小学数学-小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计【教材内容】人教版小学数学三年级下册34—35页内容。【教学目标】1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。【教学重点】认识具体情境中小数的含义。【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。【教学准备】教学课件【教学过程】创设情境、揭示课题像35、407、4/10 这样的数你能给它们分分类吗？（板书：整数，分数）师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？（小数）揭示课题：今天我们就学《小数的初步认识》请同学们一起来看大屏幕。（课件出示情境图）师：你发现了哪些数学信息？生：0.1、0.4、0.55、1.2、0.5、0.7都是什么数？师：你想提出什么问题？生1：小数怎么读？小数怎么写？生2：0.1米、0.4米、0.5米、0.7米有多长？生3：0.55米有多长？二、数形结合、探索推理。1．激活经验，唤起认知。（1）学生初读小数、观察、发现并介绍小数点。（2）引导认、读小数。【设计意图】读数中，对两位小数的读法，予以指导。不专门强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。合作探究，初步感知一位小数的意义。（1）思考讨论：0.1米有多长？（2）小组交流、汇报：1米=10分米，1分米=1/10米=0.1米（3）课件演示（4）0.4米0.5米和0.7米呢？学生自主思考得出：4分米=4/10米=0.4米5分米=5/10米=0.5米7分米=7/10米=0.7米【设计意图】在学生积累了一定的知识基础上，借助“米尺”模型，标出1分米，推理出1分米=1/10米=0.1米，数形结合的方式，让学生经历独立思考，合作探究，直观演示来呈现思考过程，唤起分数学习时积累的数学活动经验,学生初步建立起一位小数与十分之几的分数之间的关系。教师引导学生利用知识的迁移，理解两位小数的含义1100米你能说说1100米小组汇报：1米=100厘米1厘米=1/100米=0.01米那么，0.55米有多长？生独立思考汇报你能提出更多的类似的问题吗？（如：0.08米、0.12米）【设计意图】通过迁移类推的方式，借助“米尺”模型，学生深入钻研发现其中的规律，初步感知两位小数的意义。4．数形结合、探索推理。学生自主讨论：0.2元、0.15元分别表示多少呢？（1）根据经验知道0.1元=1角。（2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动经验，理解并发现1角=元。（3）推理思考并初步感悟：1角=1/10元=0.1元。15分=15/100元=0.15元4．利用商品的价格标签上的小数完善对小数的认识。【设计意图】人民币的运用，是学生熟知的内容，学生有着非常丰富的购物经验，对商品的价格标签上的小数含义都比较了解。因此，从尊重学生学习数学的现实角度出发，学生的经验中以“元”作单位的小数，学生更为熟悉，易于接受。通过数形结合的方式，让学生经历独立思考，合作探究，直观演示来呈现思考过程，推理出1角=1/10元=0.1元。通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性认识。三、巩固练习，拓展提高1.填一填，把小数转化成整数2．写一写：涂色部分用分数和小数表示。3．在数轴上找到每一个小数对应的位置。【设计意图】精心设计练习，学以致用，加深对所学知识的理解，增强学生学习数学的兴趣，达到有效的教学目标。四、畅谈收获，升华认识通过这节课，你们学到了什么？你觉得自己本节课表现如何？同学表现如何？老师表现如何？五、了解小数发展史，渗透数学文化课件播放小数发展史，学生感受数学文化。

实践作业：测量全家人的身高，并用米作单位，用小数记录下来。板书设计：小数的初步认识1米=10分米1分米=1/10米=0.1米1米=100厘米1厘米=1/100米=0.01米35、407整数

4/10分数学情分析对于三年级学生来说，小数是比较抽象的概念，因此教学中要结合学生的生活实际来进行。根据生活实际和教材内容，选择直观演示为主，学生观察、讨论多种方法有机配合。以家具中的学问情境理解一位小数、两位小数表示的意义，接着让学生说商品标价中小数的意义。学生平时羞于发言，教师课堂上要多鼓励学生。《小数的初步认识》效果分析

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”孩子们在平时逛超市的购物经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了，由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主发现、共同探究，感悟小数与分数的联系。通过这节课的学习，学生们能正确掌握小数的读写以及结合具体内容初步了解小数的含义，会进行简单小数与分数改写，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数表示，教学目标基本完成。但在这节课中学生表现不积极，不能很好的参与到课堂中来，部分学生仍然对小数的含义理解不透，在进行小数和分数的改写中时有出错。本节课的成功之处有以下三点：充分从学生的实际生活中已有知识出发，教师借助生活素材，如：家居中的学问。使学生在具体的生活实例中认识小数，体现数学的生活化。教学中充分发挥学生的主体作用。教师根据学生的思维水平，选择合适的方法。例如：0.1米有多长，采用直观演示与讨论交流法，使学生不仅学会知识，而且找到学习方法。跟进练习及时到位，帮助学生深入理解知识。每个知识的学习之后，教师及时跟进几个练习，让学生分析思考，巩固刚刚学到的知识不足之处：学生数学语言不准确，教师没有及时纠正，例如：把1米分成10份.一点建议：教师不要急躁，不要急于求成，在学生探究的过程中要舍得让学生多体会，多思考，多表达，不要因为考虑知识推进的速度，忽略学生的思维变化的水平。三年级下册《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》是青岛版实验教材第六册第四单元的教学内容。因此我把这节课的重点落在小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过长度的半直观模型、人民币、数轴这样的直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我挣做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学看生活中的情境图很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法。在教学0.1米有多长时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成理解0.55米有多长，理解两位小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

从本节课的完成情况来看，基本完成预计目标，全体学生能够正确的读和写小数,多数同学能初步理解一位数、两位小数的意义。在教学中也出现了一些失误和不足，主要表现在：教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成预计的教学目标而赶时间，学生齐答太多，缺乏个体活动。教师本人普通话发音不到位，不连贯、不圆润，平时要加强练习;教师站在讲台上，面对摄像头，缺乏自信的气质，学生回答问题不完整，教师没有及时调控。平日课堂上要重视师生素质、能力的培养。【教材分析】小数的初步认识在小学教材中分两段进行，第一学段让学生结合具体生活情境，初步认识小数。第二学段要求学生是从“量”抽象到“数”理解并掌握小数的概念，即小数的意义。本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数和整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的，主要借助米尺几何直观图和具体的量（元、角、分）直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。本单元只是小数的初步认识，学习目标是初步感知小数的含义，关于什么是小数、小数各部分的名称、小数的数位等问题，在学段“小数的意义和性质”单元再系统学习，要把握好目标尺度。时间年级三年级观课者执教者内容小数的初步认识学校观课维度关注教师行为观察点课堂中教师行为对于教学环节的分配过程记录主要教学环节创设情境激发兴趣2分钟小组活动解决问题18分钟拓展应用体验价值5分钟总结延伸

提炼升华4分钟总

结反

思教师是教学活动的主导者,通过观察老师的课堂教学中的教师行为,我认为朱老师做到了以下几点:1.导课简练，直接击中本节课的核心问题，板书内容简洁、重点突出。2.设计问题突出重点，能有效的组织学生自主、合作学习。3.面向全体学生，绝大多数的学生能积极参与教学活动。4.能适时进行师生评价，较好地调动了学生学习的积极性。5.课堂上，学生遵守纪律，教师设计多项活动，引导学生分组说一说

。这些活动培养了学生的语言表达能力。通过小组活动，也培养了合作、交流、探究的意识。

朱老师的课，充分体现了她的备课很精心，既备教材，又备学生，课堂教学体现了新课程标准的要求。时间年级三年级观课者执教者内容小数的初步认识学校观课维度师生互动量表观察点师生互动过程记录1.教师提出探究性问题问题4次，不完整问题十几次2..学生寻求帮助问题3次。3.整节课生生互动3次，师生互动3次。4.课上，教师通过问题对互动过程推进了3次，利用评价推进了2次。5.教师对学生的态度，热情2次，忽视的态度有2次。6.课上师生间的言语互动30秒以下8次，30秒以上14次。.在互动管理中，有效调控3次，放任调控没有。总结反思从师生互动的角度来观察《小数的初步认识》一课，结合统计数据，有以下发现：学生展示表现欲望不强烈。朱老师主要以问题推进探究为主，引导学生进行充分的感知，体会。课上，朱老师精心设计了4次提问，这些问题围绕学习目标环环相扣，层层推进，学生时刻有明晰的目标任务，提高了学习的有效性。本节课，师生互动的时间已超过30秒以上，给学生提供了充分思考的时间。纵观整节课，师生之间、生生之间围绕问题的解决展开了充分的互动；通过有效的组织调控，学生始终处于交流研讨状态，高质量地完成本堂课的学习任务，这也反映出老师独到的教育机智和处理师生互动问题的艺术与技巧。时间年级三年级观课者宋磊执教者内容小数的初步认识学校观课维度教学目标的达成度观察点教学流程设计过

程

记

录复习导入新课，唤起学生的旧知，引出新知。结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。练习巩顾应用。学生顺利解决问题，目标达成度高。总

结反

思教师制定的教学目标是：1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球，知道这些形体的名称，能辨认和区分这几种形状的物体和图形，并感知几种图形的特征。2.感受立体图形与生活的密切联系，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣。围绕教学目标，为学生提供众多的“做数学”的机会。本节课充分调动学生的各种感官来认识立体图形，如看一看、说一说、想一想、找一找模型等，让学生在各种活动中体验数学。鼓励每个学生动手、动口、动眼、动脑，根据不同物体的形状进行分类，并能用自己的语言说出分类的标准，在交流中进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的形状，引导学生积极参与数学的学习过程，使学生在课堂上动起来，自己去获取知识，将教学过程变成学生的活动过程，同时也培养了学生的观察能力，比较、分类能力，语言表达能力，空间想象能力。这样的设计让学生经历由实物抽象到立体图形再回到实物，遵循了“实物—表象—抽象”这一原则。找出每种图形的特点后再要求学生找一找生活中每种形状的物体，让学生把刚学到的数学知识与生活练习起来，体会数学知识与生活的密切联系时间年级三年级观课者执教者内容小数的初步认识

学校观课维度关注学生行为观察点学生独立思考、自主活动、小组合作、交流汇报和自主解决问题。过

程

记

录1.独立思考3次，用时6分钟。2.自主活动5次，用时10分钟。3.小组合作2次，用时4分钟。4.交流汇报14次，用时10分钟。总

结反

思这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“