部编版语文园地三第三单元六年级语文下册教案教学设计(板书设计教学反思)

语文园地三教学设计

教学目标：

1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；

2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；

3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话

表达当时的情感。

教学重点：

1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；

2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话

表达当时的情感。

教学难点：

选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表

达当时的情感。

教学准备：

课件

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入

1、引用刘勰（xie）《文心雕龙》中的句子导入新课。

南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其

容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季有不

同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景

物而变化，文章便是这些感情的抒发。

写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写

真情实感）

二、交流平台

1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括

出写真情实感的两种方法。

（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露

情感。

（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

2.小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课

文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。

3.全班汇报交流。

预设：

（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲

回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在

院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴.....

我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找

蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时

“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）

②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨

时间。

(2)“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线

渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我

现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到

来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”

教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借

此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。(板书：环

境变化)

(3)我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再

不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就

走，决不许她再耽搁。

通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。(板

书：动作和心理独白)

(4)在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么

呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘

徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄

雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样

的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去

吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更

能打动读者。(板书：设问)

4.总结。

通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，

借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好

地抒发真情实感。

三、初试身手

1.(板书：初试身手)生自由读“初试身手”中的例文；

(1)场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢

唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

(2)场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住,

结果我们输给了二班。

例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿聋拉

着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也

像是在讥笑我。

2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出

能表现作者心情的关键词。

例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴

奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈

感受。

例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚

的心情。抓住“灰蒙蒙”“压抑”“聋拉”“无精打采”“讥笑”

等关键词来谈感受。

3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现

了什么？

例文一：画出“金匹”、“曳k”、“树叶”

例文二：画出“花儿”、“小鸟”

（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打采、鸟

儿讥笑）

师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者

心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写

作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）

4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两

种状态，写几句话来表达情感。

走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼

情境：钓鱼

心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎

金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在

为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓

劲。我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼

上钩。

心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安

的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何

地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。一股

热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人喘不过气来。

我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。

5.自由练写。

6.小组内互评互改。

7.全班交流汇报。

四、总结

人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写

其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以把这种方法运

用到平时的习作中去。

板书设计：

语文园地三

交流平台举动、环境变化、动作和内心独白、设问

好：花儿微笑、鸟儿欢唱

初试身手借景抒情

不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑

教学反思：

在《语文园地一》这一板块的教学中，我主要以调动学生学

习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主

要教学目的，展开教学。如，学生学习“识字加油站”时，我首

先放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的的发现

的，同时再说一说他所知道的其他的形声字。在以后的教学中，

我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大

胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，

而不是学教材。在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在

进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，

采用小组讨论的方法，找一个共同感兴趣的地方，准备去哪玩。