小学校本课程-Did he live in New York教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE教学设计师生活动设计意图导入（预期1分钟）打招呼，问好，教师进行自我介绍并欢迎大家。热身（预期2分钟）1.通过Welcometomyclass！这句话，教授welcome单词，并引申Welcometoourclass！2.小小导游——每位同学是一名导游，利用welcometo……欢迎大家来到某地，练习此句型。新授（预期34分钟）歌曲导入《OH,WELoveHolidays！》，歌曲结束后，询问同学们holiday的中文意思。（1分钟）设置情境，五一假期即将来临，老师邀请同学们一起出游，筛选目的地。继而提问学生采用何种交通方式去旅游？导出重点单词travel并讲解用法（2分钟）到达目的地后，结束愉快的旅程，需要买什么纪念品呢？导出主题词postcard；明信片要寄给谁呢？引出重点单词cousin并进行跟读（3分钟）第一次播放课文动画，请同学们寻找出现的地名，并对出现的三个城市进行地标性建筑的讲解；地名的英语发音也是本节课的难点之一，教师在讲解后进行领读（5分钟）再次播放录音，请学生完整地听一遍对话，进一步理解语句。在听对话之前，提出两个问题：1.DidheliveinNewYorklastyear?2.Didhetravelbyplane?请同学们找出这两个问题的答案并进行回答（8分钟）讲解重点句型：Didhe……?Yes,hedid./No,hedidn’t.并对重点句型进行全班跟读。考虑到学生的实际情况，教师在领读时按照意群和节奏带读，请学生注意模仿语音语调（8分钟）角色扮演活动。领读重点句型后，留给学生3分钟的准备时间，鼓励学生分组朗读对话。首先，教师与一位学生做角色扮演示范，其次再让学生两人一组，请2-3组学生根据自己所带的道具表演对话。（5分钟）巩固与练习（预期3分钟）完成评测练习，掌握单词和重点句型。总结与布置作业（预期1分钟）总结本课所学知识点布置作业：①向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。②调查活动。询问同伴假期的旅行情况，并完成调查问卷表。一、通过自我介绍，让学生熟悉教师并放松。二、通过热身活动，激发学生学习兴趣，使学生放松下来，全身心投入课堂。通过游戏环节，增强教师与学生之间的互动，熟悉重点单词welcome及其用法。三、1.通过听歌去，既陶冶情操，也可以将学生代入到课堂情境中。2.情境教学法通过创设情境，可以抓住学生的注意力，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。3.由明信片导出本节课的主题，大明收到了表哥大龙寄来的明信片，在情境中帮助学生将本单元重点单词串起来。4.通过观看动画，讲解城市以及该城市的景点建筑等，引起学生的好奇心，激发兴趣，同时帮助学生理解课文语境和大意。5.带着问题再次听对话，一方面可以提高学生的听力水平，另一方面锻炼了学生独立思考的能力。这两个问题是本节课的重点句型，学生通过自己寻找答案这一活动，加深对重点句型的印象。6.讲解重点句型，强调行为动词一般过去时的一般疑问句结构，向学生说明，一般过去时的一般疑问句结构以及需要注意的知识点。7.角色扮演活动的主要目的有两个，一是检验学生是否能流利地说出本节课的重点句型；二是检验学生是否真正听懂一般过去时的一般疑问句结构及其答语。四、评测练习可以帮助老师了解学生整节课的掌握情况，还可以帮助学生加深对重点句型的印象。五、对本节课进行总结与归纳，前后呼应，加深印象。作业注重读和写两方面，既锻炼了学生的口语表达能力，也培养学生养成写作的好习惯。学情分析视障四年级共八名学生，低视生两名，全盲生六名。低视生韩昊鑫同学的基础较好，发音准确，能跟随教师的思路进行课堂学习。崔殿召同学对英语有很大的学习兴趣，但是缺乏自信，不敢开口读英语，在授课过程中需多加表扬与鼓励。全盲生共六名，其中基础较好的是宋英彤、王林林和王添羽。这三位同学上课能集中精力，紧跟教师的教学流程，对于教师提出的问题能进行独立思考，对于一节课内容的掌握情况比较好。另外两名全盲生，李佳涛口语能力很强，能够进行跟读，但是语速要放慢，精力无法长时间集中，所以在授课过程中，教师需要时刻关注此生。柴冉同学比较害羞和胆小，回答问题时需要别的同学帮助，不敢表达自己的想法，需要给柴冉同学安排一位搭档，合作完成教学任务。在学习本课之前，学生已学过be动词过去式的一般疑问句及其肯定回答和否定回答，还学过用“主语+动词过去式+其他’的句型来描述自己及他人过去做了某事。因此他们已经对过去时态有了一定的认识，本节课就是在此基础上学习用“Did+he/she+…”句型来询问某人过去是否做了某事，及对应的回答Yes,主语+did./No,主语+didn’t.。效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。通过学生所了解的、贴近其生活的问题或情境导入话题，从而充分调动学生学习英语的兴趣及积极性。教师鼓励学生大胆提问、回答问题，并及时给予肯定和表扬，增强学生的勇气和信心。本节课采用创设情境法进行重点单词和句型的学习，此方法着力唤醒学生的主题意识，使学生主体处于活跃兴奋的状态，学生真正成为了学习及课堂的主人。同学们在此过程中，既掌握了重点句型，也对其他知识有了一定的了解。通过本节课的学习，学生可以独立地找到一般过去时的一般疑问句结构以及答语，并可以对此句型进行举一反三，熟练运用，能够运用一般疑问句询问过去的行为，进一步感知一般疑问句的语调特征。教材分析本模块的教学内容是询问过去的行为。这一模块的内容是在学生已经掌握了现在时、将来时、过去时以及一般现在时的一般疑问句结构的基础上，重点进行行为动词一般过去时的一般疑问句结构的学习。本模块的教学难点是行为动词（尤其是不规则行为动词）的过去式。在教授一般过去式的一般疑问句结构时，应向学生说明一般过去时的一般疑问句结构为：“Did……do……？”即在文具中使用行为动词的原形，但在否定回答后的进一步说明中，需要直接使用行为动词的过去式。本部分的课文情境是Daming给Sam看他的表哥Dalong从美国寄来的明信片。教学分为两个课时，第一课时是新授，第二课时是巩固练习。由于本课对话较长，考虑到学情，我对第一课时的教学内容做了适当删减，只讲授重点单词和重点句型，并对一般疑问句结构进行操练，使学生充分掌握一般疑问句的结构。评测练习一、根据听力内容，选择正确选项。（）1.DidheliveinNewYorklastyear?A.Yes,hedid.B.No,hedidn’t.（）2.Didhetravelbyplane?A.Yes,hedid.B.No,hedidn’t.二、根据对话内容，完成调查问卷。BeijingPlaneTheGreatWall课后反思本节课采取“激趣、探究、应用、反思、创新”五位一体的教学模式，用现代教育手段激发学生的学习兴趣，结合多媒体和教学光盘，突出重点、突破难点，在教学活动中利用小组合作探究法，促进全体学生积极主动地思考，实现有效的教与学活动。本节课的主要内容是让学生对一般过去时态有一个整体的把握，熟悉利用一般过去时态的一般疑问句及其答语。在掌握句型前，熟练运用与之相关的核心单词等。本节课巧妙地利用情境教学法，给同学们设置情境，将其代入到真实、且贴近生活的情境中，激发学生的合作探究欲望，积极主动地参与到学习中来。反思本节课，尚有不足。在授课过程中，首先，应充分考虑到视障学生的视障缺陷，教师在领读句型时应放慢语速，或者采取多样化的领读方法，语速由快到慢，调动气氛，变换角色进行领读等。其次，对于学生的奖励不够。奖励是激励学生最好的方法，通过奖励，学生可以最大限度地参与到课堂以及问题思考中来。第三，在合作探究环节，要面向全体，进行个别指导，照顾到每位学生，实现分类化教学。最后，教师主导课堂的气氛过于浓厚，还是应该改变策略，让学生成为课堂的主人公。课标分析盲校义务教育阶段课程标准中对视障四年级学生的总要求是：对英语学习表现出积极性和自信心，主动用英语与他人交流，能与老师或同学就熟悉的话题交换信息，可以在创设的英语语境下进行角色扮演。本课的主要内容从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，还要有利于引导学生提高文化鉴别能力。本课的学习重点是行为动词一般过去时的一般疑问句结构，通过学习。课程标准对此部分的要求是学生能在课堂活动中用简短的英语进行交流；能在老师的指