小学语文-沙滩上的童话教学设计学情分析教材分析课后反思

《沙滩上的童话》教学设计一、教学目标1、认识16个生字；辨析多音字“量”；会写9个生字。2、朗读课文，理解课文内容，读好课文对话，学习自己编童话。3、理解孩子们善良的内心世界，以及对童话世界的迷恋。二、教学流程（一）导课：课题导入，回忆学过的与沙滩有关的课文《明天要远足》和《项链》，导入本课，自由朗读课文。（二）识字写字：1、识字：检测预习效果，拼读生字。（1）课后条格里的生字标序号，去拼音排火车读，齐读。（2）抽生说一说哪几个字难认，说一说识字方法。（3）重点：多音字“量”；难认的字“堡、插、轰、驳、赞、商”等。2、写字：观察田字格的9个生字，说一说哪个易错，该注意什么。（1）生自由提醒书写：周、补、句、充、药、记。（2）3分钟描红、书写一格。（三）课文梗概1、填空：课文讲了我和______垒起______，并把_______当魔窟，救出公主的故事。2、解释：“垒起”即建起、修筑的意思；“魔窟”即魔鬼的洞穴。（四）读课文1、男女生合作读。2、自由读，边读边思考：（1）小伙伴们是怎样编制童话的？（2）又是怎样想办法救公主的？（3）把他们的对话画出来。3、小组合作分角色朗读，练习，反馈。4、思考：如果有第四个小朋友，他会说什么呢？（五）悟感悟1、你愿做勇士还是魔王？提取善心。2、为什么我把妈妈当成公主，还忘记了她是妈妈？迷恋童话，忘我。三、思维拓展，作业布置你能编出这样精彩的故事吗？根据老师提示的开头，编一个精彩的故事。下节课，我们召开故事大王比赛。《沙滩上的童话》学情分析《沙滩上的童话》是一篇趣味性极强的贴近儿童生活的课文，孩子们在学习本课时一定会结合自己的生活经验，联想到自己玩沙堡或者其他游戏时的场景，可以以此为切入，与孩子们一边玩一边学习课文。当然，在沙滩上玩耍的课文孩子们以前也接触过，比如一年级上册的《明天要远足》《项链》等，为了让孩子们的知识更加系统化，也可以联系曾经学过的这两篇课文来学习本课。本课生字看上去很多，但是根据孩子们的阅读积累和学习经验，其实需要在课堂上处理的生字并不多，让孩子们自由表达，谈一谈哪一个字还不太熟悉，既处理了生字，又不至于让孩子重复学习已经学会的内容。二年级孩子的朗读水平还没有达到“准确、流利、有感情”的程度，因此朗读要求不能太高，训练孩子的默读速度是必要的，因为二年级的孩子基本还不太会默读。《沙滩上的童话》效果分析本堂课的整体效果可以在80分左右。学生的生字学习比较充分和扎实，教师通过多种方法识字，让孩子在短时间内认识了十几个生字，效率较高。在书写指导上还欠细致，包括在田字格中的占位，间架结构的呼应，都没有渗透。孩子把字写准确只是写字的基本要求，如何把字写规范才是习字的高级标准。对于课文内容的总结概括，处理略显仓促，可以让孩子们先说一说，再填空，这样的教学效果应该会比直接填空好一些。在分角色朗读课文的环节，教师的指导不够。小组展示也不够。如果能够给更多小组展示的机会可能会有更好的教学效果。当然，这取决于教师在活动前对各个细节的设计。比如，让孩子们分小组，怎么分？谁当组长？谁来安排角色？等等。这些处理好了，效果会更好。在拓展孩子思维方面有点蜻蜓点水的感觉，“第四个孩子会说”这个设计可以有，但是为什么不能有“第五个、第六个”？让所有孩子都参与到游戏中，就需要所有孩子都积极思考、表达。最后关于感情的升华，“愿意做勇士还是魔王？”是不是说，愿意做魔王的孩子就不善良了？需要怎样引导？这是教师需要思考的问题。为什么不问一句：你为什么要当魔王啊？这样的课堂效果也许会更好。总体而言，本节课的教学目标逐一达成，但是细节的处理上欠细致。课堂效果80分左右已经是偏高了。《沙滩山的童话》教材分析《沙滩上的童话》是二年级下册第四单元的第三篇课文，本单元课文的特点是都与童话有着密不可分的关系，前两篇课文《彩色的梦》、《枫树上的喜鹊》都是通过身边的事物发挥想象编织的童话，而《沙滩上的童话》则延续了这种风格，通过和小伙伴们在沙滩上垒起的城堡，进而把城堡想象成魔窟来编制童话，是一篇非常贴合儿童生活的课文，因此处理起来比较容易激发孩子们的兴趣。本课课后条格中带拼音需要认识的生字有16个之多，不宜一一进行教学，让孩子们挑出具有代表性的生字进行教学比较适宜。田字格里需要书写的生字有9个，还是遵循一贯的写字教学策略，先让孩子们观察，然后说一说哪一个字容易写错，书写时注意什么，然后再下笔书写。课文内容的概括仍旧是孩子们的短板，需要老师予以帮助。小伙伴们的对话应该成为教学的重点，教孩子们的用孩子的语气去读小伙伴们的话。另外，课文中，孩子们比较难理解的就是文章的最后一句话：真的，那时候，连我都忘了她是我的妈妈。为什么呢？这里要提出疑问。最后，趁着城堡的故事，可以引导孩子们继续自由编故事，让孩子们更加热爱童话。《沙滩上的童话》测评练习一、习字二、课文内容概括课文讲了我和（）在沙滩上垒起（），并把（）当魔窟，救出（）的故事。三、句子思维训练第四个小伙伴说：“__________________!”四、故事接力发挥想象，根据老师提供的开头，编故事。《沙滩上的童话》课后反思不录课不知道自己丑。在自以为是的情绪中呆久了，真会被自己惯得不知道天高地厚。自从获得市优质课一等奖之后，就一直觉得自己的上课水平可以了，每天飘飘忽忽，不知所踪。直到这一次录课才知道，原来自己的课堂还差很远。先不说教学目标的落实以及孩子们的语文素养在这一节课上得到了怎样的提升，单就老师的教态和教学心态就足够自己羞惭了。扯衣角、撸袖子等不雅观的课堂小动作再现课堂，表情的僵硬和做作凸显出自己的心虚和不自信。非常着急地想把课堂的环节处理完，所以不去关注学生是否掌握，是否真的弄懂，只顾着一味赶时间。一个小小的录像课何以把自己整的如此狼狈？咱可是见过“大世面”的人。说到底还是功利心太重，怕录不好，怕获不了奖，怕丢人。前怕狼后怕虎，能讲好课？以后的讲课，还是应该少一些功利心，把教育心用在孩子身上，哪怕多花一些时间，只要孩子弄懂了，弄会了，这比什么都值得珍贵。而且得出结论，以后如果有类似公开课，讲课时尽量不穿T恤之类的衣服，要穿正装，显得重视，而且也看出为人师表的样子。今后的着装也必须注意，不能太随意。另外就是课堂的设计，还是应该把功夫花在字词句的运用和朗读的训练上，不相干的边边角角，该删除的就删除。上一节干净、纯粹的课。《沙滩上的童话》课标分析本节课的教学设计依照课标要求，符合第一学段（1-2年级）学习特点。现结合课标要求，与本课设计做如下分析。（一）识字写字整体而言，识字写字依然是第一学段语文教学的重点，课标中明确提出要让孩子“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，还要求第一学段的学生“认识常用字1600个左右，其中800个左右会写”。因此，本课在设计时，仍然把“识字写字”作为教学的重点进行实施。并且采用了不同的识字方法激发孩子的识字兴趣，比如组词识记“赞”字，简笔画理解“轰”字，字理分析“插”字等，既让孩子认识了汉字，又记住了汉字的含义。当然，让孩子独立识字也是课标中提到的重要要求，本课在设计上就尽力把识字的权利交给孩子们。让他们自主选择不认识的字予以解读。孩子们已经认识的字，可以不再在课堂上讲解。（二）阅读关于第一学段的阅读，课标的要求不是很高，只提到了要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，要求孩子“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”这几个要求在本堂课上都有体现。如安排男女生比赛读课文，小组合作分角色读课文，是在培养孩子们的阅读兴趣和朗读能力；一边读一边画出小伙伴们的对话是在训练孩子们的默读能力。因为本课，乃至本单元，都与童话息息相关，课标关于童话课文还要求孩子们“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本文在情感的引导上提出一个问题，问孩子们愿意做勇士还是魔王，是为了提醒孩子