发展心理学笔记

发展心理学（林崇德）第三版

第一章：绪论

第一节发展心理学的界说

一、心理学与发展心理学

（-）心理学

（二）发展心理学：纵向贯穿一生，横向种系个体

1.两个主要部分

2.四个方面问题

二、种系和个体心理发展

（-）种系心理发展

1.种系心理的进化过程::刺激感应一感觉一知觉一思维萌芽

2.人类心理的进化过程

⑴三个前提条件：直立行走、使用和制造工具、产生语言

（2）三个心理特点：有意识、社会性、有语言功能

（二）个体心理发展

1.个体心理的发展过程:一生心理发展的趋势（社会化过程）

2.个体与种系心理发展的关系：霍尔复演说

三、发展心理学的研究内容

（一）心理发展的基本原理

1.先天vs后天

2.主动vs被动

3.阶段vs连续

4.普遍vs特殊

5方寺续vs终结

（二）生命全程心理发展的年龄特征

1.年龄阶段的划分标准:柏曼内分泌，皮亚杰思维，埃里克森人格，艾利康宁活动，生活事件

2.年龄特征的研究

第二节发展心理学的变迁

一、科学儿童心理学的诞生和演变

（-）科学儿童心理学的诞生：普莱尔1882《儿童心理》

（二）儿童心理学的演变

1.准备时期

2.形成时期

3.分化和发展时期

4.演变和增新时期

二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究

（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄扩大到青春期：霍尔最早正式研究老年心理

（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究：荣格、埃里克森

（三）发展心理学的问世及研究

1.霍林沃斯1927《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作

2.古迪纳夫1935《发展心理学》

3.1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学’

4.巴尔特斯提出毕生发展研究六条基本原则

［例］

1.科学儿童心理学的奠基人是（）

A.奥尔波特

B.霍林沃斯

C普莱尔

D.巴尔特斯

2.下列关于心理学家对发展心理学贡献的表述，不正确的是（）

A.荣格最先开展对个体毕生发展的研究

B.霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春期

C.普莱尔出版《儿童心理学》，创立科学儿童心理学

D.皮亚杰以活动特点为依据划分发展阶段

三、发展心理学研究的中国化

（-）四个层次上的突破

1.重新验证国外研究发现

2.研究重要与特有现象

3.修改或创立概念与理论

4.改变旧方法、设计新方法

（-）中国化的基本途径摄取-选择一中国化

第三节发展心理学的进展与展望

一、发展心理学的进展

（一）研究体制的进展

1.横向变化

（1）新的交又学科不断出现

⑵研究范围向人生两级延伸

2.纵向变化:研究重点的变化

（二）研究方法的进展：两重两跨四化

重方法论、重纵向研究;跨学科、跨文化;生态化、综合化、现代化、数量化

（三）发展心理学理论的进展

1.一般理论

2.社会性和品德发展理论

3.认知发展理论

二、对发展心理学的展望

（一）对前途的看法

（二）未来走向

1.思维方式的变革

（1）问题导向

⑵系统中心

（3）接受多样

（4）多维联系

2.研究方法的趋势

3.研究内容的趋势

4.研究更大范围的整体化趋势

第二章：发展心理学理论

第一节精神分析的心理发展观

一、弗洛伊德的发展心理学理论

（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观

1.三种心理结构

（1）本我:快乐原则，无意识，初级过程思维

（2）自我：现实原则，意识，二级过程思维

（3）超我：道德原则，良心和自我理想

2.五个发展阶段

（1）口唇期（0-1岁）

性感区是口腔。父母应满足儿童的基本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否则容易造成

“口腔人格"，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。

⑵肛门期（1~3岁）

里比多转移到肛门部位。儿童在排便和控制排便时会产生快感。他们经常有一种被动的冲动，

按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。

（3）前生殖器期（3~6岁）

力比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。男孩会产生“恋母情结’’（俄底普斯

情结）:女孩则产生“恋父情结”（伊莱克拉情结）。

（4）潜伏期（6~11岁）

力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线分明儿

童主要与同性别伙伴玩耍。这一情况一直持续到青春期。超我进一步发展。

（5）青春期（11或13岁一成年）

儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。这一阶段个体的

重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳

定的性关系

二、埃里克森的心理发展观：多维度、有方向

发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。人生可以分为八阶段，

每个阶段都有一个主要的危机

1.婴儿期（0-2岁）：信任对不信任心理发展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验

着希望的实现。

2.儿童早期（2~4岁）:自主对羞怯、疑虑。主要任务是获得自主感，克服差怯和怀疑感，体验

着意志的实现。

3.学前期或游戏期（4~7岁）：主动对内疚。主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目标

的实现。

4.学龄期（7~12岁）：勤奋对自卑。主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

5.青年期（12~18岁）:自我认同感对角色混乱感。主要任务是建立自我认同感，防止同一感混

乱，体验着诚实的实现。

6.成年早期（18~25岁）：亲密对孤独。主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的

实现。

7.成年中期（25~约50岁）：繁殖感对停滞感。主要任务是获得繁殖感，而避免停滞感，体验

着关怀的实现。

8.成年晚期或老年期（50岁~）:完善感对悲观失望。主要任务是获得自我完善感，避免失望

厌倦感，体验着智慧的实现。

第二节行为主义的心理发展观

一、华生的理论

S-R联结心理的本质是行为

（-）环境决定论

1.否认遗传的作用

2.夸大环境和教育的作用：构造和训练差异，教育万能论，外部刺激决定

（二）对儿童情绪发展的研究

二、斯金纳的理论

（一）行为的强化控制原理

1.强化是塑造行为的基础

2.强化在行为发展过程中起着重要的作用

3.强化及时才能有利于行为发展

4.积极强化和消极强化

（二）儿童行为的实际控制

1.育婴箱

2.行为矫正

3.教学机器和教学程序

三、班杜拉的理论

（-）观察学习

1.基本观点:学习者可以不直接做出反应，也不用亲自体验强化，知识通过观察他人并接受一

定的强化就能完成学习

2.观察学习的过程：注意、保持、复现、动机

3.强化方式:直接强化、替代强化、自我强化

（-）社会学习

1.性

2.性别化

3.自我强化

4.亲社会行为

1.埃里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）

A.自主感

B.亲密感

C.勤奋感

D同一感

2."合法延缓期”的提出者是（）

A.皮亚杰

B斯金纳

C.班杜拉

D.埃里克森

3.班杜拉认为学习过程的四个环节是（）

A.注意、再现、模仿、练习

B,注意、保持、再现、动机

C.观察、模仿、练习、巩固

D.观察、练习、保持、动机

4.弗洛伊德提出儿童发展的性器期阶段与埃里克森心理发展八阶段的（）期是同一

时期。

第三节维果茨基的心理发展观

一、文化历史理论

（-）人类以物质生产的间接方式适应自然/工具生产中凝结着人类的间接经验，使人类的心

理发展规律受社会历史发展规律的制约人类心理出现了精神生产工具，即人类社会所特有的

言语和符号

二、发展的实质

（一）发展的实质：从低级心理机能向高级心理机能发展的过程。

（二）发展的标志：心理活动的随意机能，心理活动的抽象概括机能;形成间接的、以符号为中

介的心理结构;心理活动的个性化。

（三）发展的原因：发展源于社会文化一历史的发展，受社会规律的制约;儿童在与成人交往中

通过掌握语符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能;高级心理机能是不

断内化的结果。

三、教学与发展的关系

（一）最近发展区

（二）教学应当走在发展的前面

（三）学习的最佳期限

四、内化学说

（一）基础：工具理论

（二）心理活动是运用符号进行的改造

（三）高级的心理活动需要把外部形式活动转化为内部活动才能形成

第四节皮亚杰的心理发展观

一、皮亚杰的理论

（一）发展的实质和原因

1.皮亚杰的发展观:内因和外因的相互作用，量和质的变化

2.心理发展的本质和原因

（1）适应与平衡

⑵同化与顺应

同化：把新经验纳人机体已有的图式中，以加强和丰富机体的动作

顺应：改变主体动作以适应客观变化，以适应环境。

（二）发展的因素与发展的结构

1.心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。

2.心理发展的结构

①图式:动作结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图式

最先来自遗传之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图

式。皮亚杰认为，思维结构具有整体性、转换性、自调性。

②同化把新经验纳入机体已有的图式中，以加强和丰富机体的动作。同化只是数量上的变

化，不能引起图式的改变或创新（量变）

。顺应:改变现有图式以纳人和适应新经验。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整

原有图式（质变）

④平衡：同化与顺应导致的适应使机体暂时达到平衡，但是这只是下一个较高水平平衡运动

的开始。平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。

（三）发展的阶段

1.主要观点

⑴心理发展过程是连续的，但有阶段性，

⑵各阶段有独特的结构阶段可以提前或推迟，但先后次序固定

（3）阶段之间可以有交叉

⑷前一阶段的结构是后一阶段结构的基础，但两阶段之间有本质差异

（5）同一阶段内各种认知能力水平相当

⑹心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。

2.发展阶段：

感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段

（12-15岁）。

二、新皮亚杰主义

（一）对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订

L发展并非“全或无”

2.思维成熟期的问题

（二）信息加工理论与皮亚杰理论相结合

（三）日内瓦学派本身的变革

［例］

1.儿童在发展早期，往往会认为所有会动的东西都是有生命的。后来，当他们看到越来越多

会动的东西（如纸飞机等）并没有生命时，就会修正自己原来的认识，这种构建知识的方式是

（）

A.同B.顺应C.图式D.平衡

2.认为不同年龄儿童认识能力的差异主要是由加工容量、加工策略等方面造成的差异造成的

学派是（）

A.皮亚杰学派

B.新皮亚杰学派

C.社会文化历史学派

D.精神分析学派

3.莱莱在玩捉迷藏时本该找地方把自己藏起来，但他用手蒙住了自己的眼睛。根据皮亚杰的

观点，他处于（）

A•前运算阶段B.具体运算阶段C.感知运算阶段D.后运算阶段

4.认为心理发展只有量的连续积累，不存在阶段性的理论是（）

A.心理社会发展理论

B.发生认识论

C.心理性欲发展理论

D社会学习理论

第五节朱智贤的心理发展观

一、探讨心理发展的基本理论问题

（一）先天与后天的关系

（二）内因与外因的关系

（三）教育与发展的关系

（四）年龄特征与个别特点的关系

二、强调用系统的观点研究心理学

三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学

第三章：发展心理学研究方法

第一节发展心理学研究概述

一、发展心理学研究的功能

（一）描述研究对象的特点和发展状况是发展心理学研究的基本目的

（二）解释是对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等作出说

明

（三）预测是根据研究形成的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展

变化和在特定

情境中的反应作出推断（四）控制是根据科学理论操纵某些变量的决定条件或创设一定的情

境，使研究对象产生理论预期的改变或发展，是发展心理学研究的最高目标

二、发展心理学研究的特殊性

（一）年龄是一个特殊的自变量

（二）研究对象的年龄跨度大

三、发展心理学研究的原则

（-）客观性原则

（二）特殊性原则

（三）教育性原则

（四）生态化原则

第二节发展心理学研究的设计

一、横断研究设计

横断设计是在某一特定时间内，同时对不同年龄的个体进行比较研究的方法.

1.优点

⑴横向研究可在较短时间发现同一年龄或不同年龄群体发展的相似性和差异性。

⑵横向研究的时效性比较强，可以较快获得研究结果，能够避免被试的流失对研究带来的影

响。

⑶可以同时研究较大样本，获得的信息量大，省时省力。

⑷不存在重复测量带来的问题

2缺点

（1）可能存在年龄效应与同辈效应的混淆。（社会历史因素乂2）缺乏系统连续性，无法获得个

体发展趋势或发展变化的数据资料

二、纵向研究设计

纵向设计也叫追踪设计，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期反复观测的研究设

计。

1.优点

（1）能看到比较完整、系统的发展过程，发展过程中的一些关键转折点，显著的阶段特征和量

变质变规律⑵特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题，适用于个案研究。

2缺点

⑴样本容易流失或丢失

⑵有时可能出现练习效应或疲劳效应，会降低数据可靠性

⑶花费大，耗时长，可能会造成变量的增多（4）纵向设计的目标群体来自某一特殊年代，该

年代的显著特征为群体带来了特定的影响，从而使研究结果难以推广，这一影响叫做“跨代

效应"

三、聚合交叉设计

聚合交叉设计是在纵向研究中分段进行横断研究，即在一个时间段内选择不同年龄的群体为

研究对象，重复观察这些对象。这种方法，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。

这种研究方法的优点主要有：

1.既克服了横断设计和纵向设计的不足，又吸取了各自的长处；

2.既能在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，又能从发展的角度了解样

本中个体随年龄增长出现的各种变化；

3.采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。

聚合交又设计科学性、适用性更强。但是，通过聚合交又设计得出的结论是否能推广到其

他群体还需进一步验证。

四、微观发生学设计

微观发生学设计师通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会,

观测个体发生变化的过程的研究设计。

微观发生学设计有以下关键特征：变化的个体是分析的基本单位，在某个特定发展领域发生

快速变化之前变化期间，以及变化之后进行观测，进行观测的时间间隔很密集，对所观测的

行为进行集中的定性和定量分析.

1.优点

⑴它关注研究对象一系列行为发生的细节，观测一段时间内的快速变化

(2)研究者能够在研究的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹

⑶能观察到个体的内部差异

(4)能确定变化最有可能发生的条件

2缺点

(1)需要对被试进行逐个观察、逐点记录，耗时费力，因此被试的数量有限

(2)只适用于动机强的被试

⑶密集刺激带来的变化可能是短时的，可能不具有代表性。

五、行为遗传学和基因研究设计

(一)常见的行为遗传学研究一双生子研究

双生子研究是指以双胞胎(同卵双生子或异卵双生子)为样本，通过研究其某种心理特征或行

为上的相似性与差异性，来揭示遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用的方

法。此方法多用于智力、人格的研究，高特斯曼提出了研究双生子的原则。

1.优点

(1)同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。(2)异

卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供了环境控制的可能性

2缺点

(1)只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用.(2)不能人为制造在

不同环境下生长的双生子被试，因此很难找到合适的被试

(二)基因研究

个体拥有大量的基因信息，我们可以通过基因测查获得这些信息，基因研究就是考察这些基

因信息与心理个体差异的关系，探索哪些遗传因素和环境可能对心理发育具有影响。

当前基因研究设计的两个主要趋势是：

1.采用大样本和多个独立样本，保证行为特质全基因组关联研究的可重复性和稳固性2.通过

整合基因一环境一脑一行为研究，深入揭示先天与后天对心理发展与脑发育的影响

［例］

1.纵向设计和横断设计的共同缺陷是（）

A.费时、费力B.样本易丢失

C彳艮难区分时代背景和年龄特征对发展变化的影响D.成本大、费用高

2.聚合交叉设计尤其适用于（）

A.研究某一年龄组在长时间内的变化

B.测量某一年龄组内的集中趋势和个别差异

C.分析在多个任务上年龄组与任务间的交互作用

D.在不同年龄组重复验证纵向发展变化，增强研究推断

3.既能描述因变量的年龄差异，又能描述年龄变化，还能对年龄、群组、测量时间等效应进

行分离的是（）

A.横断设计B.纵向设计C.聚合交又设计D.双生子设计

第三节发展心理学收集研究资料的常用方法

一、观察法

（一）含义：通过感官或仪器设备，有目的、有计划地观察心理与行为表现，并由此分析被观

察者心理发展特征和规律。

（二）分类:自然观察法和实验观察法

（三）观察设计的步骤：确定观察内容和对象，选择观察策略，制订观察记录表

（四）注意事项:目的明确，被试放松，善于记录（目标+相关）

（五）评价

1.优点:一手资料，生态效度高

2.缺点：受观察者本身特点影响大，行为发生难预知，费时费力

二、访谈法

（一）含义：通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心理特征和行为的数据资料

（二）特点：访谈者与访谈对象互相影响，有特定目的和特定方法

（三）注意事项：充分准备，根据访谈对象不同特点采取适宜的交流方法和记录方式

（四）评价

1.优点：有针对性，效率高，各种文化程度对象都适用

2.缺点:受访谈者自身素质影响大，费时费力，不易量化，效果受到环境、时间和访谈对象特

点的限制

三、问卷法

（一）含义：使用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理与行为数据资料的一种研究方法。

（二）注意事项：问题为核心，试题内容应是研究对象熟悉的，书写能力有限的被试封闭式为

主，注意社会称评效应

㈢评价

1.优点：内容客观统一，结果处理方便，省时省力，取样大，匿名性强2.缺点：对被试言语水

平有要求、不适用于年幼被试，被试回答有主观性

四、测验法

（一）含义：用测验量表来研究被试心理发展规律的方法

（-）国内常用测验

1.中国比奈测验

2.韦克斯勒智力量表

3.瑞文测验

4.中国儿童和青少年认知能力测验

5.中国儿童和青少年学业成就测验

6.卡特尔16种人格因素问卷

㈢评价

1.优点：编制严谨，结果处理方便，有现成常模可对比，量表种类多

2.缺点:使用灵活性差，对主试要求高，难以定性分析，练习、测验经验影响

打

五、心理生理学方法

（一）电生理测量方法

1.脑电图和脑磁图:ERP被广泛应用于婴儿视觉定向与注意的研究

2.多导生理记录仪：睡眠，呼吸，心脏

（二）磁共振成像：功能性磁共振研究，结构性磁共振研究，纤维追踪研究，静息态磁共振研

究

（三）功能性近红外光谱成像：发展认知神经科学研究，临床研究，静息态fNIRS研究

（四）经颅磁刺激:视觉、躯体感觉、语言、情绪

（五）生化指标的测量技术

［例］

1.下列哪个选项描述的不是问卷法的局限性？（）

A很可能受社会赞许性影响，无法反应被试真实情况

B.开放式问卷对言语能力要求高

C.取样大，费时费力

D.被试的回答主观性强

2.下列关于问卷法和测验法的描述，正确的有（）

A.问卷法的题目结构化程度高

B测验法的数据有现成的常模分数可以比较

C.问卷法的数据适合定量分析

D.测验法的形式可以是非文字的

第四节发展心理学研究结果的分析

一、定性分析

（一）含义：运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获资料进

行思维加工从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生发展的规律，为研究结果的解释和理

论的构建提供依据

（二）特点：建立在描述基础上，侧重揭示“意义”，注重对过程和相互关系的分析

二、定量分析

（一）含义：通过统计方法对所得数据进行处理，一般分为描述统计和推断统计两类。

（二）描述统计:对数据初步整理、对数据集中趋势和离散趋势的度量以及相关于系的度量等.

目的在于简

化数据。

（三）推断统计：根据研究问题提出需要检验的假设，通过抽样而收集到的数据，运用统计检

验的方法对假设的合理性做出判断。

1.下列哪些发展心理学收集研究资料的方法常用定量分析方法（）

A.观察法B'结构化的问卷法C.开放式的问卷法D.测验法

第五节发展心理学研究方法的新趋势

一、多层面和多学科研究相互整合

二、多变量统计方法大量使用

三新的数据收集手段广泛使用

四、训练研究和教育实验越来越受重视

第四章胎儿的生理和心理发展

第一节胎儿神经生理和心理机能的发展

一、胎儿宫内发育分期

（-）胚芽期（0~2周）：细胞分裂，着床

（二）胎期（3~8周）最敏感期！

（三）胎儿期（8~40周）：胎动，反射活动

二、心理活动主要物质基础的形成和发育

（一）神经元的形成和发育

1.神经元的结构：胞体、树突、轴突

2.神经元的功能：兴奋和传导

3.神经元的生长：胚胎发育期数量增多，胚胎后期细胞增大，轴突分支和髓鞘形成

（二）神经系统的形成和发育

1.周围神经系统

2.中枢神经系统

（1）髓：孕4周已有

（2）脑：胎儿出生时脑重约为成人脑重的25%

（三）反射机能的形成和发育

1.反射是神经系统最基本的活动方式，是物质转化为心理的重要机制

2.反射弧是执行反射活动的生理机制

三、胎儿心理机能的形成

（-）感觉的形成

1.视觉

2.听觉

3.触压觉

4.嗅觉

5.味觉

（-）思维和记忆的形成

1.孕32周大脑发育接近新生儿

2.胎儿的学习方式:习惯化、经典条件反射、暴露学习

四、胎儿生理和心理发展中的主要异常

（-）胎儿生长受限

（二）脑一智能以及其他神经行为发育异常

（三）甲状腺功能发育异常

第二节胎儿生理和心理发展的影响因素

一、遗传因素

二、表观遗传

三、环境因素

（-）物理因素（二）化学因素（三）生物因素（四）地理因素

四、母体因素

（一）情绪

（-）应激

（三）营养

（四）患病

五、父源因素

第三节胎儿期的心理卫生

一、胎儿期心理卫生的机理

二、胎儿期心理卫生的种类

（-）乐胎教

（二）胎教

（三）言语胎教

（四）光照胎教

例

1.胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是（）

A.第1-2周

B.第2~8周

C.第9~15周

D.第21~30周

2.下列选项中，影响胎儿正常生长发育的因素有（）

A.孕妇的营养状况

B.孕妇的情绪状态

C.孕妇的年龄大小

D.孕妇的文化程度

第五章婴儿的心理发展

第一节婴儿的生理发展及其心理学意义

一、婴儿的生理发展

（一）对婴儿大脑功能的新认识

1.婴儿大脑的形态发展

（1）脑重与头围

（2）大脑皮质

2.婴儿大脑功能的发展：脑电，皮质中枢，大脑单侧化

3.后天环境的影响可塑性与修复性

（二）婴儿生理发展过程及正常值：体重、身高、上下部量比值、胸围、牙齿和骨骼发育

二、婴儿的动作发展

（一）动作的发生和新生儿动作研究

（二）婴儿动作发展的一般进程

1.大动作发展：抬头、翻身、坐、爬、站立、行走

2.精细动作发展:抓、捏、松手、倒手、撕、倒出、翻书、堆叠..…

三、动作发展对心理发展的重要意义

（一）个体心理的起源与动作密切相关

（二）从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化

过程中气质关键的作用

（三）从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动

性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建

和参与自身的发展，

第二节婴儿认知的发展

一、感知觉的发生发展

(―)感觉

1.触觉:发生最早、最重要。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头

2.视觉：发生于胎儿中晚期，4~5个月已具有视觉反应能力;出生后2~4个月已发展出颜

色知觉，4个月已有颜色偏好;6个月前已具有立体觉

3.听觉:发生于胎儿中晚期，5~6个月的胎儿已经开始建立听觉系统，出生后6个能辨别

出音色、音高，初步具备协调听觉与身体运动的能力。

4.嗅觉：发生于胎儿期的7~8个月。

5.味觉：在婴儿出生时就已经发育得很好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位

(-)知觉

1.方位知觉::刚出生就能听觉定向

2.距离知觉:2-3个月有保护性闭眼反应，视崖实验

3.形状知觉:3个月可分辨简单形状，8个月之前获得形状恒常性

4.大小知觉:4个月有大小恒常性，6个月能辨别大小

二、注意的发生发展

(一)注意的发生

L先天具有定向反射，是无意注意的最初形态

2.新生儿易具备注意的选择性，具备对外界扫视的能力。

(二)注意的发展

L主要表现为注意选择性的发展

2.1-3个月偏向复杂刺激物

3.3-6个月偏爱更复杂和有意义的对象

4.6个月以后更多操作，受知识经验支配

5.1岁以前共同注意能力较低

6.一岁以后，言语的产生使第二信号系统开始影响婴儿的注意活动

三、记忆和学习的发生发展

(一)记忆的发生发展

1.记忆的发生：胎儿末期就有听觉记忆，出生后有再认表现

2.记忆的发展

(1)新生儿末期已具备特定的长时记忆能力

(2)3个月婴儿对操作性条件反射的记忆能保持达四周之久

⑶一岁以后，符号表征能力，再现和模仿，延迟模仿能力(二)学习的发生发展：习惯化;条件

反射，语言、概念等复杂学习。习惯化是记忆发生的重要标志工学习的发生：胎儿末期已产

生

2.学习的发展

(1)新生儿就能认识某些特定联系，能模仿成人表情

(2)3个月以后学习范围和种类越来越广

⑶6个月以后再认能力加强，出现“认生”现象，分类能力发展

(4)10~12个月的婴儿已经能进行基本的数概念学习，能进行高级分类

四、思维的发生发展

（一）思维的发生

以思维的目的性产生为标志

1.皮亚杰认为0~9个月不存在问题解决行为

2.研究发现最早的问题解决行为在婴儿3个月时就已出现

（­）思维的发展

1.灵活性：七八个月已能调整行为

2.计划性，两种对立观点：

（1）12个月的婴儿思维还缺乏计划性

（2）9个月的婴儿就已经获得了计划性，12个月以前就能至少计划好两步以上的动作

第三节婴儿言语的发展

一、婴儿言语发展理论

（一）强化说：以斯金纳为代表人物，该理论认为言语的习得是通过操作性条件反射实现的，

强化是学习语言的必要条件，强化程序是渐进的，言语发展表现为儿童习得的口头反应的增

加。

（二）转换生成说：乔姆斯基认为，语言是普遍语法能力的表现，语言获得过程就是由普遍语

法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。儿童获得的是一套

支配语言行为的特定规则系统,因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性

（三）模仿说:以奥尔波特和班杜拉为代表人物。奥尔波特认为，婴儿语言只是对成人语言的模

仿，是成人语言的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要通过对各种社会言语模式的观察学习而

获得言语能力，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。在婴儿言语习得过程中，模仿确

实起作用，但是模仿说无法解释言语获得过程中的全部事实，

（四）认知学说：以皮亚杰为代表，主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为语言是一

般认知组织的部分，儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形

成和发展是主体和客体相互作用的结果

（五）相互作用论：认为语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响，其中儿童与成人的语

言交流是语言获得的决定性因素。语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥

实际的功能，这种结构才能习得。

二、婴儿言语的发展

（一）前言语阶段

1.感知能力：辨音、辨调、辨义

2.发音能力：从哭声中分化，呀学语，单音节一双音节一多音节一有意义语音

3.交际能力:目的性、指代性、约定性

（-）言语发生阶段

1.标志：说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的词/最早说出具有概括性意义的

词

2.运用：会在不同场合下迁移，说明真正掌握了词语、获得了概念

（三）言语发展阶段

1.“词语爆炸”现象：1岁半到2岁之间

2.会说双词句

3.20~30个月是婴儿基本掌握语法的关键期

4.婴儿掌握语法的过程中会存在"过度规则化”或“规则扩大化”现象

1.在儿童早期，常常会说出一些简略、断续、语法不完整的句子。这一现象被称为（）

A.单词句B.电报句C词汇爆炸D.规则扩大化

2.婴儿说出的第一批词，其特点是（）

A.具有一定的场合约定性

B.某些已具备概括性的意义

C.都不具备概括性意义

D.不具有场合约定性

第四节婴儿的气质

一、气质的类型及其特点

（一）体液说和高级神经活动类型说

传统:多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

巴普洛夫高级神经学说：

弱型一一抑郁质：

强而不平衡型一一胆汁质：

强而不灵活性--粘液质：

强而灵活性一一多血质

（二）托马斯和切斯的三类型说

1.容易型:他们心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等。容易型的婴儿令他

们的父母有成更多给孩子以积极的反馈就感、

2.困难型：他们的心境常常是烦躁不安的，生活没有规律，非常害怕和排斥新事物，反应常

常是过度的。困难型婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信,并更多地回避自己的孩子。

3.迟缓型:他们的情绪总是消极，对新事物首先是退缩或抗拒反应，但慢慢能适应新事物，活

动水平较低父母对迟缓型婴儿的反应是比较混合的。

4.混合型:一个婴儿的气质特点完全与某种气质类型吻合的情况是比较少的，常常是在一些主

要的方面符合某种气质类型，同时又具有其他气质类型的一些特点。

（三）布雷泽尔顿：活泼型、安静型、一般型

（四）巴斯的活动特性说：活动性、冲动性、情绪性、社交性

（五）卡根：抑制型、非抑制型

二、气质的稳定性和可变性

气质具有相对稳定性，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，因此婴儿气质

也有一定可变性

三、气质对早期教养和发展的意义

（一）气质对生理发展和认知、情绪和行为等方面均有预测作用

（二）不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不同

（三）托马斯和切斯提出“拟合优度模型”

1.下列哪项不是托马斯和切斯的三类型说描述的气质类型？（）

A.抑制型

B.容易型

C.困难型

D.迟缓型

2.根据托马斯等人的研究，反应水平较低的婴儿属于（）

A.容易型B.困难型C迟缓型D.混合型

第五节婴儿情绪、社会性的发展

一、最初的情绪反应

孟昭兰认为，新生儿有兴趣、痛苦、厌恶和微笑四种表情;伊扎德认为，人的原始情绪有5

种，即惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。

（一）5~6周，无选择的社会性微笑开始出现35~4个月，有选择性的社会性微笑出现

（二）3~4个月时，出现愤怒悲伤。

（三）6~8个月，出现依恋、分离焦虑和对陌生人的焦虑

（四）约1岁半时，自我意识第一次飞跃，出现与自我意识相关的情绪，如羞愧、骄傲等。

二、婴儿情绪的社会化

（一）社会性微笑：自发性一无选择一有选择（真正意义上的）

（二）陌生人焦虑：一般6~8个月时发生

（三）分离焦虑：一般6~7个月时发生

（四）情绪的社会性参照:7~8个月发生

［例］

1.婴儿大约在5周左右，能区分人和其他刺激，对人的声音和面孔有特别的反应，并报以微

笑。这种微笑是（）

A.无意义微笑

B.内源性微笑

C.无选择的社会性微笑

D.有选择的社会性微笑

三、婴儿的依恋

依恋是个体与主要抚养者（通常是母亲开司的最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志。

（一）依恋的发展阶段

鲍尔比，艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为四个阶段。

1.无差别的社会反应阶段（~3个月），这个时期婴儿对人反应的最大特点是不加区分、无差

别的反应。

2.有差别的社会反应阶段（3~6个月），婴儿对母亲、熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选

择，对母亲更偏爱，产生“陌生人焦虑”

3.特殊的情感联结阶段（6个月~2岁），此阶段婴儿出现了对母亲的依恋，形成了专门的

对母亲的情感联结

4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后），婴儿可以理解母亲的情感、需要、愿望，可以

理解母亲离开一段时间或一段距离，把母亲作为一个交往的伙伴。

（二）依恋的类型

1.依恋的测量：陌生情境法

艾斯沃斯等利用在陌生情境中母婴分离时婴儿的反应，即利用婴儿在受到中等程度压力之后

接近依恋目标的程度，以及由于依恋目标出现而安静下来的程度，研究者期望观察到婴儿

接近抚养者的动机和抚养者的出现给婴儿带来的安全感和信心，以测定每个婴儿的依恋反应

和类型

2.依恋的类型

（1）安全型:母亲在场安全，母亲离开不安，母亲返回平静

（2）回避型（无依恋）：什么都无所谓

⑶反抗型（矛盾型）：母亲离开反抗，母亲返回既想靠近又抗拒

研究表明,婴儿的依恋类型具有明显的稳定性，也具有可变性,不同依恋类型之间可以转换，

影响依恋质量的因素主有依恋的机会、抚育的质量、婴儿的心理特点及家庭环境和文化因素。

L在陌生情境法中，哪种依恋类型的孩子会在和妈妈分离后仍可以和陌生人玩的很好（）

A.安全型

B.反抗型

C.回避型

D.混合型

2.某婴儿当母亲在场时，能肚子探索，母亲离开时则表现出不安，对陌生人的反应比较强

烈，当母亲回来时，会马上回到母亲身边，并寻求接触。该婴儿的依恋类型是（）

四、早期的同伴交往

婴儿从半岁之后即开始出现同伴社交行为，婴儿早期同伴交往经历三个发展过程.

1.以客体为中心阶段：6~8个月的婴儿通常还互不理踩，只有极短暂的接触。

2.简单交往时期：9~13个月的婴儿的行为有了应答的性质。“社交指向行为”指婴儿意在

指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到

同伴的反应

3.互补性交往时期：在互补交往时期，婴儿之间相互影响的持续时间更长，其内容和形式也

更为复杂。

五、婴儿自我的发展

1.主体我的自我意识：在一周岁前后显现，能把自己与他人分开

2.客体我的自我意识：在两周岁前后显现，能运用“你我他"，客体我自我意识的出现是个

体自我意识发展的第一次飞跃。

3.“红点”实验

第六章幼儿的心理发展

第一节幼儿神经系统的发展

一、大脑结构的发展

（一）脑重继续增加

（二）大脑皮层结构日趋复杂化

（二）脑电波的变化

二、皮质抑制机能的蓬勃发展

4岁左右开始，兴奋和抑制机能都在不断增强，但是抑制机能还是相对较弱

第二节幼儿的游戏

一、游戏的理论

（-）早期的游戏理论

L霍尔的复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演

2.席勒的精力过剩说：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

3.彪勒的机能快乐说:游戏是从行动中获得机体愉快的手段

4.格罗斯的生活准备说：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习。

5.拉扎勒斯的娱乐放松说:游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要

6.博伊千介克的成熟说:游戏是一般欲望的表现。

7.帕特里克的能量匮乏论：游戏的作用是在儿童为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补

充能量

伙夫，洗净，乐乐，歌声，扎鱼，拨熟，特能

（二）当代的游戏理论

1.精神分析理论弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和

克服创伤性事件的手段，在游戏中，儿童可以“复活”快乐经验，修复自己的精神创伤;艾里

克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能。

2.认知动力理论皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概

念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段。儿童在游戏中并不发展新的认知结构，

而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构.皮亚本把儿童游戏的发展阶段与认知发展阶

段相对应，认为感知运动期出现练习游戏，前运算期出现象征性游戏，具体运算阶段出现了

真正的有规则的游戏。

3.学习理论

桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响

二、游戏的种类

按目的性分为创造性游戏（角色扮演、建造、表演），教学游戏和活动游戏

皮亚杰按认知发展阶段分为练习游戏，象征性游戏（建筑性游戏、假装游戏）有规则游戏。帕

腾按社会化程度的高低将社会性游戏分为七种：

无所用心的行为

原始的社会性游戏:如躲猫猫

旁观者行为

单独游戏:儿童自己一个人玩，没有接近其他儿童的意图，多见于2-3岁。

⑤平行游戏:几个儿童在一起游戏，玩相似的玩具，但彼此之间的游戏是独立的。没有真正的交往与合作，

这是幼儿初期的游戏特点。

联合游戏:几个儿童共同玩一个游戏，游戏时儿童之间有语言交流，但是没有角色分工，也不受总的目标

制约，这是幼儿中、后期游戏的特点，4岁以上达到高峰。

合作游戏:儿童有组织地进行游戏，有一定的目的，在达到该目的时儿童协调彼此间的行为，这是幼儿中，

后期游戏的特点，5岁以后出现。

［例］

1.根据帕顿的研究结果，2岁左右儿童主要的游戏类型是（）

A.平行游戏和合作游戏

B.联合游戏和合作游戏

C.单独游戏和联合游戏

D,单独游戏和平行游戏

2.认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是（）

A.蒙台梭利

B.霍尔

C.斯宾塞

D.桑代克

第三节幼儿言语的发展

一、词汇的发展

1.词汇数量:幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期，3~4岁词汇量的年增加率最高。

2.词汇内容:内容广泛，尤其是名词和形容词，抽象性和概括性增加;形容词迅速发展是幼儿

句子复杂化的标志，也是幼儿对事物性质认知迅速发展的标志。

3.词汇种类:幼儿期词类范围不断扩大，儿童基本掌握了所有的词类。幼儿先掌握的是实词，

虚词掌握得较

晚。

4.词义:积极词汇增多。积极词汇是指既能理解又能正确使用的词汇，消极词汇指不能理解或

有些能理解却不能正确使用的词汇。

二、语法的掌握和口语表达能力的发展

（-）语法的掌握

1.从简单句发展到复杂句

2.从陈述句发展到多种形式的句子

3.从无修饰句发展到修饰句。

（二）口语表达能力的发展

1.幼儿初期，儿童言语表达具有情境性，想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性。

2.幼儿晚期，儿童能够较清楚、系统地讲述看过或听过的事件或故事。

3.连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志

[]

L关于幼儿言语发展的描述，错误的是（）

A.口语发展的最佳时期

B.词汇数量增长最快的时期

C.句法结构从简单到复杂

D.自我中心言语是其主要的言语形式

第四节幼儿认知的发展

一、记忆的发展

（一）记忆容量的增加：主要指的是短时记忆的容量。3岁约3个组块，6岁约6个组块。

（二）无意识记和有意识记的发展：幼儿初期的儿童无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追

忆的能力才逐步发展起来，有意识记的出现标志着儿童记忆发展的质变。

（三）形象记忆和语词记忆的发展：形象记忆仍占主导地位，语词记忆发展更快.

（四）自传式记忆的发展：是指对个人特别重要的经历的回忆。3岁以后才有一定的准确性，婴

儿期记忆缺失且容易强加虚构事件。

（五）记忆策略的形成：记忆策略是人们为有效完成记忆任务而采取的方法或手段。弗拉维尔

等人提出记忆策略发展的三个阶段。常用的记忆策略有：复述和组织（系统化）。

（六）元记忆的形成:元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。幼儿期的儿童开始对元记忆有

了初步的认识。弗拉维尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括记忆主体方面的知识、记忆

任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。

二、思维的发展

（-）幼儿思维的特点

1.具体形象性是主要特点：具体形象性派生出幼儿思维的经验性、表面性和拟人性，这与幼

儿知识经验贫乏第一信号系统占优势有关。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽：幼儿初期，更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，则开

始出现抽象逻辑思维的萌芽:幼儿晚期，能够进行简单的逻辑思维。

3.言语在幼儿思维发展中的作用曰益增强：言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结,

然后能够伴随行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。

（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究

1.三山实验

皮亚杰认为，处在前运算阶段的幼儿的基本特征是思维具有自我中心性。自我中心是指从

自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。他设计了三山实验来评价

儿童能否采用别人的观点看待事物。

2.守恒

守恒是指物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。

守恒包括数量守恒（6~7岁）、物质守恒（7~8岁）、长度守恒（7~8岁）、面积守恒（8~9

岁）、重量守（9~10岁）、容量守恒（12~13岁）。

皮亚杰认为，儿童一般在8岁左右达到守恒。但最新研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。

3.类包含

类包含指一类物体与其子类的关系。原则上总类中物体的数量必然大于任一子类中物体的数

量。皮亚杰认为前运算阶段的儿童缺乏这种推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类。

（三）最初概念的掌握

1.最初的词的概括和概念的掌握概念是在概括的基础上形成的，是用词来标记的。幼儿概括

的特点是:概括的内容比较贫乏，概括的特征大多是外部的、非本质的，概括的内涵往往是不

精确的。

2.最初实物概念的掌握

幼儿首先掌握的是一些实物概念，在这些概念掌握过程中，也体现着从具体思维向抽象思维

的过渡

3.最初数概念的掌握

幼儿对数概念的掌握比实物概念晚些，而且也比较难。一般认为数概念发展的转折点在5岁

左右.

4.类概念的掌握

皮亚杰认为，幼儿是依据主题来分类的，而不是用分类学的方法，由此提出儿童概念发展经

历主题概念、链概念、充分必要特征基础上的概念这三个阶段。

（四）抽象逻辑思维的初步发展

1.抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在的、本质

的联系的过程.

2.到幼儿晚期，儿童一般可以在他们理解的事物范围内进行很好的合乎事物本身逻辑的判断

和推理。

［例］

1.下列有关幼儿概念发展的表述，错误的是（）

A.一般只能掌握比较具体的实物概念

B.能掌握左右概念的相对性

C.实物概念的掌握先于数概念的掌握

D.所掌握概念的内涵往往不够精确

2.在皮亚杰用于考察儿童思维发展的守恒实验中，儿童最晚通过的是（）

A.容量守恒

B.数量守恒

C.长度守恒

D.面积守恒

第五节幼儿个性与社会性的发展

一、自我意识的发展

（一）自我概念的发展

幼儿的自我概念是“物理概念”，不能区分心理体验和物理体验

（-）自我评价的发展

3.5岁~4岁是转折点，特点是：从轻信到独立，从外部到内部，从笼统到细致，从主观到客

观，开始用道德

准则。

（三）自我情绪体验的发展

1.三岁儿童已经能够评价自己的行为并产生相应的自我情绪体验

2.自尊是自我情绪体验的重要成分，也是心理健康的重要指标之一，儿童在三岁左右产生自

尊萌芽，在学龄初期达到稳定。

（四）自我控制能力的发展

1.能自我控制的转折点在5岁左右。

2.延迟满足的实验范式可以用来考察儿童的自我控制能力

二、道德认知的发展

（一）皮亚杰的道德认知发展阶段理论

皮亚杰采用对偶故事法的研究将儿童道德认知发展按顺序分为前道德阶段、他律道德阶段和

自律道德阶段，

1.前道德阶段（1.5-5岁）

幼儿对弓I起事件的原因没有清楚的认识，只接受行为结果的支配，这个阶段的儿童分不清公

正、义务和服从他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。

2.他律道德阶段（5~10岁）

他律道德阶段又称道德实在论阶段，受权威的标准支配，认为规则是不可变的，根据行为的

结果判断行为具有从他性和情境性。幼儿道德的从他性是幼儿认知的自我中心和实在论的反

映。

2.自律道德阶段（10岁以后）自律道德阶段又称道德相对论阶段，认为规则是经过协商制定

的，可以怀疑，可以改变:判断行为时，不仅考虑行为的后果，还考虑行为的动机;能换位思

考，判断不再绝对化，惩罚较贴切、温和，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。

（-）科尔伯格的道德认知发展阶段理论

三、社会性行为的发展

（一）击行为

1.攻击行为的理论

⑴本能论：死亡本能，攻击本能

⑵新行为主义：强化

⑶社会学系理论：观察和模仿

（4）社会信息加工理论：加工和解释

2.攻击行为的发展:3~6岁增长，童年中期减少

3.攻击行为的性别差异：男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯

4.攻击行为的影响因素:文化、家庭情绪氛围、传媒等

5.攻击行为的控制：消除对侵犯行为的奖赏和关注，榜样和认知训练策略，移情训练，创造

减少冲突的环境等

（二）亲社会行为

1.亲社会行为的理论

（1）社会生物学用“族内适宜性”解释了利他行为的进化。

⑵弗洛伊德认为，社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用。

⑶社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行

为。

⑷认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对

亲社会问题的推理和行为的动机。

2.亲社会行为的发展：亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6-12岁增长显著。

3.亲社会行为的训练：角色扮演训练，行为强化训练和自我概念训练，榜样示范，良好的社

会氛围。

四、幼儿的性别角色社会化

（一）性别角色认同的一般概念

1.性别认同

性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

2.性别角色标准社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等,

反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。

3.性别角色认同

性别角色认同是对一个人具有男性特点或女性特点的知觉和信念。对一个人认同，能够增加

对那个人的忠诚和亲密感

4.性别角色偏爱

性别角色偏爱是指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。最初表现在对不同玩具的

偏爱上

（二计生别化的理论

L精神分析理论：认为性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一

2.性别图式理论:儿童会建构一种自我性别图式，并据此评价信息、环境刺激等对自己是否合

适

3.社会学习理论：提出儿童获得性别化态度和行为的两种机制是通过直接训练与观察学习

4.认知理论:儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展

五、同伴关系和社会技能训练

（-）同伴关系的作用

1.同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要.

2.同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。

3.同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架，

4.同伴是儿童得到情感支持的一个来源

5.同伴关系不良将导致社会适应困难

（-）同伴关系的发展

1.婴儿期社会交往非常有限

2.从3岁起偏爱同性同伴

3.儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成，又很快破裂

（三）社会技能训练

1.理论假设：社会交往不足主要源于社会技能的缺失2.训练方式彳亍为训练，认知训练，情感

训练

［例］

1.儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚

杰的理论，其道德判断所处的

发展阶段是（）

A.前道德阶段

B.他律阶段

C.自律阶段

D.道德实在论阶段

2.认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（）

A.生态系统理论

B.社会学习理论

C.直觉学习理论

D.条件反射学说

3,"延迟满足”是指（）

A.能够按问题的难易程度做出适宜的反应

B.抑制某些行动

C.能够控制自己的情绪

D.抑制欲望的即时需要

第七章小学儿童的心理发展

第一节小学儿童的学习

一、儿童学习的特点

（一）学习动机：儿童有各种各样的学习动机，按照与智力的关系可以分为具体动机、抽象动

机等，年级越低，学习动机越具体。学习动机不具有跨文化普遍性。

（二）学习兴趣

L由对学习的外部活动转向学习内容

2.由不分化逐渐产生转向对不同学科内容的初步分化感兴趣。

3.由对具体知识的兴趣转向抽象因果关系的兴趣

4.由课内阅读扩大到课外阅读。

5.受游戏因素的影响逐渐降低

6.对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

（三）学习态度:对老师的态度由绝对权威到开始怀疑，对班集体的责任感、归属感逐渐加强，

对作业的态度不断自觉化、责任化;逐渐树立正确的评分意识。

（四）学习策略：不断丰富，但仍不完善、不稳定和刻板

二、学习对儿童心理发展的作用（思维、个性、社会性）

（一）目的性和系统性，还有一定的强制性，可以培养儿童的责任感、义务感，学校学习具有

更强的社会性、锻炼儿童的意志力，对个性发展有重要意义。

（二）掌握知识经验可以促进儿童心理活动和心理过程的变化，发展有意性和自觉性，思维活

动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

（三）班集体的共同学习活动有助于儿童发展社会交往的技能，提高社会认知的水平，培养合

作、互助的集体精神，发展良好的品德

三、小学儿童的学习障碍

（一）学习障碍的基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性。

（二）学习障碍的症状:在感知、思维和语言方面的障碍，在行为、情绪和社会性方面的障碍,

发育迟缓或品行问题等。

（三）学习障碍的矫正：神经心理学习障碍的补偿方法、动觉训练法、语音一书写一发音方法、

视一听一动觉法等。

第二节小学儿童思维的发展

一、儿童思维发展的基本特点

（一）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是仍带有很大的具体形象性

（二）从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维存在着明显的关键期：四年级，10-11岁

（三）儿童思维形式逐渐完整，但是有待完善:9-11岁时表现出辩证思维的萌芽。

（四）具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性，表现在概括能力、比较能力和分类

二、能力三方面儿童思维基本过程的发展

（一）概括能力：直观形象一形象抽象一初步本质抽象。

（二）比较能力：不断提高但仍具有情境性，发现不同点比发现相同点容易

（三）分类能力:三、四年级是字词概念分类发展能力的转折点，之后出现组合分析分类的表现

（四）解决问题能力：运用更高级的规则，更灵活、彻底、全面、有效

三、儿童概念的发展

（-）步深刻化

（-）步丰富化

1.字词概念的发展

2.数概念的发展

（三）步系统化

四、儿童推理能力的发展

（一）直接推理：四、五年级之间有一个发展加速期。

（二）间接推理：类比、空间方位传递、日常生活事件、归纳推理等方面都随着年龄增长而发

展，抽象思维全面发展，并逐渐成为思维的主要形式。

五、小学儿童思维品质的发展特点

（-）敏捷性

（-）灵活性

（三）深刻性

（四）独创性

（五）判性性

[]

1.童年期儿童的思维逐渐从具体形象思维向抽象思维过渡，这个转折期发生在（）

A.四年级B.二年级C.五年级D.六年级

2.儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童

的认知发展所处的是（阶段。

A.感知运动

B.前运算

C.具体运算

D.形式运算

第三节小学儿童个性和社会性的发展

一、小学儿童的自我意识

自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，，儿童的自我意识处于客观化时期，

角色意识的建立标志着获得社会自我。发展存在两个高峰:1~3年级和5~6年级

（-）自我概念

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人的特征、能力、

态度、信念、价值观等方面的认识。即使到了小学高年级阶段，儿童的这种认识也有很大具

体性、绝对性。

（-）自我评价

自我评价是自我意识发展的主要成分。小学阶段儿童自我评价的独立性表现出以下特点：自

我评价的独立性日益增长;自我评价的原则性逐步形成;自我评价的批判性有一定程度的发展。

（三）自我体验

自我体验发生在幼儿阶段，在小学阶段有较大发展，主要表现在儿童的自尊心上。

二、儿童的社会性认知

小学期社会性认知的发展趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活;从对自己及即

时事件的关心到对他人及长远利益的关心，从对事物的具体思考到抽象思考，从弥散性、间

断性想法到有组织、有系统的综合性想法

（一）角色采择能力

是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能，儿童7岁时已克服思维上

的自我中心性，因此，该能力在童年期有明显发展。

塞尔曼运用两难故事法研究表明，观点采择能力的发展存在五个阶段。

阶段0：3~6岁，自我中心或无差别的观点。不能认识到自己观点与他人观点的不同

阶段1：6~8岁，社会信息角色采择。开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因。阶

段2:8~10岁，自我反省式角色采择。能考虑他人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观

点阶段3:10~12岁，相互性角色采择。能同时考虑自己和他人的观点。

阶段4:12~15岁，社会和习俗系统角色替换。能利用社会标准和信息去衡量和判断事件

（-）对社会关系的认知

1.对他人的认知从了解外部具体特征，到抽取规律，推论他人行为的动机。

2.对他人行为的归因受情境因素和人格品质的影响。

3.小学期儿童更加关心他人对自己的看法。

4.友谊概念反映了儿童对社会关系的认识，高年级儿童的好友群体趋于稳定。

5.对权威的认识的变化:八九岁以后，认为服从权威是自愿的、合作的，十一二岁认为权威关

系和特殊情境有关。

三、人际关系

（一）亲子关系:交往的时间变化;日常问题的类型变化;冲突减少，产生冲突时能够共同解决冲

突，父母的控制模式变化。

（二）同伴关系

小学儿童同伴交往的基本特点：与同伴交往的时间更多，形式更复杂，在同伴交往中传递信

息的能力增强更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童

的活动，开始形成同伴团体。

塞尔曼儿童同伴友谊发展五阶段：

第一阶段:3~7岁，无友谊概念，儿童间是暂时的游戏同伴关系

第二阶段:4~9岁，单向帮助阶段，这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

第三阶段:6~12岁，双向帮助阶段，具有明显的功利性。

第四阶段:9~15岁，亲密共享阶段，具有强烈的排他性和独占性。

第五阶段:15岁以后，最高阶段，认识到友谊建立在相互信任和尊敬的基础上

（三）师生关系：对教师从绝对服从逐渐转变为辩证的批判，教师期望对学生有广泛影响（罗森

塔尔效应）

[]

1.根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童自己从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法

与行为，这属于（）

A.自我为中心的观点采择

B社会信息的观点采择

C.自我反省的观点采择

D.相互观点采择

2.塞尔曼用何种方法对儿童的观点采择能力进行了研究（）

A.观察法B.调查法C.两难故事法D.对偶故事法

第四节小学儿童品德的发展

一、品德发展的基本特点：协调性

（一）逐渐形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力

（二）道德言行从比较协调到逐渐分化。

（三）自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占有相当显著的地位。

（四）品德发展中存在关键期或转折期（三年级下学期前后，9岁左右）。

二、道德动机的发展

（一）从服从向独立发展

（二）从具体近景向抽象远景发展

（三）逐步产生道德动机的斗争

三、品德心理特征的发展

（-）道德认识

1.道德观念

2.道德判断

（-）道德情感

（三）道德行为

1.亲社会行为2.攻击行为3.道德意志行为4.道德行为习惯

第八章青少年的心理发展

第一节青少年身心的发展

一、青少年身体发展的一般特点

（一）生理变化主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟、性成熟三个方面。青少年的身

高和体重加速增长，随着身体的增长，体内机能也在增强。

（二）第二性征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志

（三）青少年期的男孩和女孩快速生长期开始的时间各不相同，女孩发育期开始的时间早于男

孩，大约在11岁或12岁时开始进入发育期，而男孩则在13岁或14岁时才开始进人发育

期.

（四）生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成

二、青少年心理发展的一般特点

（一）生理变化对心理活动的冲击

（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾：反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，骄傲

与自卑，否定与眷恋童年

第二节青少年思维的发展

一、基本特点

（一）少年期抽象逻辑思维开始占优势，初二开始，由经验型水平向理论型水平转化。

（二）青年早期抽象逻辑思维发展进入成熟期，高二时，经验型向理论型的转化初步完成逻辑

二、思维的发展

（一）抽象逻辑思维：经验型向理论型的过渡期，高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、

预计性及内省性。

（二）形式逻辑思维

1.概念的发展:字词概念理解发展，几何概念认知操作，分类能力发展

2.推理能力的发展：总体上，归纳推理能力高于演绎推理能力

（三）辩证逻辑思维

初三时，学生的辩证逻辑思维处于迅