潜入式课程指导助推学校课程领导力论文

Word第第页潜入式课程指导助推学校课程领导力论文一、深度调研，了解学校课程进展现状

课程教研员的工作职责应当是讨论课程、领导课程和管理课程，规划和把握区域课程进展方向，服务与满意基层学校老师的课程需求。工作内容是从学校老师课程进展需求动身，关心老师解决课程建设中遇到的困难和问题，指导学校和老师开展课程实践，推动学校课程领导力提升。

到学校开展调研是教研员的基本工作，调研时除了查看资料、访谈老师和同学、听课反馈等以外，还要与校进步行深化交谈，了解学校课程建设现状、已有的阅历和讨论，听取校长对学校课程进展的愿景。与校长交谈时要呈现教研员的亲和力，肯定用心倾听，发觉亮点时准时欣赏，觉察问题时恳切地提出解决方法;同时关心校长作学校课程进展方向的宏观指引，提出详细操作建议，真情表达教研员能为学校供应哪些服务。通过深化交谈，校长与教研员形成共同的学校课程进展愿景，并建立起亲切的工作伙伴关系。

二、角色转变，成为学校老师的合

在深度调研基层学校之后，我开头对学校作课程进展总体评估。假如校长有较强的课程热忱，有一批能引领的骨干老师，有主动向上的老师团队，学校和老师在课程进展上有肯定技术支持，那么这所学校就被列为我潜入式指导的对象。自2023年以来，我先后蹲点了长江学校、前哨学校、长江中学、明珠学校、长明中学等几所学校，开展了潜入式的课程指导。

在深化基层学校进行潜入式课程指导时，教研员的角色发生了改变，不再是一名“指挥者”和“检查者”，而是学校课程开发团队中的.公平的一员，是老师工作上的伙伴，与基层老师站在同一课程开发讨论起跑线上的支挣者和合，引领老师课程开发讨论过程中的各种实践行为，为老师的专业成长供应平台、支持和服务。教研员也是老师工作中的伴侣，在课程开发和实践的过程中，老师们常常会感到困惑、气馁，我始终鼓舞老师，对他们说得最多的一句话是：老师只有经受了这样一个艰辛的课程讨论过程，才能成长为一名课程教学者。老师们很渴望得到教研员伴侣式的悉心指导，我也乐于在工作中与老师形成伙伴合作关系，为他们准时供应关心。

三、设计路径，引领学校课程进展方向

我通过蹲点学校开展潜入式课程指导，带教了一批能起引领作用的骨干老师，带出了一支老师团队，带动了这所学校的课程进展，营造了学校良好的课程气氛;同时助推这所学校从一门校本课程规范建设，到课程群建设，再到学校课程结构模式构建、课程打算研制，最终实现国家课程校本化实施，形成课程领导力进展轨迹。我还将蹲点学校的阅历在区域层面上辐射迁移，以点带面，整体推动区域课程进展。

我蹲点基层学校，在开展潜入式课程指导时，设计并经受了四个阶段的路径，引领学校课程进展。第一阶段是规范行为。组建课程团队，通过任务驱动，分工合作，我参加集体开发一门校本课程，引领和规范学校老师开发课程的实践行为，让每一名老师都经受一次完好的规范的课程开发讨论过程，把握课程设计、资源开发、课程实施、课程调整的基本技术，提升老师对课程的理解力和开发力，同时也让老师体验到哪集体的才智和合作学习的乐趣。

其次阶段是独特进展。以学校建设“课程群”为任务驱动，团队内的老师依据校情和自身特长开发一门校本课程。我对老师进行一对一指导，让老师各自施展才华，彰显特长，体验胜利的欢乐，同时也丰富了学校的课程数量，扩大了课程领域，满意了同学多样的学习需求。

第三阶段是统整建构。以学校“课程结构模式建构和课程打算完善”为任务驱动，校长组织老师团队开展调查讨论，发动全体老师，征集看法，论坛研讨。我参加其中，关心学校理清学校办学思路，梳理课程理念、育人目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等，形成学校的课程结构模式。我关心学校提炼出课程话语规律体系：校情——办学理念——教育哲学(教育理念和课程理念)——课程结构模式——课堂变革——老师教风——课程管理。这条学校课程规律链贯穿于学校整体课程打算的始终。

第四阶段是国家课程校本化。以提升“教育质量”为任务驱动，校长组织学科老师开展国家课程校本化实施讨论，我准时对学校作国家课程校本化实施的指导，与老师一起开发课程资源，并对国家课程进行校本化设计。如长江中学利用周边的奶牛科普馆的资源对国家课程校本化实施作了尝试。老师在对国家课程进行校本化、本土化讨论以后，能正确处理国家课程和校本课程之间的关系，体验到了融通生活的课堂教学的魅力。老师理解了国家课程目标，把握了教材，优化了教学内容和教学方法，从而提高了同学的学习爱好，提升了学科教学质量。

四、解惑答疑，有效指导学校老师课程开发实践

老师团队在开发课程时，往往会遇到许多问题和困惑，例如：课程开发初期，老师有时会感到迷茫，缺乏思路和方向;课程设计时，老师会由于缺乏理论和实践阅历，而课程规划力量缺乏，难以把握课程纲要中各要素之间的整体性和关联性;组织内容框架时，老师对课程内容广度和深度缺乏系统全面的思索;设计各单元目标、每课目标和教学活动时，老师对目标和内容的难易程度把握不准;将课程资源转化设计成好玩味的富含教育意义的活动，也是一个难点;教材编写过程中会遇到思路狭窄，堂教学方式的变革和课程理念的演绎又是一个难点。

我与老师结伴合作，在参加校本课程开发中与老师进行公平对话和引领，同时分析讨论老师在课程开发实践过程中遇到的问题和困惑，准时进行精确诊断，然后针对性地进行指导，如通过圆桌商量、专题报告、集体讲座、主题研讨、头脑风暴、小组沟通等教研活动形式，进行现场集体指导和一对一的个别指导，并提出下一步的建议，供协商商量。

指导的详细途径：深度调研，与校长和老师对话并查阅资料，了解学校状况，关心学校分析校情，理清学校课程进展思路;为老师作校本课程开发理论讲座，关心老师提升课程理解力，提出课程纲要和教材体例的设计要求;审核指导老师设计的课程纲要和教材体例，提高老师课程规划力量;开展圆桌商量，与老师进行公平的课程对话，与老师一起建构课程内容框架;结伴老师合作开发，共同设计课程目标和教学活动;就“目标设计中消失的问题”进行集体分析梳理指导;就“每个单元每一课的活动设计”与老师进行一对一的个别对话指导;牵线搭桥，为老师挖掘各种课程资源供应支持、平台和服务;通过听课评课指导，关心老师转变教学行为，落实学校课程，关心老师提升课程执行力量。

五、搭建平台，整体推动区域课程领导力

我带着讨论的思想和方法蹲点基层学校，在开展课程指导的过程中，准时关心学校发觉问题，分析和解决问题，也准时发觉学校和老师的亮点，提炼阅历，形成老师教育培训课程案例，在区域层面上开展老师教育培训，提升区域老师课程开发和执行力量。

我在区域层面为区内学校搭建课程沟通展现的平台，促进学校课程进展的均衡化、优质化。通过举办区域学校课程展现、老师教育论坛和区域课堂教学评比、同学才艺竞赛等活动，我们