成才视野下的语文教师课堂提问教学之研究

成才视野下的语文教师课堂提问教学之研究成才视野下的语文教师课堂提问教学之研究

山东莒南●陈德信

随着课程改革的不断深入，小学语文教学越来越重视对学生学习兴趣的激发，以及对学生自主学习意识和习惯的培养。这就意味着小学语文教师必须不断探索，改变传统的教学方式，尝试启发式和讨论式教学。在这一变化中，课堂提问就占据了重要的位置。正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问一直是教师组织教学一个重要手段，不仅能引导学生完成教学任务、获取知识，更重要的是通过教师的提问可以实现师生间更好地交流，发展学生的思维，促进学生成长成才。

然而，在调查研究中我们也发现，当下大部分小学语文课堂的教师的提问还存在着诸多的问题。很多教师的课堂提问不仅不能激发起学生的学习兴趣，反而加重了班上大部分同学的课堂学习负担。很多语文教师的课堂提问存在严重的“满堂灌”现象，学生被炮轰式的问题扰乱了自己的思维；也有一部分教师在提问时过于随意，缺乏明确的目的，使得学生云里雾里，大大影响了教学效率；还有的教师在提问时不会进行恰当的追问，使学生的思维戛然而止，对问题的研究不能进行深入的思考。这些问题的存在，影响了课堂教学效率，也影响了学生的成才。

一、调查分析

事实上，很多语文教师并不是没有意识到自己课堂提问的局限性，而是缺乏对课堂提问技巧的把握。为了解决这一问题，本文选取了一大批著名的优秀语文教师，并对他们的教学课堂提问进行了调查分析。根据这些优秀语文教师的课堂提问的实际情况，分析出其课堂提问的普遍性特征，从而为广大语文教师提供借鉴。

（1）调查对象。为了更好地体现好的课堂提问对提高课堂效率的重要性，本次调查的对象只局限在优秀的语文教师。在对他们课堂提问的研究之上，提出优化小学语文教师课堂提问的建议。这些被调查的语文教师包括：获得省级语文特级教师称号的老师；从事语文教学达10年以上的，有丰富教学经验的老师；在课堂教学提问上有相关理论建树的老师。为了增强此次调查研究结果的可信度和准确度，选取的这些语文教师还应当来自于不同的年级，且选取的代表课程应当是一节内容完整的课，安排每位老师上同一年级两个教学班，且教学内容是不同的课程。

（2）调查内容。本次调查的主要目的在于分析优秀语文教师的课堂教学提问。因此，经过考虑，对优秀教师的课堂提问主要是按照下列内容进行分类统计：教师、年级、类型、概括型、理解型、应用型、分析型、评价型、创造型进行了相关性统计。

（3）调查结果。调查按年级将问题进行分类，得到以下结果：

可以看出，这几位优秀教师的课堂提问次数都是相当可观的，每节课平均下来提问次数都在25次左右。对于小学生来说提问的类型大部分还是以概括型和理解型为主，应用型、分析型、评价型、创造型的因为有一定的难度，所以在课堂提问中出现的概率并不高，但是这些提问对于培养学生的自主探究意识以及深入思考问题的能力会大有帮助。

二、优化课堂提问

从以上调查结果中我们可以看到，优秀语文教师的课堂提问都是建立在小学语文教学的现实和规律之上的。

（1）适应各个阶段学生的认知水平。课堂提问是教师组织课堂教学的“生命线”，因此，课堂提问必须体现出新课标的主旨和内涵，把学生放在教学的主体位置上，尊重各个年级段的小学生的学习特点。具体来说，小学生由于年龄结构以及知识水平和能力的限制，其认知水平尚且处于发展起步阶段，对事物的认识也仅限于形象思维，无法进行深层次的抽象概括。基于这一事实判断，小学语文教师课堂提问就应当以文本概括型、填空型和简单的回忆型题目为主。同时，为了训练学生的认知水平，教师应适当提出一些较为深入的问题，这样一方面可帮助学生更好地理解课文内容，另一方面也可潜移默化地提高学生的认知能力。从一年级到六年级，语文教师应当逐渐减少对概括性和回忆性内容的提问，取而代之的应该是理解性及更高层次的应用型、分析型、创造型问题。

（2）提供学生更多的自主权。在传统课堂教学中，教师一直是课堂的主导，全程把握着课堂的节奏和方向，甚至严格控制着学生的思维导向。例如有些教师在上《司马光砸缸》一课时会在课堂上提问：“你觉得司马光聪不聪明？”这样的提问看似没有任何问题，实际上却是在隐形地控制着学生，问题中的“聪明”实则已经给学生提示，教师只希望学生回答“聪明”即可。在这样的问题引导下，学生不需要多加思考，只需要抓住问题中的提示即可。这样，显然对学生的创造力和想象力的锻炼与培养有害无益。因此，真正优秀的语文教师会摒弃这样的是非题，而是给学生们更加宽广的空间，例如他们会问：“司马光砸缸的故事中可以看出司马光是怎样的一个人？”这样的问题可以给学生更多的机会自由驰骋，让学生掌握更多的课堂自主权，成为课堂学习真正的主人。

（3）立足于教材，鼓励学生自由发挥。立足教材，鼓励学生自由发挥实际上是课堂提问必须实现的要求。语文教材上的课文都是经过专家精心挑选的、适合该年级段孩子最好的读物，因而教师在课堂提问中一定要紧紧围绕文本，引导学生在思考问题中把握中心，不脱离教材，天马行空。另一方面，在围绕教材的基础上，教师要应当激发学生的创新思维，使学生在文本的基础上自由发挥创造，发表自己独特的见解。总之，教师在课堂提问的时候既要以文本为中轴线抓住学生的思维方向，又要充