相应的食物图片粘贴到黑板上。准备2碗面条，边粘贴，边引导学生读出句子。T:WhatdoesAmywant?Readbyyourselves.检查答案，再播放录音，学生跟读。8.出示课本最后一幅图。T：LookatDamingandAmy.Ithinkthenoodlesareverynice.Doyouthinkso?Let’slisten.让学生模仿语音语调。Step.3Practice1.Listenandimitate.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.2.Doarole-playandactitout.先同桌2人对话，找2组学生进行展示。第一组拿着课本在原位置对话，第二组戴头饰进行表演。3.Playagame.Magicdisc-spinning(魔法大转盘）教师手持一根魔法棒，挥动魔法棒，转盘转动，当再次挥动，转盘停止。箭头指向转盘哪种食物，就利用这种食物进行对话练习。设计意图：转盘加上教师的表演，成功地吸引了学生的兴趣，同时又很好地巩固练习了句型。4.Groupwork.情境设置，对话练习。T:Children,Ihaveanewfriendforyou.Let’shavealook.视频：一段自制的外国友人和2名学生对话的视频。第一段视频：A，foreigner,Luke:Hello,boysandgirls.IamLuke.Nextweek,Iwillhaveabirthdayparty.Lotsofpeoplewillcomemyhome.Ineedhelp.Youcanhelpmelikethis.第二段视频：2名学生，一位扮演服务生,一位扮演客人。用doyouwantsome...?Yes,please./No,thankyou.进行对话。第三段视频：Dearfriends,whocanhelpme?学生以小组为单位，一人扮演服务生，其余学生为客人。根据菜单进行勾选，并练习对话。然后进行展示。Menu(菜单)W:CanIhelpyou?V:Yes.W:Doyouwantsome….?V:Yes,please./NO,thankyou.W:Youwant....OK?V:OK.()()()()()()()()()(设计意图：本环节中教师为学生们设置了一个真实情境，外国友人以及2位学生对话的视频，同时也引起了学生们极大地学习积极性，学生学习气氛高涨。Step4.Summary1.总结句型。T:Todaywehavelearnedthesesentences--readtogether.2.情感升华。利用之前粘贴好的图片，组成食物金字塔。T：Thefoodisverynice.Butweshouldeathealthy.Step5.Homework.（2选1）1.Listenandimitate.2.Retellthedialogueandactitoutforyourfamily.学情分析我通过以下两点进行学情分析：一、心理特点分析：四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂、听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面比低年级时都有了较好的提高，在英语课堂上，接受新学句子的速度明显比低年级快。他们好奇心强，喜欢在探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。他们喜欢受表扬和赞美，对他们的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望。但是同时注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。

所以他们对课件里的动画和会动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。例如做作业时，由于学生的感知觉发展不够充分，有的学生会混淆相似的字母，单词抄着抄着就错了，这些现象在孩子身上或多或少都会有。

在记忆方面，课堂教学当中会通过一些图片、动画、情境图，还有游戏帮助学生记忆单词及课文，一堂课下来学生基本上处于会读的阶段，但是在单词书写、课文背诵方面多数学生还需要花费大量的时间去记忆。

作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分地给以教育，才能取得良好的教育效果。二、知识分析：我教的班级一共有50个孩子，英语成绩优秀，英语语感较好，领悟能力强，发音准确。经过三年级一年的英语学习后，他们能够听懂一些简单的课堂指令，并能用简单的单词和句子跟别人进行交流。他们三年级时学过不少食物单词，还有本册二三单元刚学过的现在进行时，为这节课的学习打下了基础。效果分析本节课中，我首先以一段自制的食物视频来作为课前导入环节。各种各样的美食，顿时就吸引了孩子们的注意力，通过这一环节，既大量复习了之前学过的单词，唤起了学生的旧知，活跃了课堂气氛，调动了学生们的积极性，又为本节课后面的练习做了良好的铺垫。接下来就是通过学习“Noodlesandriceareverynice”这首节奏感较强的韵文，导入新课学习。在本课学习中，我利用图片呈现课文内容，让学生们通过讨论图片，来了解课文的背景知识，接下来层层递进，结合事先准备的具体食物：西红柿、鸡蛋、土豆，配合着录音，通过展示食物，让学生进一步了解课文内容，并练习了新知。通过不同的教学方式，避免了机械的重复，吸引了学生的注意力。在后面的练习环节，学生在角色扮演、游戏场景设置中兴趣高涨，课堂气氛十分活跃，学生们为了充分展示自己，采用不同的形式表演或练习对话，表情和语气惟妙惟肖，表演得非常精彩。接下来的情境对话练习又掀起了本课学习的另一个高潮，外国朋友和2位小朋友对话的视频引起了学生们强烈的兴趣，全体学生们都积极表演，全身心地投入到语言实践中去，充分发挥了学生们的主体作用，激发学生们的参与意识，同时，也激发了他们学习英语的积极性，并增强了合作意识。最后情感升华部分，我将之前的食物图片组合成食物金字塔，这样既联系了开头，首尾呼应，又能给学生传达健康饮食、健康生活的观念。总之，我的这节课比较成功，做到了以学生为主体，学习过程轻松有趣，能让学生们体验到学习的快乐，在乐中学，在乐中做，充分锻炼了学生的各种语言能力，使他们的思维能力得到了发展，提高了学生们的学习能力。教材分析本节课选自外研版三年级起点新标准英语四年级上册第四模块第一单元。本节课的主题是food，主要语言功能是要求学生通过学习谈论有关食物的话题。语言情境是Daming和Amy来到了公园，看到了中式快餐车，于是Daming向Amy介绍并一同品尝了中式快餐。这一课承接了第二册已经学习过的一些食物单词如noodles,rice,fish,meat基础上，继续展开话题，用Doyouwantsome…?来询问别人是否要吃某种食物，并用Yes,please./No,thankyou做出回答。同时，本节课也复习了之前二三模块学习的现在进行时，并引导学生接触传统中国食物的英语表达方式，例如：noodleswithtomatoandegg,noodleswithmeatandpotato.通过学习本节课内容，学生应该学会在国外点餐或帮助别人点餐，并了解东方饮食文化存在一定的差异。教材内容贴近生活，贴近实际。本节课，我用了课本教材的活动一和活动二，把活动三改变成了一个转盘游戏，既用了重点句型进行了对话练习，又能调动学生的积极性。我给活动四创设了一个新情境，让学生们学以致用，在亲身体验中获取成功的喜悦。。本节课主要学习：Doyouwantsome…?Yes,please./No,thankyou.Herearenoodleswithtomatoandeggandnoodleswithmeatandpotato.Whatdoyouwant?评测练习选词填空He’snoodles.takingB.making--Doyouwantsomerice?--Yes,Ican.B.Yes,please.Look,fastfood.ChineseB.ChinaHerearenoodlestomatoandegg,please.InB.atC.with连词成句do,want,what,you(?)meat,noodles,with,please,and,potato(.)some,you,rice,do,want(?)课后反思教师成长公式：“经验+反思=成长”。反思是为了下一步更好地教学。讲完课后，我静心反思本节课的教学。有和孩子们共同学习的快乐，也有达到教学目标的喜悦，我对本课的反思如下：一、“良好的开端是成功的一半。”课堂第一个环节，我以一段自制的微视频作为课前热身活动，从学生已经学过的食物入手，既复习了学过的食物单词，又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，并为新课的导入作好了铺垫。接下来，我以本人图片作为话题，很自然地引入课本chant.“Noodlesandriceareveryverynice”这首小学生比较喜欢的韵文，很快课堂氛围再次被调动起来。二、重视教学趣味性。在接下来的整个新授过程中，我将情景教学法、直观教学法、游戏法等有机的溶为一体，为学生创设了一种轻松、活泼、和谐、有趣的学习氛围。我在教授单词和句型时候，事先准备好具体食物：西红柿、鸡蛋、土豆，成功地吸引了学生们的注意力，引起了他们的兴趣。在课文主体的学习中，我采用了多媒体，结合图片等多种方式，对课文重点句进行练习，在各种练习方式中，孩子们对重点句型的学习有了更加深刻的认识。在练习巩固时，我首先让孩子们进行角色扮演。孩子们表演得惟妙惟肖，模仿的十分到位，为学习增添一份乐趣。接下来的转盘游戏更是让学生们兴奋不已，都争先恐后地积极回答，让他们全身心地投入到练习中去。在情境练习中，我自制了一段外国朋友的视频，更是让学生们兴奋不已，在小组练习对话中非常认真、愉快，在表演时更是积极投入。最后的情感升华部分，我也十分重视趣味性，我将之前的食物图片组合成一个食物金字塔，这样，既联系了这节课的开头，首尾呼应，又及时给学生传达健康饮食，健康生活的观念。三、及时练习。学习知识要及时巩固。在本节课里，当我教授孩子们新知识时，我借助了图片、录音、动画以及实物（西红柿，土豆，鸡蛋）等，来帮助孩子们及时巩固掌握新句型。我还以口头练习、小组练习、进行游戏等多种活动方式对孩子们进行知识巩固练习。可以说，整节课所有的练习活动都是围绕着所学新句型新单词而开展的。孩子们在整节课中得到对新知识的及时巩固练习，学习效果很好。通过有趣的练习让学生把新学知识在快乐的学习中完全消化了，取得了较好的学习效果。课标分析《义务教育英语课程标准》（2017年版）指出：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

语言是一门工具，既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，提高人文素养。英语学习要为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。三、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水