小学语文-《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

《画杨桃》教学设计1.会认13个生字,会写9个生字,掌握多音字“倒”,会写“图画、老师”等10个词语。2.有感情地朗读课文,读出人物对话的语气,了解老师和同学们的不同做法。3.理解课文内容,懂得做事或看问题应该实事求是的道理。教学重点：识记生字，积累词语，抓住重点语句理解课文内容。教学难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学准备：多媒体课件、课文朗读音频、图片、查阅杨桃资料等教学时间：第二课时一、谈话，猜谜语导入:1.师：同学们你们喜欢吃什么水果?2.对，水果种类很多，五颜六色，今天老师也给你们带来了一种水果，但老师只知道它的谜语，你能帮老师猜出来吗？课件出示(面黄肌瘦似苦瓜，形比核桃大。皮肉均可食，果树南方家。）生：杨桃3.（老师补充杨桃资料)杨桃未熟前果皮青绿色，熟时黄色。浆果椭圆形，有五棱，或三到六棱，果棱饱满，肉脆、多汁，味甜似蜜，有清香。在作者岑桑心中这个杨桃不仅是好吃,还有一个故事呢?想知道其中的故事吗?一起跟随作者去——（出示课题）画杨桃。师：谁来读一读课题(指名读、齐读)二、检查预习情况，交流重点字词1.（课件出示词语）指读生字词：小老师领读，开火车读。2.开展“摘杨桃”小游戏。3.指导书写：图座三、朗读课文，品悟道理1.范读课文师：读课文第一自然段,思考:“我“看到的杨桃是什么样子的?生:根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。过渡:“我”为什么会把杨桃画成五角星呢，是因为“我”画画的时候不够认真吗?生：不是师:边读边画“我”画杨桃的句子:“我”是怎样画的?生:“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师:(课件出示这句话)指名读。齐读这句话一(板书）。2.同学们的反应师：“我”把认认真真老老实实画的这幅画交上去时，同们是怎样的反应呢?请同学们小组合作读3.5自然段，指出相关句子。生:哈哈大笑(板书)。师：谁来演一下哈哈大笑师：还能用什么词语来说明同学们的反应生：嘲笑（板书）师：谁来嘲笑的读一读指名读——体会——评价——再读——齐读3.理解老师的态度和做法（1）师:听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的?课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。师：在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）（2）指名读文中的语句。（3）思考讨论：①师:当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情是怎样的?生：变得严肃了。②师:此时老师想出了一个办法让同学醒悟。就是让这几个笑“我”的同学亲自到“我”的位置上看一看。师：找出师生的两段对话，感受同学们态度的变化。课件出示老师对学生说的那番话（指名读，齐读）师：读了这句话你有什么感受？讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）拓展延伸，情感升华师：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，看谁能把自己的经历说一说。四、课后作业1.从不同角度观察你熟悉的事物，把所看到的与同学们交流。2.摘抄有关为人诚实的名言和格言。《画杨桃》学情分析二年级小学生在学习、生活、与人交往中,难免会遇到一些困难。学习本组课文,可先引导学生读单元导语,从整体入手,提示学生读通、读顺本组课文,初步感知每课内容,井启发学生开动脑筋,围绕专题,学习收集有关资料,在学习中展示自己的本领。针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从中理解故事所包含的道理。课文要少讲,多读,多感悟。二年级学生朗读能力比较强,喜欢互动,所以教师可以安排表演活动。让他们在活动中理解课文内容,真正体会到实践出真知的道理。要让学生把故事中的道理与自己和周围的世界联系起来，感悟故事，感悟生活。识字，学生已掌握一定的识字方法，要激发学生运用一定的方法探究识字。在教学中，让识字贯穿整个教学环节,在读词中识字,在讨论交流中探究识字方法,在多次复现中巩固识字。《画杨桃》效果分析我选择的是二年级下册第13课《画杨桃》,这篇课文的主旨是让同学们通过画杨桃这一件事理解“是什么样,画什么样”的道理,告诉学生要脚踏实地、实事求是。因此在对这一课的教学设计,我在教学之前思考了很久,怎样才能为同学们营造一个和谐的学习氛围,又能把同学们带入情境中呢?所以我从以下几个方面着手的:一、抓住主线,整体理解。我是直接设计的第二课时的教学,是在同学们已经整体掌握文章内容的基础上,整篇课文结构上其实比较简单------总分总。内容也比较容易理解,从画杨桃一课中学到了做人要实事求是的道理。所以只要抓住主线画杨桃,这篇课文就比较容易讲解了。根据同学们的学习提出了三个问题“我是怎样画的,我觉得我画得怎么样?”、同学们觉得我画的怎么样?、老师是怎么做的,又是怎么说的?”,在课堂上我和同学们一一解决这三个问题,以此对课文内容进行讲解,加深同学们的理解。二、把握关键,角色朗读。这篇课文里除去第一小节和最后小节,其余的内容基本都是在讲解画杨桃这件事,文中的对话很多,此前我所设计的教学目标中就有领导学生正确、流利、有感情的朗读课文。因此我让同学们找出在看到我的画后，老师和学生各自不同的反应,尤其是他们的神态和动作,将两者进行比较,体会人物的内心活动,把握人物的情感,以此对学生进行阅读指导,尤其是老师询问的两个问题后,同学们对问题的回答。两次回答的内容相同,但语气却不同,同学们通过朗读更能理解其含义。这样的设计既培养学生的朗读能力,又深入体会人物内心,整体把握课文。当然,在实际教学活动中,我也有几个不足之处:首先，我的整个教学态势表现不够突出。虽较之上一次有了极大的改善,但是我在教学过程中,教学语言的感情不够,语调比较平淡,肢体动作也比较僵硬,其次,对自己要上的课的整体把握有些生疏,可能由于紧张,一些本想讲的话语忘记讲了,内容的衔接略有点生疏,对待学生的发言的评价语言也比较单调。这两点我会在接下来的教学中努力改进,更上一层楼。《画杨桃》教材分析《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的朝笑。后来在老师的启发下，同学们真切的感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率真、天真。如：“哈哈大笑”“杨桃是这个样子吗？”“倒不如说是五角星吧！”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑“我”。“好---笑？”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定的认为“我”画错了。课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会收到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。《画杨桃》测评练习一、我会写dīngzhǔshěnshìduānzhèngyánsùshǎngwǔjiàohuìshúxīhéyányuèsè二、比一比,再组词。审（）海（）脱（）靠（）响（）宙（）诲（）悦（）排（）晌（）三、仔细读课文,从课文中找出表示这些意思的词语。(1)态度认真,使人感到敬畏。（）(2)仔细看。（）(3)半天。（）四、选词填空。严肃严格（1）王老师对我们处处（）要求。（2）小丽没有完成作业,老师（）地批评她。教诲教导当我不认真做事时，妈妈都会（）我。我虽然离开了母校，但是数学老师对我的（），使我永远不忘记。按课文内容填空，回答问题。大家发现了吗？（）不同，（）也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要（），要（）。在（）里填上恰当的词句。读了这段话，你懂得了一个什么道理？（）。①无论做什么事或看什么问题，都应该实事求是。②作为学生，应该好好听老师的话。《画杨桃》教学反思《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,老师要求同学们对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们们觉得好笑。老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育,又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”像五角星!”,第二次回答:不......像。”像......五......五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这环节中,学生在课文中找得很淮确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。接着我通过引导学生提提问,共同思考讨论:“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解,领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲内容的理解,领悟课文包含的道理，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意,值得注意和反思1.抓不住重点,提不出有价值的问题来,对词语讲解不够。2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强,师引导的还是不够,应引导学生都有自己的体会,并能把自己的体会说出来、读出来,从而加深对文章主旨的理解。3.在上课时,研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容升华环节做的不够。总之,通过这节课的教学,我发现自己在课堂教学的经验上,对教材知识的理解与把握上还有许多缺陷,在今后的工作中,要要加强学习,努力提高,使自己的教育教学水平不断有新的进步!《画杨桃》课标分析学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课程标准提出的相关要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受