高中语文-【课堂实录】过小孤山大孤山教学设计学情分析教材分析课后反思

《过小孤山大孤山》教学设计【教学目标】知识与技能目标：1、

学习山水游记描写景物的方法。熟悉游记的一般体例，提高阅读游记类文言文的能力。2、领悟“创造形象，诗文有别”区分散文与诗歌形象美的不同。过程与方法目标：在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。情感态度与价值观目标：体会古代文人的山水情怀，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感【教学重点】学习游记写景的方法，注意山水寄情中“情”的把握。【教学难点】区分散文与诗歌形象美的不同【教学方法】探究赏析法，对比阅读法【教学准备】1、课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释及特殊句式，疏通文意。2、把古代文人的山水情怀作为本文学习的切入点。3、标出船行途中的遍地景点及其特性形容的句子。【课时】第二课时【教学过程及步骤】一、导语（由古人的山水情怀导入）我国地大物博，奇山异水遍布大江南北，历代文人墨客，大多喜欢访游名胜古迹，吟诗作赋，挥毫作文，描写各地各时独特风景，借以抒发胸中块垒，《游褒禅山记》、《赤壁赋》等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情。今天我们将沿着长江，飘然逆流而上，去欣赏一下陆游曾经驻足的小孤山、大孤山的美景，领略一下陆游的山水情怀。二、明确目标1、吟咏诵读，

学习山水游记描写景物的方法。2、领悟“创造形象，诗文有别”，区分散文与诗歌形象美的不同。

3、体会古代文人的山水情怀，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。。三、整体感知：（一）请同学们快速阅读课文，追随陆游的踪迹，理清作者行舟的线索。明确作者行舟的线索：过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。（参考地图）直观感知一下作者的两日的行程路线，作者在这两日就是从安庆附近沿着长江逆流而上，行至江州附近。（二）请同学们诵读文章，找出本文描绘了哪些景物？各自有何特点？作者是如何突出这些形象的？请结合原文，试从手法、写景角度等方面进行分析。1）烽火矶：突兀：一笔带过，突出了它的高（远望）怪奇（嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润：就其岩石和岩洞的形状和色泽加以细致描摹）（近观）峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。（色彩搭配，比喻，生动形象的写出了红藤绿蔓缠绕下的巨石的形状和绚丽色彩）写景方法：点面结合远近结合色彩搭配比喻2）小孤山：峭拔秀丽；碧峰巉然孤起，上干云霄；愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变;但祠宇极于荒残（全班齐读“凡江中独山………自当高出金山之上”）峭拔秀丽：（不可与小孤比，非它山可拟）“祠宇”虽“极于荒残”但若“稍加装饰”则会“高出金山上矣”（对比）写景方法：由远及近、对比夸张分析：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。3）彭浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌4）大孤山：状类西梁；不可拟小姑之秀丽；望之如浮水面（虽不可拟小孤之秀丽，然……如浮水面）（对比、想象描摹）分析：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色,突出大孤山四周都是大江，如浮水面的奇观。所以，我们平时记游写景一定要仔细观察，灵活运用各种手法，抓住景物特征来写。（三）散文的最大特色是“形散神聚”。本文所写独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又钩成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？1.用“游踪”（船由长江下游上行,移步换景）为线索，把各个景点贯穿在一起。2.用各景点的共同特点把景点联系起（水）3.注意景点之间的地理位置联系（澎浪矶和小孤山）4.运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）所以，我们平时记游写景，特别是移步换景时，不仅要抓住景物特征来写，而且还要注意各景点之间的联系四、创造形象，诗文有别（一）请同学们找找本文共出现了几处“引诗状景”，表现了怎样的景色和心情。如放翁引杜甫的诗《次空灵岸》“幸有舟楫迟，得尽所历妙”一句，表现船只缓慢行驶的状态，自己欣喜之情，难以自抑。引用苏轼《李思训画<长江绝岛图>》中的“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎”将前人的诗句和民间传说把小孤岛和彭浪矶联系起来，为小孤山增添了传奇色彩。引用李白《下寻阳城泛彭蠡寄黄判官》中的“开帆入天镜”写出了大江一望无际的广阔。作者对苏轼的流风遗韵极为留意，文章末尾又引用苏轼“舟人指点岸如赪”，将苏轼的名句和眼前的景象加以对照，仿佛随苏轼一路走来，使他感慨万千。我们从中能体会到作者心中充溢着对昔日贤士的景仰之情和对千姿百态的景物的人文思考。作者把自己的描写山水与引用前人歌咏此地此景的名章佳句结合在一起，使二者相得益彰，既丰富了文章内容，又增加了文章的文采，同时也为景物添彩增色，使景物带有诗的灵气，文的雅致，以诗心观照自然，以诗境再造意境。这一手法也启发了我们，同样是写景抒情，诗歌和散文在创造形象上会有哪些区别？我们结合本文对大、小孤山的描写，把相关部分与同为陆游所作的《观小孤山图》作一比较。（二）拓展研究：比较阅读诗歌与散文所塑造的形象何异同？观小孤山图陆游其一江平风不生，镜面渺千里。轲峨万斛舟，远望一点耳。大孤江中央，四面峭插水。小孤特奇丽，丹翠凌云起。其二重楼邃殿神之家，帐中美人粲如花。游人徙倚栏干处，俊鹘横江东北去。提问：诗人笔下的大孤山、小孤山有何特点？作者是如何塑造这一形象的？与其散文所写大孤山、小孤山有何异同？这是两首写景诗。对读日记可以看出，写景状物有相同之处。诗中“游人徙倚栏干处，俊鹘横江东北去”，对应《过大孤山小孤山》原文：“徙倚久之”，“俊鹘抟水禽，掠江东南去”；诗中“大孤江中央，四面峭插水”，对应《过大孤山小孤山》原文：“大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面”。诗中“小孤特奇丽，丹翠凌云起”，对应《过大孤山小孤山》原文：“碧峰巉然孤起，上干云霄”。一是意象的重叠，江水、大孤山、小孤山、惠济庙、俊鹘等意象在诗、文中均有所表现；二是形象的差异，诗中出现的几个意象，在散文中得到了更丰富的呈现，如俊鹘，散文中写到“有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也”，这种迅且猛的感受在诗中就需要我们通过想象去发挥了；三是用笔的区别，在写小孤山时诗歌的用笔因体制的限制，只能在点明“奇丽”后，用丹翠凌云、重楼邃殿、帐中美人等略作渲染，而散文中用笔更加灵活多变，从各个角度写小孤山，既随角度变化显现作者是在江行中览眺景物，又从多个角度充分展现山水景物的千姿百态。[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”诗歌与散文的“意”，也就是内容，如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，酒把米的形状和性质都改变了。米饭可以使人充实有力，有一种饱满感；而佳酿会让人逸兴遄飞，有一股洒脱气。没有什么区别，内容没有变，不过形式不同而已。所以我们总结一下就是文：形象逼真具体，栩栩如生；诗：是对文的提炼升华，想象力丰富，意蕴无穷。五、研读文本，把握情感（一）知人论世：陆游，南宋诗人，字务观，号放翁，浙江绍兴人，汉族。12岁即能诗文，一生著作丰富。有《剑南诗稿》《渭南文集》等数十个文集存世，存诗九千多首，是我国现有存诗最多的诗人。（PPT2)少年时他就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。他一手持抗金之剑，一手执作诗之笔。他，才华横溢；能诗能词也能散。他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤。所以陆游的诗文中寄寓了爱国、收复的浓情，在沉郁中激情迸发，抒写抗金人、全金瓯的心志。在移舟写景中，作者对国事和军事的关注已经不自觉地渗透到了景色描写中了。（二）合作探究：分组探究，各小组组员深入文本细读，找出能体现陆游爱国情怀的语句进行解说。预设答案（1）写烽火矶南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也。”陆游对这些历代战争遗迹的考察有着十分重要的现实意义。宋室南渡后，金统治者一直未收敛南侵野心，长江以北是金人常常骚扰的地区，故长江成为南宋最重要的防线。宋金间多次战争发生于长江烽火矶是以南朝在此设立烽火台而得名，由此可见作者爱国情怀。（2）“小孤属舒州宿松县，有戍兵。”江北小孤山地形险要，是历代兵家必争之地，故这一江防战略要地驻扎着南宋的军队。陆游通判夔州之际，宋金间摩擦不断，金人亡南宋之心不死。从陆游的记载中，可以感受南北对峙的临战氛围，不难窥见诗人的忧国情思（3）“晚抵江州，州治德化县，即唐之浔阳县。柴桑、栗里、皆其地也。南唐为奉化军节度，今为定江军。”地理沿革与江山兴废关系密切，陆游不是从写景角度，而是从军事角度考订历史地理这类记州郡沿革的文字，一是可以看出是人的忧国之思，也能使文章具有历史沧桑感。（4）“绍兴初，张魏公自湖湘还。尝加营葺，有碑载其事。”张浚是高宗、孝宗两朝抗金派代表人物。因功封魏国公。当年张浚开府建康，都督江淮，主持北伐，陆游曾参与枢密使张浚主持的北伐工作，陆游效力麾下，踌躇满志，和张浚之子张南轩结为知己。后因战事失利，抗金派失势。张浚功败卒后，陆游沉痛悼之，而今，陆游至小孤山祠庙，见故人“尝加营葺”的寺宇已“极为荒残”，只留下记载张浚营葺之事的石碑。不禁抚碑唏嘘，感喟不已。

陆游的忧国情思。正表露于这些细微之处。（5）写孤石。

“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？“岿然独立的作者品格之化身”，自然会让我们想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀（作者屡受打击但矢志不渝的孤傲的情怀）。（6）写“俊鹘抟水禽”。

这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。（7）江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。

描绘南江和北江一浊一清，而两江合流处却又界限分明的奇异景象，暗寓自己不合流俗的志节和政治主张，隐喻主战和主和两派的势不两立。可见本文的主旨就是，作者通过对小孤山、大孤山一带景色的描写，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国之情。这就是所谓的：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰！六、课后作业：阅读苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，试从形象角度评鉴与陆游散文的不同。这首诗在课本70页，大家可以参考我们这节课所讲到的诗文有别来进行评鉴。板书：烽火矶远近结合（高）巨石色彩搭配比喻点面结合小孤山由远及近、对比（秀）彭浪矶大孤山对比（奇）《过小孤山大孤山》学情分析高二学生经过一年的学习，已具备了较为成熟的心理素质和健全的人格，在心理和思维能力方面想比高一阶段有了进一步的提高，他们已经能够对社会和人生做出自己独立的思考。高中阶段的五个必修模块已经学习完毕，学生已具有一定的古文功底,也积累了较为系统的文言知识和一定的古代散文的阅读方法，能够借助工具书与课下注释注释来梳理文意,因此教学前可以让学生以预习的方式解决本课的字词,整体把握文章大意。在教师的点拨下，学生能够对文本进行深入的阅读鉴赏。《过小孤山大孤山》效果分析本文是一篇文言文，高二的学生已经掌握文言文阅读的基本方法，这篇课文中重点词语对于高二学生来说比较容易理解，学生能自主的疏通文意，课文脉络清晰，游踪路线清楚，学生对文章脉络的把握比较准确，能够从文章中找出重点魔仙的景物，并且在教师的指导下能够明确写作手法；在探究合作环节，学生能够对陆游的忧国之思有深入的思考，从中深切感受到了陆游深深的爱国情怀。《过小孤山大孤山》教材分析本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是南宋著名的爱国诗人陆游的一篇游记散文。在初中的学习中，学生接触过陆游不少的爱国诗词，本册的诗歌单元，学生又学习了陆游的《书愤》，对陆游的爱国情怀有了相当多的了解，结合时代背景，知人论世，作者在本文所写的山川景物中，也寄托着自己的真挚爱国情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。对山水景物描写得愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。这篇课文的教学计划分为两个课时，第一课时初步感知课文，重点学习实词、虚词、句式等文言知识，疏通文意。第二课时分析文章内容，重点是学会山水游记中描写景物的方法，体会古代文人的山水情怀；难点是把握文章的主旨，领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。《过小孤山大孤山》评测练习一、陆游名句积累

1、____________________，柳暗花明又一村。2、____________________，铁马秋风大散关。3、出师一表真名世，____________________。4、位卑未敢忘忧国，____________________。5、___________________，深巷明朝卖杏花。6、____________________，只有香如故。7、纸上得来终觉浅，____________________。8、王师北定中原日，____________________。二、阅读下面这首诗，然后回答问题。（8分）（2008安徽卷）

小孤山①［宋］谢枋得②

人言此是海门关，海眼③无涯骇众观。天地偶然留砥柱，江山有此障狂澜。

坚如猛士敌场立，危似孤臣末世难。明日登峰须造极，渺观宇宙我心宽。

［注］①小孤山：位于安徽宿松县城南65公里的长江之中，四无依傍，地势险要，是南宋军事要地。

②谢枋得：宋弋阳（今属江西）人，以忠义自任，曾率军抗元。兵败后隐居福建一带，后被无人胁迫至燕京，绝食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩涡。

⑴诗中小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情？

⑵简析“危似孤臣末世难”中“孤”字的妙处答案：一、陆游名句积累！、山重水复疑无路2、楼船夜雪瓜洲渡3、千载谁堪伯仲间4、位卑未敢忘忧国5、深巷明朝卖杏花。6、零落成泥碾作尘7、绝知此事要躬行。8、家祭无忘告乃翁。二、(1)答：此诗托小孤山以言志，表达了诗人尽管身为孤臣，时处末世，也要勇敢坚毅、杀敌报国的壮烈情怀，以及自己能够力挽狂澜、取得抗元胜利的坚定信念。

(2)答：①小孤山的“孤”与孤臣的“孤”，字面相应，联想自然。

②小孤山砥柱中流的地理特征与诗人砥柱中流的壮士情怀相应，托物而言志。

③偶然存留的孤山与末世仅存的孤臣相应，暗指南宋末年抗元将帅严重匮乏，比喻贴切。《过小孤山大孤山》课堂反思长期以来，在文言文教学中，“重言轻文”的现象十分突出。平时的教学中经常会存在着这样的误区：课堂上片面的强调“言”的重要性，而忽视了“文”的作用。把“文”和“言”二者割裂开来，这样的教学就会极大地限制学生能力的提高，扼杀学生对文言文的学习兴趣，长此以往，学生就会使失去对于文学的鉴赏能力，影响他们文化素养的提高。在《过小孤山大孤山》这篇文章的教学设计中，我摒弃了以往的那种疏通字词