小学语文-10 端午粽教学设计学情分析教材分析课后反思

《端午粽》教学设计教学目标：1、认识“端午节、粽子、总是、糯米、中间、十分、鲜肉、带去、知道、据说、纪念”等生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3.知道端午节是我国的传统节日，初步了解其来历及风俗习惯。知道屈原是我国古代伟大的爱国诗人，激发爱国情感。教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。教学难点：知道端午节是我国的传统节日，初步了解其来历及风俗习惯。知道屈原是我国古代伟大的爱国诗人，激发爱国情感。教具准备：课件教学过程：一、谈话激趣，导入新课。师：农历的五月初五是什么节日?生：端午节。师：端午节的习俗有哪些？生：吃粽子，赛龙舟。师：你们知道端午节的来历吗？我们一起来了解一下（观看视频）师：端午节的习俗中你最喜欢做什么呢？生：吃粽子师：这节课我们就一起走进《端午粽》，来共同品味一下课文中的粽子是什么味道的。（板书课题：端午粽）生齐读课题，认识新偏旁“立”“米”。二、初读课文，整体感知。1、自读课文，学习生字。（1）用自己喜欢的方法读课文，同时在文中圈出生字词。（2）多媒体课件出示生词：端午节、粽子、总是、糯米、中间、十分、鲜肉、带回去、知道、据说、纪念。指名拼读。（3）游戏识字：比眼力、赛龙舟。2、指导写字。（1）出示我会写的7个生字:“午、节、叶、米、真、分、豆”,指名认读、领读。(2)指导学生书写生字--真。观察生字结构，总结书写规律，学习书写。巧记生字：笔画中横最多，中间三横才封口。（3）教师范写田字格中的生字“真”，学生书空。（4）学生描红、临写，教师巡视、指导。三、诵读课文，品味内容。1、生自由朗读课文，课件出示朗读要求。①说一说课文共由几个自然段组成。②比较长的句子多读几遍，并读给同桌听。生按要求读课文，师检查朗读情况。2、抓住重点语句，指导朗读。(1)品读课文第二自然段。(2)结合第二自然段内容说一说。（课件出示问题）（1）外婆包的粽子是什么样的。（2）闻起来味道怎样？（3）吃起来是什么味道？生：（1）粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。（2）闻到一股清香（认识量词“股”）（3）吃到嘴里又粘又甜。（练习：苹果又----又-----西瓜又----又-----）3、研读课文第三自然段。(1)教师提出问题：外婆包的粽子不仅好吃，花样也多，结合课文说一说外婆包的粽子有哪些种类。(2)生带着问题自由朗读课文。(3)学生根据课文内容回答问题。外婆包的粽子有：红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。（4）外婆为什么要把粽子送给邻居？生：外婆是一个心地善良，懂得分享的人。4．品读课文第四自然段。课件出示：依据课文内容，说一说，端午节为什么会有吃粽子的习俗？生：①为了纪念伟大的爱国诗人屈原。②课件出示诗人屈原的历史事迹。③教师总结屈原的人物事迹，增强学生爱国主义情感。四、拓展练习，巩固提升1.课件出示练习：想一想，填一填。2.通过这节课的学习，你有什么收获？3.你还知道中国其他的传统节日和习俗吗/生：中秋节吃月饼，重阳节登高，元宵节吃汤圆……五、教师总结每年端午节我们都会吃粽子，今天通过学习《端午粽》，我们不仅“品尝”了美味香甜的端午粽，还知道了端午节的由来。每当我们吃美味香甜的粽子时，不要忘记缅怀伟大的爱国诗人--屈原。六、布置作业把端午节的来历讲给爸爸妈妈听。板书设计：10.端午粽学情分析一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!所以鉴于一年级孩子的特点，老师在课堂上大量运用多媒体课件来吸引孩子的注意力，比如看动画视频，游戏识字等环节来激发孩子的学习兴趣。《端午粽》效果分析在本课的教学中，教师通过看动画视频的方式来展开教学，一年级的学生活泼好动，这样的教学方式更能吸引他们的注意力，达到较好的教学效果。本课的长句子比较多，对于刚入学的一年级孩子来说有点难度，教师指导学生抑扬顿挫的方式朗读长句子，这样对于学生的朗读有一定的引导作用。《端午粽》教材分析《端午粽》这篇课文通过描述端午节去外婆家吃粽子的故事以及对粽子这种食物具体的描写，使同学们了解传统节日——端午节和粽子这种食物，在过节吃粽子的氛围中纪念爱国主义诗人屈原，萌发爱国主义情怀。通过学习本篇课文，让同学们能够继承优秀传统节日、发扬爱国主义精神。评测练习一（）粽子（）的箬竹叶一（）红枣（）的糯米一（）清香（）的枣评测练习一（）粽子（）的箬竹叶一（）红枣（）的糯米一（）清香（）的枣《端午粽》教学反思1．《端午粽》是中国传统节日端午节的习俗活动之一。上课伊始，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知。2．“品”粽从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学生自主阅读的兴趣，并提高了阅读的能力，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合在一起。课标分析《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在