小学语文-跨越海峡的生命桥教学设计学情分析教材分析课后反思

27跨越海峡的生命桥设计理念教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，注重听、说、读、写能力的训练，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的提升。学习目标

1．认识生字词，正确书写“患”。2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。3.品读文本，了解人物品质，在感情朗读中，体会台湾青年、李博士一心为他着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点理解台湾青年及李博士的高尚品质。教学难点理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。《跨越海峡的生命桥》课前自学提纲1.我认真读课文5遍，争取读得正确、流利。2.我标出生字词，多读几遍，争取全部认识，看看田字格里的字有没有难写的，自己在田字格里试着写2遍。3.我把不理解的词语查字典记在书上。4.思考：课文主要讲了一件什么事？1999年9月22日，台湾（）为杭州身患（）的（）捐献了骨髓，在（）及所有医护人员的救治下，最后（）得救了。5.搜集有关白血病、骨髓移植、台湾的资料，可记录，可打印。教学过程：一、导入课题：本单元的主题是“爱”,今天我们再来学习一篇关于爱的文章《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想知道什么？或有什么疑问？（什么是生命桥？是谁架起了跨越海峡的生命桥？讲了一个怎样的故事？等）带着这些问题进入今天的学习。刚才大家提到的海峡指的是“台湾海峡”，出示地图，在二年级的时候，我们学过“台湾岛，隔海霞，与大陆，是一家”今天学的就是关于海峡两岸的故事。二、大家预习了课文，看生字词掌握了没有？1.出示生字词（自由读-指读）凋零什么意思？2.读词语所在的句子，指导读句子。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。在昨晚发的语音中，这个句子读的不好，出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……指读—正音—再读（提示：预习中遇到不懂的字词查字典，难读的句子多读几遍。）3.在自学中，很多同学认为这个字没有写好，我们一起来写一写。出示——观察——根据口诀范写——展评——再写4.请大家再来小声读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（指名概括，教师总结板书）出示：1999年9月22日，（）为（）捐献了骨髓，小钱得救了。并板书词语：杭州、小钱、台湾、青年。同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词连起来说一说，就能把故事内容说得明白又完整。三、品读文本，走进人物。（这是一篇写人叙事的文章，重点是品读人物的品质。下面就让我们走进这些人物，指着板书，这些人物假如是一个个明星，此刻就站在你面前，你第一盏灯你想为谁亮起。）看来同学们都有自己的理由。首先让我们走进“台湾青年”。你认为台湾青年是一位怎样的青年？结合文中有关词句谈一谈。1.学生自主学习。2.全班交流。预设一：他是一位舍己为人，一心为他人着想的人。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。）谁也画了这句话，请你也来谈谈你的体会？他是一位很有爱心的青年。台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。文中的这场灾难指的是什么呢？”手术室当天的情形又是怎样呢？谁找到了相关的句子读给大家听听。（指读）就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。这场地震是台湾近百年来最严重的一次，短短几十秒内数万栋房屋倒塌变成废墟，造成2470人死亡，一万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万多人无家可归……而手术当天，大地仍在余震中摇晃。地震多么可怕，多么危险呀！然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！谁来读读这句话，表达出你心中的感动。（生齐读出示句子“但是，他知道……”）台湾青年为什么这么做？（因为他知道海峡两岸的小钱还等着救命的骨髓）师：台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）同学们，你们了解白血病吗？（学生结合资料谈）听后你的感受是什么？（可怜、不幸、痛苦）台湾青年知道杭州这位年轻人在想什么？对什么的渴求。即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？生：善良的心。充满友爱的心。师：善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动，那份崇敬。（生齐读第四自然段）3.面对余震不断的袭来，台湾青年也静静地躺在病床上。”“也静静地躺在病床上”，“也”字说明什么？你能找出另一处出现的同样的话吗？这两处意思一样吗？（同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。）4.台湾青年静静地躺在病床上是要多大的勇气和决心呀。多么善良勇敢乐于助人的青年呀！预设二：接下来你的第二盏灯想为谁亮起？（李博士）谈谈你的理由。哪些地方让你感到，李博士又是怎样的一个人？1.学生抓住句子谈体会。2.此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。学生谈自己的体会。突如其来的余震，据有关报道，两天半的时间余震就有4000多次，平均一分钟就一次，非常的危险。在这种情况下，读——3.此时此刻，大地仍在余震中摇晃。手术室里会有哪些东西在摇晃？（窗户的玻璃破碎，医疗器械，病床发出吱吱扭扭的声音，输液的吊瓶在不停的摇晃……）多么沉着镇定的李博士呀！经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……这流出的仅仅是骨髓吗？（对台湾青年来说流出的是浓浓的爱心；对小钱来说流出的是活下去的希望；对李博士来说流出的是崇高的医德；对我们大家来说，流出的是血脉亲情……）

预设三：还有哪些人也加入了这次爱的行动中？（台湾和大陆的医护人员、飞机上的乘务员等）骨髓的保存期只有24小时。李博士带着生命的火种出发了……疲惫的李博士并没有休息，和当地的医护人员一起连夜做了骨髓移植手术……读这第6自然段，读出紧张的感觉！读出艰辛的感觉！读出漫长的感觉！（齐读奔波）我感受到了李博士的无私奉献。让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！所有人的共同努力，用爱心架起了这座跨越海峡的生命之桥。四、激情扣题，拓展延伸：1.小钱就这样得救了。故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。2.尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，正是两岸骨肉同胞的爱心（板画“爱心”）架起了一座跨越海峡的生齐：生命桥！（师板画桥）（生齐读课题）出示：也许——让我们共同深情的朗读。茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？3.这个故事深深打动了我们每一个人，其实爱无处不在，爱就在我们的身边。出示“小练笔”——爱在身边，爱是妈妈亲手做的菜肴。爱在身边，爱是汽车上给老人让座。爱在身边，爱是（）。爱在身边，爱是（）。4.读“爱”的的诗歌。5.解决课前提出的问题，回归课题，升华感情。学情分析三年级学生有一定的语言感悟能力和理解能力，但对于这种感人的文章，学生在理解上往往只停留在表面，不能真正地从内心去感悟。再说“白血病”“地震”“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。课前让学生搜集有关“白血病”“地震”“骨髓移植”的资料，课堂中以便帮助学生更好的理解课文。效果分析本节课借助多媒体缩短了学生与文本的距离，为学生的理解做好了铺垫，同时增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用。例如：台湾地震资料，了解白血病，联系实际讲身边得白血病的人，音乐渲染朗读等，激发了学生的学习积极性，提高了学生的参与率，触动了学生的心灵，启发了学生的思维。对于这篇课文的学习，大多数老师可能采用“哪些地方打动了你？或你最受感动的地方？”如果这样的话，学生就会感觉平平，没有急需要要探索的东西，于是，我设计了这样的问题：这是一篇写人叙事的文章，重点是品读人物的品质。下面就让我们走进这些人物，指着板书，这些人物假如是一个个明星，此刻就站在你面前，你第一盏灯想为谁亮起？一下子学生的思维便活跃起来，让我们走进这位台湾青年。接下来的学习学生们结合文本，谈自己的体会，也正是《新课程标准》在中年级阅读教学要求中提到的要体会文章表达的思想感情，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。课堂中我还注重对学生的评价，随时调动学生的积极性，使每个学生都有不同程度的收获，都体验到学习成功的快乐，教学目标达成度较高。整堂课学生学习积极性很高，都能从文本中的字里行间体会人物的品质，谈的比较好。但在朗读方面对个性化朗读体现的还不够，本想通过层层指导、个人感悟、音乐渲染等措施指导好学生的朗读，可没达到想要的结果。教学永远存有遗憾，在以后的教学中深入研读教材，分析学生，力争在《新课标》的引领下提高学生的语文能力和语文素养。《跨越海峡的生命桥》教材分析《跨越海峡的生命桥》是鲁教版小学语文三年级下册第七单元的一篇课文，本单元是围绕“人间真情”这一主题。课文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的，进一步体会“跨越海峡的生命桥”的含义。这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以“爱”为主题，以“品读人物的品质”为主线，引导学生多读、多想、多体会，以读激情，以情促写，以写抒情，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中我注重课外资源和音乐的引入，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情。根据上述要求结合教材与学生特点我制定以下教学目标：1.认识11个生字，会写16个生字。正确读写“凋零含苞绽放袭击辗转空旷暂停身躯同胞间隔患病骨髓”等词语。2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。为了达成以上目标，本课分两课时进行教学。教学重点是通过品读文本，了解台湾青年及李博士的高尚品质。教学难点确定为理解“生命桥”的深刻含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，注重听、说、读、写能力的训练，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的提升。评测练习一、我会拼，也会写。xíjīdiāolínɡzànshíxuèmài（）（）（）（）二、补充词语。谈（）容易突如（）来步履（）（）几（）辗转平安（）事含（）（）放三、小练笔。爱在身边，爱是妈妈亲手做的菜肴。爱在身边，爱是汽车上给老人让座。爱在身边，爱是（）。爱在身边，爱是（）。《地震中的父与子》教学反思《跨越海峡的生命桥》是鲁教版小学语文三年级下册第七单元的一篇课文，本单元是围绕“人间真情”这一主题。课文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的，进一步体会“跨越海峡的生命桥”的含义。设计本课时，我认为应该给予学生充分自主阅读的时间，用学生最感兴趣的问题把学生引入文本，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，注重听、说、读、写能力的训练，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的提升。一、根据《课标》要求，研究教材。我们一切教学活动要根据我们的课程标准，让学生得到应有的训练。比如《新课标》强调要尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，为此我设计了“课前自主学习提纲”，让学生做到课前自主学习，自己能弄明白的就自己弄明白，课堂上解决不懂的问题，通过多种形式的学习，提高学生学习语文的能力。教学本课重点是放手让学生自读自悟，然后同桌交流，最后全班交流，在交流中教师点拨，抓重点，破难点。这样设计的目的是根据《新课标》提到的“要培养学生的语言实践能力，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文”。紧扣本单元训练重点“从语言文字中感受人与人之间的纯真感情”，体会人物的品质。《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。为此，课堂上设计了指导学生如何概括课文的主要内容。二、课堂关注四个意识。备课时，我关注了文体的意识、把握语言的意识、获得学习方法的意识、读写迁移的意识。课堂中渗透这些理念，围绕这些意识进行教学设计，然后根据训练要求，采用切实可行的教学策略进行语言文字训练，突破教学重难点，进一步感悟人物品质，升华课堂。对于这篇课文的学习，大多数老师可能采用“哪些地方打动了你？或你最受感动的地方？”如果这样的话，学生就会感觉平平，没有急需要要探索的东西，于是，我设计了这样的问题：这是一篇写人叙事的文章，重点是品读人物的品质。下面就让我们走进这些人物，指着板书，这些人物假如是一个个明星，此刻就站在你面前，你第一盏灯想为谁亮起？一下子学生的思维便活跃起来，让我们走进这位台湾青年。接下来的学习学生们结合文本，谈自己的体会，进行语言文字训练，指导朗读，通过对学生的评价，调动了学生的积极性，使每个学生都有不同程度的收获，都体验到学习成功的快乐，教学目标达成度较高。课堂中时时处处渗透学习方法，比如：读词和句子的方法、写好字的方法、概括课文内容的方法、谈体会和感情朗读的方法、搜集资料的方法等等，让学生能够学有所获。在交流作者为什么用了两个“静静地”时，我让学生大胆想象，他们静静地躺在床上在想什么？学生各抒己见，个人有个人的想法，从静中反映他们内心的不平静。从而领会作者的用意，同时也是指导学生写作的契机。三、让学生成为课堂的主人。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。教学时，给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，注重听、说、读、写能力的训练，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的提升。整堂课学生学习积极性很高，都能从文本中的字里行间体会人物的品质，谈的比较好。但在朗读方面对个性化朗读体现的还不够，本想通过层层指导、个人感悟、音乐渲染等措施指导好学生的朗读，可没达到想要的结果。教