其他（心得）之地方课程“以学为主当堂达标”教学经验报告

其他（心得）之地方课程“以学为主，当堂达标”教学经验报告其他论文之地方课程以学为主，当堂达标教学阅历报告

学校地方课程以学为主，当堂达标的教学已经经过了一段教学实践性的研讨，收获了许多珍贵的教育教学阅历，给以后的地方课教学的打下了良好的基础。

地方课程的课堂教学设计理念都以同学的实际动身，符合同学的生理、心里及思维进展的需求，并以实践体验为动身点，同学在丰富的学习环境中理解和参加的乐观性完全被调动起来，自主体验、主动发觉问题和解决问题，教学中各个不同环节的活动反思更加促进了同学的认知与进展。

我深深地感受到了我们地方课程的学科已经是同学在学习和生活中不但喜爱而且离不开的一门重要课程。

真正让同学通过不同的教学活动猎取了情意教育、社会适应教育、自我管理教育等综合素养的培育。

下面我就地方课程胜利训练学科六班级第三单元的《取水》一课的教学案例谈一点教学体会

一、教学目标的预设

胜利训练学科的课堂教学目标预设要适合同学的力量进展，教学活动的开展肯定要分层次性地促使目标的达成。

例如《取水》一课中的教学目标分三个层次以总的目标让同学通过学习活动对团队建设的基本因素组织、协商与合作加以理解和熟悉；以团体中成员的合作体验和制造力为梯进式目标。

分层次的目标达成更好地激发了同学的求知欲。

二、教学设计

课堂教学中开发的教学资源要合理，创设的教学环节紧凑，连接度好，老师在教学过程中的引导到位，教学活动设计多样化，以情景引发同学思维进展，适合不同同学的身心进展要求，同学的感情投入才能在不同的活动中渐渐有浅入深的体现出来。

在《取水》一课的教学中主要以同学的自主学习、探究实践、体验沟通式的情境教学为主线，以小组研讨组织和协调、分析合作与归纳、沟通反思为帮助，让同学在一次又一次的体验与感受中，真正去体会到胜利训练学科活动的无限乐趣，同时为了更好地协作教学活动，在设计教学时我为同学预备了多种《取水》使用材料，同学通过自己制作取水的工具进行取水体验，使课堂活动更加生动好玩，让同学产生一种急于体验尝试活动的欲望，在课的引入中，我采纳了符合六班级同学进展与理解的站硬纸板小组合作性嬉戏，自然地把同学引入协调与合作之中，让同学在自主选择、主动参加活动中感受和体验胜利的乐趣，更好地激发学习爱好。

同时在进一步有难度的探究体验《取水》嬉戏活动，本课《取水》活动教学共分三个层次进行，让同学初次体验活动中发觉问题到分析研讨，找到解决问题的方法；在二次探究实践中验证积累阅历，从沟通感受共享欢乐中得以力量提升；在相互对比认证团队建设中猎取最大的胜利与欢乐。

在应变与制造中全面感悟了团队活动的特性，真正感受到了团队活动中团队建设因素的组织、协调与合作的重要性。

同时，在课的最终用录音小故事的形式把同学的思维拓展到现实生活之中，起到了教学与生活的紧密相连，更好地促进了同学的进展。

三、教学过程中的引导

胜利训练学科的以学为主，当堂达标教学中的引导要适度、恰当，给同学一个主体进展的空间，活动中的引导要起到了以点带面、抛砖引玉的功效。

比如在《取水》教学的小组研讨环节中，同学虽然对嬉戏有了一次初步的体验，但并没有对团队的建设因素有较深的熟悉和理解，争论简单消失误区，而且会铺张许多课堂不必要的珍贵时间。

这时老师的引导就特别重要，一句简洁直接的引导是不是活动应当有一个组织者；材料都是双份的，人多是不是可以分成更小的组同时取水等不但缩短了同学思维理解误区的不必要的时间，而且合理扩大了同学理解认知的空间。

四、同学的实践性反思

有参加才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，反思就是回味性的课堂实践体验沟通，来源于同学实实在在的身心体验与感受，同学在不同活动的师生沟通中把对问题的理解和认知的心毫无保留的表现出来。

例如《取水》一课的第一次尝试体验后的发觉性反思引发了同学通过