会计人才培养方案调研报告书

摘要会计电算化专业创新人才培养模式研究调研报告书高职院校会计专业人才培养模式必须打破传统的以会计理论为主、实践教学为辅的课程教学体系，不断创新。“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式是会计专业进行人才培养的可行模式，以岗定课，校企互动，工学结合，课程体现岗位需求和专业发展规律；课证融合，课程内容以职业要求定位，证书反映课程成绩和职业水平；证赛互补，理论和实践相得益彰；课赛互促，提升学习兴趣和效果；证赛共同帮助获取岗位。“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式可以促进实会计专业人才培养目标的实现。关键词：会计专业岗课证赛融合人才培养模式目录目录TOC\o"1-3"\h\u31490一、高职院校会计专业人才培养模式的问题解析 1203351.人才培养目标定位不清晰 1181682.教学内容缺乏创新，课程设置不合理 134873.会计教学方式落后 1201784.实训、实践环节基础薄弱 1135525.具有实践经验的师资严重不足 22532二、会计电算化专业人才培养模式改革的调研分析 210194（一）会计专业人才培养模式改革的背景分析 280921.行业背景分析 229912.企业需求分析 2134533.学历需求分析 3318414.就业情况分析 31455.职业资格分析 4143816.同类院校专业现状分析 432581（二）调研结果分析 528902（三）我校会计电算化专业人才培养现状 521813三、“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式解析 54839（一）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式主要内容 55984（二）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式架构 66395四、会计电算化专业建立“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式对策 720488（一）准确定位高职会计人才培养的目标 731858（二）确定主要职业岗位，建立岗位职业能力 813040（三）以“职业核心能力”为基础，改革课程体系 82803（四）重构基于会计工作过程系统化的“四环节渐进式”实践教学体系 917510（五）会计教学模式的改革 1030666（六）师资队伍和教材建设 104563（七）会计实训室和实习基地建设 1127848参考文献 12 会计电算化专业创新人才培养模式研究调研报告书PAGE1图2会计人才从事相关岗位数据来源：智联招聘5.职业资格分析目前我国已经形成比较完善的会计证书体系，主要包括职业资格证书——会计从业资格证、职称证书——初级或中级会计师证书、技能证书——会计电算化证书、学历证书——专科证书等。调查结果显示，85%以上企业都强调会计从业资格与初级会计师证（见图3），会计从业资格与初级会计师证企业认可度高，对于学生就业的影响力大。图3职业资格要求分析数据来源：智联招聘6.同类院校专业现状分析目前，我省高职院校普遍设置会计专业，是专业布点最多的专业之一，各个高职院校的培养现状比较接近，除个别学校外，大家的人才培养质量方面差异化不大。随着院校间竞争的加剧，未来需寻求具有自身特色的人才培养模式，培养出具有独特竞争优势的高职会计人才。（二）调研结果分析为了更加深入了解用人单位对财务人员的招聘及使用要求，我们通过走访企业、请企业专家进校研讨等方式，与企业专家进行了深度沟通，了解到从事基层会计工作的人员基本素质普遍不高，非会计专业的从业人员比例接近半数，他们只有最基本的会计知识，而且难以更新最新知识，实践操作能力不足，不能适应新的经济形势对会计工作提出的要求。由此总结归纳出用人单位对财务人员的四方面要求：有岗位能力、职业证书、岗位经验、职业拓展潜力。这四个要求是以岗位能力要求为核心，同时兼顾职业资格、经验及能力提升空间三方面。在全球化、信息化发展的今天，高职院校的毕业生只有与社会需求保持一致，才能适应改革开放和社会主义现代化建设的需要。因此，我们首先要改革高职院校自身的不足，建立新的培养模式，为培养优秀的会计人才做准备，这样才能在竞争日益激烈的环境里，为高职毕业生找到一席之地。高职学生也要加强自身的培养，除了专业知识学习以外，还应取得相应的职业资格证书，积累实践经验，同时加强继续学习，不断提高自身的素质，具备良好的职业道德，努力提高自己的综合职业能力为工作提供保证。这样，才能突出高职学生比本科生，甚至研究生的优势，人才市场才会需要更多高职毕业生。

（三）我校会计电算化专业人才培养现状我院自2009年始建会计电算化专业以来，为社会培养了大量能面向会计工作第一线“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型人才，已输送毕业生约900多人。但目前会计电算化专业在人才培养模式方面还存在高职院校的一些通病，我校会计电算化专业如何针对实际存在的问题，紧密围绕河南省中小企业经济发展对会计电算化高素质技能型人才需求，准确定位，积极探索创新的人才培养模式，提高学生会计证的通过率，这对于培养具有会计职业道德和综合职业能力的高素质技能型人才尤为重要。根据“以需求定岗位，以岗位定能力要求，以能力定教学内容，以培养目标定培养模式”的原则，我们设计了我专业创新型的人才培养模式——“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的才培养模式，把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计专业核心课程中，将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，校企互动、工学结合，并以赛促训、以赛强技，多维度地提高学生专业理论和实践技能。三、“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式解析（一）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式主要内容1.岗就是岗位，以就业为导向，以岗位需求为目标，是人才培养的根本。以就业为导向客观上要求我们对经济环境、就业市场、岗位需求和学生成长成才规律进行调研分析，在广泛听取企业专家建议的基础上，确定会计专业就业岗位群。2.课就是课程，为实现人才培养目标和规格的主要教育过程就是授课。要求以工作过程为依据来筛选、组织、整合教学内容，倡导行动导向的教学方法，以模块化、综合化为主要形式组织教学内容，以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，提升学生的就业竞争力。3.证就是证书，包括专业毕业证书和职业资格证书。会计专业学生取得一定的职业资格证书是其顺利就业和将来提升的重要条件，以毕业证书和职业资格证书同时具备作为学生毕业的必备条件。4.赛就是竞赛，以赛促练，以赛促学是一种行之有效的教学辅助手段。会计专业需要充分发挥竞赛的检验展示、选拔激励、引领示范功能，以赛促训，以赛强技，在各学期根据学习内容和进度组织学生参与各类专业特色浓厚的技能竞赛，将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段。同时，积极参加一系列大规模专业赛事，以加强校际横向联系和比较，促进教学水平的提高。（二）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式架构“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式就是要求在广泛调研和听取来自行业企业一线专家建议的基础上，确立企业会计岗位群及相应的能力目标。1.以岗定课，课程体现岗位需求和专业发展规律。以校企合作开发为平台，以培养高质量技能型人才为目标，以实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力，并依据这些知识和能力的要求确定各相关学习情境的具体教学内容。会计专业在会计岗位和相关职业岗位群的大类定位下，可以分别设定出纳岗、会计核算岗、办税岗、审计岗、销售业务岗、信贷业务岗等工作岗位。在公共课程和专业大类课程上，体现上述工作岗位对个人素质、职业礼仪、专业基础知识、专业基本技能的普适性需求。坚持校企合作育人，由行业企业专家担任兼职教师，专兼合作共建课程，坚持实践课程兼职教师授课比例达到50%以上，以确保以岗位定课程、由岗位指导课程、在课程中体现岗位的现实需求。2.课证融合，课程内容以职业要求定位，证书反映课程成绩和职业水平。会计类职业资格证书包括会计从业资格证、会计电算化证书、初级会计师证书等，可以分别为这些证书的取得设置相应的课程。其中，会计从业资格证书是必须取得的证书，其他属于鼓励取得的证书。对必须取得的证书，可以采用课程与考试对接的政策，教材以职业考证教材为主，课程内容体现职业考证要求，同时辅以操作技能性练习和实训。在课程考核上采取不同的方式，例如基础会计、财经法规和会计职业道德、会计电算化三门课程考核可以采用以证代考的形式。这样，部分课程实现了证书指导课程，课程与证书考核的完全融合。3.证赛互补，理论和实践相得益彰。在学生三年的学习过程中，不断穿插各级各类竞赛，激发学生克服困难的斗志和学习兴趣，锻炼学生实践操作能力。例如，手工做账比赛、会计技能大赛等，可以和会计从业资格证书考试的备考相结合，展开多项技能竞赛来提升学生技能证书获取率。4.课赛互促，提升学习兴趣和效果。在课程中融入竞赛项目，可以有效提高课程学习效果。相应的，选拔竞赛选手，竞赛培训过程又对常规课程的学习起到很好的促进作用。以“用友杯”信息化竞赛为例，由于竞赛内容以会计从业考试教材为依据，那么竞赛培训阶段就可以采用会计电算化这门课程的讲义习题。在学生进行会计电算化课程学习时，参加过竞赛的学生就可以在学习中起到引领作用，在小组学习或以学习小组完成讨论作业过程中指导其他同学，达到更好的课程学习效果。5.证赛成绩成为取得岗位的“敲门砖”。某些与所求岗位对口的职业资格证书是上岗的必备条件，如果不具备，将是获得相应职位的最大障碍。而实践证明，被社会广泛认可的职业证书和一些知名度较高的竞赛成绩，在会计专业学生求职时，会起到良好的作用，这是学生能力的可靠证明。四、会计电算化专业建立“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式对策（一）准确定位高职会计人才培养的目标会计专业的总体目标是立足当地民营中小企业培养在一线工作的技能型会计人才，具体目标是针对中小型企业培养具有良好的会计职业道德和和职业素养，熟悉国家财税法规，具备经济管理、会计和计算机应用等方面知识和能力，具有较强的会计实务操作能力、财会软件应用能力以及会计拓展能力，具有会计从业资格证书，能胜任出纳、会计、税务代理、审计等不同岗位所需要的技能型人才。（二）确定主要职业岗位，建立岗位职业能力根据会计电算化专业人才市场的需求和我校毕业生就业的实际情况，我校会计专业毕业生主要在河南中小企业就业，主要的职业岗位有出纳员、会计、审计、办税员等岗位，此外还有统计员、营销员、仓管员、财经文员等岗位。根据企业单位对高职会计人才的知识、能力、素质需求，我们经过多次调研讨论制定了上述岗位的职业标准，对每一职业岗位确定了知识要求、能力要求、技能要求等。（三）以“职业核心能力”为基础，改革课程体系构建基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领、以岗位职业能力培养为核心、符合会计职业资格标准的“岗位核心课程＋拓展辅助课程＋认证课程+基础和通识教育课程”的“一核心三支撑”的课程体系。该课程体系中，岗位课程是培养学生职业岗位能力的核心课程；认证课程是让学生取得行业准入资格、使职业岗位能力得以发挥的必要课程；专业拓展辅助课程是专业课程的拓展和延伸，帮助学生更进一步的学习和深造；基础和通识教育课程则融合了文化素质教育与职业道德教育，以提升学生基本人文素养，使其生活、道德、情感与专业技能持续和谐发展。基于学生可持续发展的“一核心三支撑”的课程体系主要工作岗位岗位职业能力岗位核心课程认证课程专业拓展辅助课程基础和通识教育课程出纳本岗位要求学生熟练掌握企业出纳人员基本业务能力，包括现金的清点和假币的识别、票据和财务印章的保管、日记账的登记等。基础会计、珠算与点钞基础会计、财经法规、会计电算化、经济法、财务会计（会计从业资格证、珠算等级证书、会计电算化证、初级会计师证等）出纳实务、会计基础工作规范计算机基础、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、经济数学、形势与政策教育、公共艺术教育、职业生涯规划与就业指导、大学语文（应用文写作）、大学英语、体育、军事理论（国防教育）、管理学基础、货币银行学、经济学基础等会计本岗位要求学生具备经营业务分析和会计政策选择、成本计算和核算、会计账务处理、财务软件应用等能力。财务会计、会计电算化、成本会计、管理会计、ERP沙盘财务报表分析、统计学原理审计本岗位要求学生具备经营成果管理和财务报表的分析能力，审计鉴别能力，财经法规和职业道德的应用能力财经法规、审计、财务管理资产评估、证券与投资税务代办员本岗位要求学生具备各税种的计算和纳税申报等能力，以及人际沟通能力。国家税收、纳税筹划税务会计、银行会计（四）重构基于会计工作过程系统化的“四环节渐进式”实践教学体系“四环节渐进式”实践教学模式是根据会计专业教学特点构建的一种教学模式，指会计学习与实践由浅入深、分层次进行，形成立体式的教学体系。该教学模式实践性教学贯穿于专业教学全过程，把会计专业的教学体系分为专业课程的专业基础技能训练、专项核心技能训练、职业综合能力训练和企业顶岗实习四个层次，体现了从初级的企业认知、技能训练、岗位实训，逐步走向企业顶岗工作的递进式培养过程。实践教学注重模拟岗位实训与真实企业环境的对接，随着专业教学的开展，专项训练和综合训练持续推进，形式多样，充分体现了“渐进式”的特点，实现职业能力的递进上升。且专业主干课程实训、专项实训、综合实训和顶岗实习均按会计职业岗位能力的要求，确定实训目标、实训内容、考核要求、考核方式及评价标准，以此为主导培养学生的职业能力，整体上实现“理实一体化”教学，实现工学交替，为地方中小企业培养会计服务和管理第一线的会计技能型专门人才，为制造类服务业提供强有力的智力支持和保障。“四环节渐进式”的理论课与实训课第一学期（专业基础技能训练）第二学期（专项核心技能训练）第三学期（专项核心技能训练）第四学期（职业综合能力训练）第五学期（顶岗实习）第六学期（顶岗实习）主干课程基础会计财务会计、财经法规成本会计、会计电算化财务管理、管理会计、审计顶岗实习顶岗实习、实习就业指导实训课程基础会计专项和综合模拟实训、企业认识实习、珠算与点钞等（珠算与点钞大赛）财务会计专项和综合模拟实训、ERP沙盘实训（手工做账大赛、ERP沙盘大赛）成本会计专项和综合模拟实训、会计电算化专项和综合模拟实训、税务实训（会计信息化大赛）财务管理模拟实训、审计实务、纳税筹划实训、会计综合模拟实训、会计3D网络虚拟实习（会计技能大赛）实习培训、顶岗实习顶岗实习、毕业实习指导与考核专业基础技能训练，第一学期进行公共课和专业基础课的理论与实践教学，开展企业经营业务与流程认知活动、会计基本技能、分岗位会计实训(出纳、制单、审核、记账)及珠算与点钞等模拟训练，使学生对凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣，并在学期末举行珠算与点钞大赛。专项核心技能训练，第二、三学期进行专业核心课程的理论与实训教学，包括初级会计实务、成本会计、会计电算化、财务管理、管理会计、国家税收、财经法规、ERP沙盘等主要专业课程，同时开展相应的技能训练，并与学期末举行相应的手工做账大赛、ERP沙盘大赛、会计信息化大赛，培养学生的职业判断能力。职业综合能力训练，第四学期根据会计岗位要求，开展会计综合模拟实训、会计3D网络虚拟实习、会计电算化轮岗实训、财务管理、审计技能实训，税务代理实务与实训，财务报表分析实训，培养学生独立分析、解决问题的能力和岗位综合能力，并在前期大赛的基础上，举行综合性的会计技能大赛。顶岗实习，第五、六学期通过实习完成工学交替，包括实习培训、顶岗实习和毕业实习指导与考核等。有助于帮助学生进一步对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象，为学生即将走向工作岗位奠定基础。（五）会计教学模式的改革会计教学模式应强调以学生为中心，以实际问题为基础进行发现式，探索性的学习，教师在传授知识的同时培养学生的运用能力。会计教学上应体现综合技术运用要求，弱化会计理论的讲授，突出实务操作，广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学、逆向思维教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，激发学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。（六）师资队伍和教材建设打造一支既有会计理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设，会计专业带头人在教学、科研和社会服务中发挥模范带头作用；每年选派会计专业骨干教师到兄弟学校交流和学习或聘请社会上有经验的会计人员来做讲座，或选派一定数量的专业教师参加国家、省市级专业培训；鼓励中青年教师攻读更高层次学位，鼓励教师参加注册会计师、国际注册内部审计师及其他职业资格考试。每年分批次选派2-3名专业教师到企业或生产服务一线进行为期不少于2个月的实践，积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理