小学科学-有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》教学设计【教学目标】1．知识与能力目标：知道什么是食物链和食物网；知道食物链的特点、角色分工；知道食物链的营养来自于绿色植物；认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用；了解食物链在生态系统中重要性。2.过程与方法目标：发挥自主学习和小组合作探究的作用；教师评价与学生评价相结合；通过动手实践操作体验成功乐趣。3.情感态度与价值观目标：培养学生自主学习、合作探究能力，增强社会责任感和生态保护意识。【教学重难点】重点：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用，分析出食物链对生态系统的影响。【教学准备】多媒体课件、生物展板及生物图、彩色皮筋【教学设计】一、情景导入1、同学们，有这样一幅画面，看，都有什么？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、这些生物在一起，会发生什么呢？蝉被螳螂吃掉，螳螂被黄雀吃掉（或者说黄雀吃了螳螂，螳螂吃了蝉）。3、它们之间是什么关系？——“吃与被吃”的关系。二、学习新知（一）理解食物链的概念1、怎样来表示这种“吃与被吃”的关系？用箭头标识它们之间“吃与被吃”的关系。学生上台标识（教师提醒按“谁被谁吃”的方向来画箭头，箭头代表生物间能量和物质的转移）板书：蝉→螳螂→黄雀2、大家可以发挥想象，蝉又吃什么呢？黄雀又可能被谁吃掉呢？3、能给这种“吃与被吃”的关系起个形象的名字吗？展示食物链。每一种生物都是自然界中非常重要的一环，它们环环相扣，就象一根链条。今天这节课我们就来共同研究“有趣的食物链”。（板书）（二）认识常见的食物链1、你们还知道哪些常见的食物链？能用成语、谚语来描述一些食物链吗？大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米鹬蚌相争，渔翁得利饿虎扑羊学生画出食物链。2、这些食物链有什么特点？学生分组讨论后汇报结论。3、小结：食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。（板书）（三）、认识生产者、消费者及分解者在食物链中的作用。1、在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。我们再来分析这几条食物链，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物为食？2、这些生物，它们能在有阳光和水的环境中，自行制造所需的食物，生物学家把它们叫做生产者。这些生物，如食草动物和食肉动物，它们依赖植物或动物为食，才能生存，生物学家把它们叫做消费者。3、除了这两类外，还有吗？如果消费者死掉了或它们排了大量的粪便，怎么办呢？分解者，如细菌和真菌类微生物。它们能将消费者的类便和尸体分解成简单化合物，使这些物质继续在自然界中循环。所以它们有个光荣称号——大自然的清洁工。认识常见的分解者，观看相关视频4、下面请大家分辨出下列哪些生物。课本P45插图。小结：每一种生物在自然界中都充当很重要的角色。大自然中的能量和物质就是在生产者、消费者和分解者的共同作用下进行着循环与交流。（四）、标出多条食物链，建立食物网的概念。1、由于自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此同一区域中生物之间就存在很多条食物链。请同学们在图中画出食物链，在展板上用皮筋标出食物链，看哪个小组标识的即全又合理。注意箭头的方向。2、学生操作并汇报：这些食物链相互交错在一起，像什么？能不能给它们起个形象的名字？3、小结：许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。通过食物网就可以发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角色。三、总结巩固1、提问：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？什么原因会导致食物链发生断裂？2、如果食物链断裂，会产生什么后果？3、总结：破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。四、拓展应用如今，一些饭店很流行将青蛙、斑鸠作为一道美味佳肴进行食用，学了今天的知识，你有什么自己的想法？总结并倡议：地球是我们共同的家园，每个人都有责任保护我们赖以生存的生态环境，与大自然和谐相处，为建设绿水青山的美好家园做出贡献！（伴随音乐）板书：树→蝉→螳螂→黄雀→鹰利用思维导图的方式随堂板书六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》学情分析六年级处于小学学习的最后阶段，经过几年的科学课学习，知识面已经比较开阔，能够通过从报纸杂志、互联网和电视等途径获取信息，使得他们基础知识相对比较扎实。动手操作能力、小组合作探究能力进一步提高，能够发挥团队的力量解决问题，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。学生对科学这门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。存在问题：部分学生学习主动性欠缺，存在一定程度的依赖性；两极分化现象日趋明显，导致部分学生学习积极性不高；科学实验由于受器材、场地等方面的局限，部分实验得不到活动探究，无法最大限度地满足学生的探究欲望，影响学生科学素养的全面提升。教学措施：1.提高课堂教学效率，充分备课是前提。特别是教学目标一定要明确，上课时紧紧围绕教学目标，做到环节紧凑，精讲精练，结合科学课的实际情况，让学生在课堂时间就完成好该堂课的练习，不增加学生的课后作业负担。2.持续激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，多设计一些活动和游戏，让学生多参与实验探究，多找一些科普视频和多媒体动画给学生看，从视觉、听觉和触觉等多种角度来增加他们对科学的兴趣。具体在《有趣的食物链》这节课，与学生的实际生活结合比较密切，并且学生已经具有了环境保护、生态保护的意识，学生知晓最基本的生物取食关系，为下一步研究食物链奠定基础。本节课活动探究设计巧妙，能够与学生产生共鸣，从而激发学生学习的积极性，借此能进一步对学生进行德育教育。六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》效果分析教学环节目标指向评测练习评测结果及分析课题导入利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”谚语画出谚语中包含的食物链初步认识食物链并了解箭头指向的含义探究食物链特点分析几条食物链，分析得出食物链的特点：起点、终点根据要求画出食物链，分析其特点能够分析得出食物链特点探究食物链中生物的分工知道生物分为生产者、消费者和分解者及其作用识别生产者、消费者和分解者能够识别出生产者、消费者和分解者并说明其作用画食物链根据生物间取食关系画出某一区域内的食物链，组成食物网1.台上学生利用皮筋在生物展板上标识食物链2.各小组在生物图上画食物链能够画出大部分食物链但不完善总结巩固食物链断裂对生态系统的影响小组对此问题进行讨论并汇报明确食物链断裂的危害，增强生态保护意识拓展应用野味饭店现象分析根据所学对现象进行分析，提出解决方法增强社会责任感，抵制此类现象，发出倡议六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》教材分析本单元主要引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系，本课重在引导学生了解生物间的食物关系。它既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。本课在本单元中起着承上启下的作用。六年级学生对食物链有了初步的认识，知道生物之间吃与被吃的关系，本课关键在于让学生学会如何科学正确地画出比较简单的食物链，然后在此基础上能够理解区域内多种生物间存在的食物网关系，进而理解生物对生态系统的影响。所以本课重点引导学生研究同一群落内生物之间的食物关系，知道生物之间存在错综复杂的食物关系。难点是学会找、画食物链。正确区分生产者、消费者和分解者。本节课学生需要认识到以下几点：1、食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。2、生产者，如植物和光合细菌。他们在有阳光和水的自然条件下，能自行将来自土壤和空气中的简单化合成为复杂的有机物。消费者，如食草动物和食肉动物。它们依赖食用植物或动物而生长、繁衍。它们直接或间接地将生产者生产的有机物变成自己的身体，把自己的粪便和尸体排向大自然。分解者，如细菌和真菌类微生物。它们能将消费者的类便和尸体分解成简单化合物，使物质流动在大自然中循环。3、每一种生物在自然界中都充当很重要的角色。大自然中的能量和物质就是在生产者、消费者和分解者的共同作用下进行着循环与交流。4、许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。通过食物网就可以发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角色。5、自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，使生态平衡遭到破坏。六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》评测练习一、用箭头“→”标识出“树蝉螳螂黄雀鹰”之间的取食关系。此题主要为考查箭头方向，及生物之间“吃与被吃”的关系。二、列举出包含食物链的谚语或成语，并画出食物链。大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米鹬蚌相争，渔翁得利饿虎扑羊三、识别生产者、消费者、分解者四、用彩色皮筋标识出生物图板上各生物间食物链。此题主要考查食物网的形成五、用彩笔画出生物图中的食物链。六、分析并解释生物链断裂对生态系统的影响七、拓展应用现实生活中的“野味饭店”将野生动物做成美味佳肴，你怎样看这种现象？六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》课后反思本单元的主题为“共同的家园”，从中我们可以看出生物与环境之间的存在着依赖性、共生性，地球是我们共同的家园，包括我们人类在内。在这样的大主题下，引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系，可以让学生站在一个高的起点上，把握整个单元的概况，从而为《有趣的食物链》的学习打下基础。这节课既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的铺垫。因此在本单元中起着承上启下的作用。在课堂教学的前期准备阶段、教学过程中，我发现六年级学生对食物链有了初步的认识，知道生物之间吃与被吃的关系，也了解生态系统的一些基本知识。这与平时的阅读量与知识积累是密不可分的。具体在本节课中，我的教学主要围绕以下几点展开，并作为强化学生记忆，培养合作探究能力，拓展学生思维的重要突破点。两种方式认识食物链一种是箭头连接方式，在这点上我预设学生画箭头时会出现方向颠倒，结果在课堂教学中真的发生了这种现象，于是我就借此引导学生明确箭头的含义，其实是生物间能量与物质的转移。另一种方式是我展示了环环相扣的纸环，每一环代表一种生物，形成一条完整的食物链。利用思维导图完成板书前期刚刚学习了思维导图，并且对老师们进行了培训，越来越多的老师在教学中使用思维导图，包括知识归纳整理，随堂笔记，授课板书等，本节课我也用思维导图进行了板书。我是这样设想的，原来打算在本节课的谈收获阶段，利用思维导图梳理知识点，强化学生记忆。但考虑时间分配问题，最后改成了随堂板书形式。在与学生的互动中，我发现了有的学生的问题生成正是基于思维导图而产生的。这也说明了思维导图确实有利于激发思维想象力，有助于逻辑思维能力的培养。在完成整堂课的板书后，思维导图变成了本节课的知识脉络图，清晰记录着思维的痕迹，提高了学习效率。3、生物展板的使用效果为了让学生真切体验到不同生物间存在的食物链，我摆脱常规在纸上绘图的方式，而是让学生利用彩色皮筋挂在两个生物间的钉子上，以此增强学生的兴趣。当一条条的食物链连接后，自然而然地就形成了纵横交错的食物网，学生更加享受挂皮筋，连食物链的过程，小组合作更加完美。当探究食物链断裂对生态系统的影响时，我拔掉了代表植物的两个钉子，橡皮筋随之弹飞，学生对这样形象直观的展示大为惊讶，最重要的是激发了学生深层次的思维，对食物链中不同生物的作用有了更加深刻的认识。在此基础上，学生谈食物链断裂对生态系统的影响就是水到渠成的问题了。课堂教学在立足于学生的同时，要敢于突破常规，要善于抓住学生的兴趣点，才能教出不一样的精彩。六年级下册第四单元共同的家园第3课《有趣的食物链》课标分析一、教学目标设定依据《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程的主要形式是探究活动。由活动的提出，活动的过程要求，活动的操作示范，与活动有关的小资料，活动信息收集与整理，活动结果记录，活动的结论提炼等要素组成。学生在参与这类活动的过程中动手操作，进行思维，经历过程，从中建构知识，积累操作经验，享受成功体验，从科学知识、科学探究、科学态度等方面获得收获，进而培养他们的科学素养。所以活动设计的成功与否，是小学科学教学的关键。二、本节课在课标中的具体体现《课程标准》强调要引导学生在探究中学习科学，在生活中学习科学。本节课主要以活动为载体，明确生物间的取食关系，学会画食物链。集思广益，充分发挥小组合作探究的优势，体验成功的乐趣。再次与生活实际相结合，通过学习认识到食