初中语文-杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天》教学设计一、导入新课“说”秋天

师:每个人心中都有一个秋天。秋瑾说:“秋风秋雨愁煞人”。杜牧却吟道:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。那么,你心中的秋天是怎样的呢?请同学们用“秋天是——”的句式,说说你心中的秋天,看谁的句子最有想象力、最生动。

生:秋天是一位仙女,她把五彩的颜料撒向大地,让大地变得五彩斑斓。

生:秋天是一个神奇的闹钟,它把沉睡的果子都闹醒,果子一下子都成熟了。

师:同学们用心灵体会到了一个五彩斑斓的秋天。今天,我们一起欣赏现代诗人何其芳写的《秋天》,一同感受诗人所描绘的乡村秋景图。

二、整体感知“读”秋天

师:何其芳是现代着名散文家、诗人、文艺评论家。诗人给我们描绘了一个怎样的秋天呢?让我们到诗中去寻找答案吧。

(师有感情地朗读课文)

师:请同学们自由诵读这首诗,注意诗歌的节奏和重音。

(学生自由读课文)

师:谁来读一读这首诗?

(老师指名学生读课文)

师:大家评评读得怎么样?

生:“乌桕叶”的“桕”读错了。

生:该重读的没有重读。

师:哪些词该重读?比如说——

生:“栖息”“游戏”“梦寐”这几个词都要重读。

生:我认为“饱食”和“肥硕”要重读,因为它体现了农家丰收的景象。

师:体会的真好。诵读诗歌除了重音外,停顿和语调也同样重要。请同学们认真读诗,用“/”划出停顿,.用“.”标出重音。

(学生自由读,在课文中标示)

生:我觉得“满”要重读,因为它写出了秋天清晨草叶上沾满露珠的样子。

生:“飘”这个词写的是伐木声轻轻地在山谷里飘荡,声调要拖得长一些,读得轻一些。

师:同学们的分析太精彩了。诵读诗歌就是要通过语调的轻重缓急来表现诗人的情感。老师标出了这首诗的节奏和重音,请大家对照着朗读这首诗。

(学生对照标注,放声朗读课文。)

师:谁来把你朗读的成果向大家展示一下?

师:他读得怎么样?

生:他读得很好,重音和停顿都很准确。

生:我觉得他的语气很平淡,农民丰收了,应该读出高兴的感情。

师:朗读时要认真体会诗人的情感。想一想,诗歌抒发了作者怎样的感情?

生:诗中抒发了作者对秋天的喜爱之情。

生:抒发了诗人对秋天的赞美之情。

师:让我们带着对秋天的喜爱和赞美之情,一起来诵读这首诗吧。

(全班齐读)

师:诗人用一个个生动鲜活的画面,为我们描绘了三幅绚丽多彩的乡村秋景图。请同学们默读课文,想一想课文描绘了哪三幅画面,试着给它们取个好听的名字。

(学生默读,小声讨论。)

生:农家秋收图。

生:我想用“农家丰收图”。

师:很好。“丰收”更能突出农民的喜悦心情。

生:渔民归渔图。

生:渔家秋景图。

师:第三幅图的主人公是谁?谁来命名?

生:主人公是牧羊女,我想命名为“牧女遐想图”。

(师随机板书):农家丰收图

渔家秋景图

牧女遐想图

三、研读探究

“品”秋天

师:请同学们选择自己最喜欢的一节认真地读,想想为什么喜欢?

(学生自由读课文)

师:谁来说说你最喜欢哪一节诗?为什么?

生:我喜欢第一节诗,它写出了秋天清晨的宁静。

师:哪些词表现了这种宁静?

生:“幽谷”一词写出了山谷的宁静。

师:幽谷的幽是幽深、幽静的意思。既然这样静,这一声声伐木声会不会很吵闹?

生:不会。写伐木声从听觉的角度,更衬托出山谷的幽深和宁静。

师:还有谁喜欢第一节诗?同样要说出你的理由。

生:我喜欢“放下饱食过稻香的镰刀”这句话,感觉很有诗意。

师:这句话用生活中的语言该怎么说?

生:稻子收割完了,农民放下了镰刀。

师:为什么用“饱食稻香”来形容镰刀呢?这样写有什么好处?

生:“饱食”采用了拟人的手法,说镰刀像人一样吃饱了,其实是说稻子丰收了。

生:“稻香”从味觉角度暗示稻子成熟了。“饱食”用拟人手法,写出了丰收的景象。写镰刀其实是在写人的喜悦心情。

师:同学们真棒,分析得真透彻。还有喜欢第一节的吗?

生:我喜欢“栖息”这个词,它写出了秋天像鸟一样休息的样子。

师:“栖息”本来指鸟类休息、停留,在这里它用拟人的手法概括了农家里的状况,将虚无的东西(秋天)具体化,写出了农家松弛、娴静的氛围。

师:请大家试着想一想:此时的农家树木砍伐了,稻谷收割了,瓜果收获了,经历了一年劳作的农人可以坐下来喝喝茶,抽抽烟,休息休息了。他望着一堆堆金黄的稻谷,望着肥硕的瓜果,甜美地笑了。好一个丰收的秋天,好一个闲适的秋天啊!让我们带着这份闲适与甜美,再一次诵读这节诗吧!

师:哪些同学喜欢第二节?请一起读这节诗。

(部分学生齐读)

师:说说你们喜欢的理由。

生:我喜欢“圆圆的网”,它让我感觉到渔民撒网的姿势很优美,网很圆很漂亮。

师:读出了自己独特的感受。渔民撒下的网网起了什么?

生:青鳊鱼。

师:是吗?

生:乌桕叶。

师:到底是什么?一起读这句话。

(生齐读)

生:渔民什么也没网到,只收起了像青鳊鱼的乌桕树叶的影子。

师:这句话用了什么修辞手法?把什么比作什么?

生:这句话运用了比喻,把乌桕树的叶子比作青鳊鱼。

师:江岸上乌桕树树叶婆娑,倒映在江面,渔民撒下的网好像网起的是乌桕叶的影子。这该要有多么悠闲的心情才会产生这样诗意的想象啊!

生:我喜欢“轻轻”这个词,我好像看到渔民摇着小桨哼着歌归来的情景。

师:读诗就要有丰富的联想和想象。我们来猜一猜,渔民打了多少鱼?

生:他打了很多鱼,收获丰厚他才有这样悠闲快乐的心情。

生:他没有打多少鱼,有可能一条鱼也没打到。

师:哦?洗耳恭听。

生:秋天,渔民家里丰收了。他不用为生活发愁,也就不在乎打了多少鱼,收获多少他都会悠闲自得。

师:有道理,有道理。从这里也可以看出,渔民打鱼其实是在感受秋天,游戏秋天。“游戏”这个词写出了渔民的那份闲适。

师:喜欢第三节的跟我一起读。

(师生齐读第三节诗)

生:我觉得两个“更”写出了秋天天高云淡、溪水清澈的景象。

师:诗的最后一句中“梦寐”是什么意思?为什么梦寐在牧羊女的眼里呢?

生:“梦寐”是睡梦的意思。是说牧羊女被秋天的景色陶醉了,进入了梦幻般的感觉。

师:这时牧羊女想到了什么?

生:她想到了那个吹笛子的牧童,想到了他们在一起划船摘莲蓬的情景。

生:她想到了夏夜他们一起度过的时光。

师:在寥廓的天宇下,在清洌的溪水边,牧羊女被眼前的美景陶醉了,她的思绪随着清风、随着流云飘向远方。

师:诗人用清新的笔调,营造了一个清柔、清净、清甜的氛围,向我们描绘了一个丰收的秋天,一个惬意的秋天,一个充满梦想的秋天。让我们再一次诵读诗歌,领略它别样的美。

(全班齐读全诗)

四、延伸拓展

“写”秋天

师:诗人从多种感官出发,运用比喻、拟人的修辞手法,写出了夏忙后农闲的景象。请同学们想象画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画。１、请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）。２、请同学们读出自己的诗或展示自己的画。３、请同学们伴着音乐一起歌唱秋天（出示配乐画面、生齐背诵）。

(学生写片断)

我们下节课交流写作片断。

《杨修之死》学情分析本篇是小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，课堂上以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习，特别是本课中杨修死因以及人物形象，学生会有自己独特的感受和理解，教师要予以引导和鼓励，在课堂中确立学生的主体地位，将课堂还给学生。《杨修之死》效果分析《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

因此我设计了通过观赏秋天风景图片，情境导入。运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。

通过配乐朗读课文，使学生能入景、入情地感知课文内容，对秋有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。

通过引导学生登录教师课前制作的共享资源，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂课文，熟悉并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中解决问题的能力。

通过学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流、整理资料。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。尊重学生个别差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。

通过学生自由选择相关的音乐配乐诵读诗歌，体会课文的感情。允许学生根据自身情况有重点的选择，利用多媒体创设情境，进一步加深对课文内容的理解，达到强化语言积淀的目的。《秋天》教材内容分析<<秋天的怀念>>是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。作者以及其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。《人与大自然的不和谐之音》评测练习一、给下列加点字注音并解释整个词语。1、肥硕（

）

2、栖息（

）

3、寥阔（

）

4、枯涸（

）

5、清洌（

）

6、梦寐（

）

二、填空、简答。

1、本诗作者

，四川万县人。现代

、

，代表诗集

等。

2、为什么说诗歌所描绘的是一幅乡村秋景图？

答：

3、诗中刻画了哪几幅生动鲜明的画面？试为它们各拟一个小标题。

答：⑴

⑵

⑶

4、诗歌写出了秋天什么样的特点？抒发了作者怎样的感情？

答：

三、品味下列句中的加点词语。

1、震落了清晨满披着的露珠，/伐木声丁丁地飘出幽谷。

2、秋天梦寐在牧羊女的眼里。

四、找出文中你最喜欢的一节诗，想像其中的意境，及其中人物的身份、活动、心情，把诗歌扩写成一个优美的散文片段。

五、

阅读理解。

（一）阅读下面这节诗，完成以下问题。

向江面的冷雾撒下圆圆的网，

收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。

芦篷上满载着白霜，

轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

1、给诗中加点字注音。

青鳊鱼（

）

乌桕叶（

）

满载（

）

归泊（

）

2、这节诗描绘了这些秋天特有的景物：

。

3、诗中“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句运用了

的修辞手法。此句有双层含义：一是

，一是江岸上乌桕树树影婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。这里，用倒装句体现渔人

的心情。

4、本节诗以

为主，诗中收束性的画龙点睛的句子是

。

5、品味下面加点词语的表达效果。

芦篷上满载着白霜，/轻轻摇着归泊的小桨。《杨修之死》教学反思

我执教了《杨修之死》一课后，有些思考，现总结于后。一、教学设计要勇于打破常规《杨修之死》是一篇白话小说。一般情况下，我们会按照小说的三要素，即环境、人物、情节的惯用套路来教学。在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路，而是选择文中夏侯惇评价杨修的一句话“公真知魏王肺腑也”作为切入点，引导学生读课文，看看杨修的“真知”可以从文中的那些事情体现出来，然后让学生找出曹操对杨修心理态度变化的句子，分析杨修的“真不知”；接着再引导学生通过杨修所做的几件事来分析曹操态度变化的深沉原因。通过以上分析后，再让学生分小组展开讨论，探究杨修的死因，总结曹、杨二人的性格特点。这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增添了课堂的活跃气氛，拓展了课堂教学内容，更重要的是训练了学生的思维，让学生学会如何根据文本分析问题，如何提取有效信息、寻找依据，支撑自己的观点。在互相切磋中，掌握本文的重点，学习阅读、分析小说的方法。二、精心设计导语和过渡语俗话说，好的开头等于成功的一半。教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。本次教学我由《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》这首歌曲导入，由其中个性鲜明的人物“神机妙算的诸葛亮、重情重义的关云长、礼贤下士的刘备”等过渡到本节课要学习的另外两个人物杨修和曹操，激起学生了解他们之间的故事、探究他们二人性格的兴趣，这样从一开始就紧紧抓住学生的注意力，起到了很好的效果。过渡语是教学语言中非常重要的一个环节，它能帮助学生归纳总结学过的内容，并且对下文所学的内容进行启发，激起学生兴趣，引导学生继续学习新内容，使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。过渡语就是教学语言海洋中的一朵浪花，虽然小，但它的功能却不可忽视。在本节课教学中，几个教学环节之间我都精心设计了过渡语，层层推进，环环相扣，让课堂生成水到渠成，使师生互动在不知不觉中走向纵深，从而轻松完成学习任务。三、教会学生抓住语言文字解读文本。解读文本，是保证课堂教学质量的前提，解读文本，要以语言文字为根本。文本解读包括文本的主旨、结构、语言以及人物的性格、作者的写作意图、思想感情等方面。在本课分析曹杨二人性格一环时，我努力引导学生抓住课文中具体的语言文字来分析总结。在分析杨修的性格特征时，学生通过细读文本，抓住了“竟”、“惟”、“指而叹”、“径’、“便”等词，形象而深入地进行解读，使杨修那种恃才放旷、轻率狂妄的性格跃然纸上。在分析曹操的性格特征时，学生抓住了“不置褒贬”、“虽称美，心甚忌之”、“虽喜笑，而心恶之”、“佯惊”“佯怒”等词进行解读，使曹操那种阴险狡诈、表里不一的性格形象鲜明。当然，本节课也有一些不足，主要是设计问题时没有考虑到不同层次的学生，对于高难度的问题，没有设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。还有，就是学生回答完问题后，老师的追问不够灵活及时。总之，这次教学实践有不少收获，也暴露了许多问题，相信它一定会为我以后的教学带来启示。[教学反思]

这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。（遗憾的是，由于本校条件受限，没有多媒体，否则，把三国或曹操的一些片段等放一些效果会更明显。）

《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。

建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再