2023年《猫》 教案教学设计(人教版七年级下册)整理-2

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《猫》教案教学设计(人教版七年级下册)整理《猫》

学习目的：

1、理清课文叙述的挨次及线索，整体感知课文内容；

2、积累生动的词语和美丽、深刻的语句，提高对文章的整体感知力量；

3、激发同学珍视生命、关爱动物的情感，引导同学初步思索和熟悉人与动物的关系。

学习重点：

学习文章的其次或第三部分，探究其次只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。

学习难点：

在感知的基础上体会的思想感情。

学习步骤：

一、导入新课

猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭由于猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。毕竟是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。

二、整体感知

1、文章写了几只猫？

明确：

文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。

2、文章按什么挨次和线索叙写了“我”养猫的状况？

明确：

养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索绽开，都有发生、进展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间挨次排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫--养猫--亡失--再得猫--再养猫--再亡失--复得猫--复养猫--复亡失--永不养猫。情节三起三落，层层推动（板书）。

3、在养猫的经受中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？

其次或第三次养猫的经受。

三、重点研讨

1、快速找出文中养其次或三只猫的有关段落。

2、理解作品内容--

同学按句式说话：“读，我看到了一只猫。”

老师择要点引导深化（引导同学从来历、形状、性情和在家中的地位上去熟悉猫）：

A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”--一只更活泼更好玩的小猫。

这一个镜头，就是一幅漂亮的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕获的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。

…………

或：

B“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”--一只可怜的猫。

来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

活得可怜：不好看，大家都不大喜爱它，它不活泼，不像别的小猫那样喜爱顽游，对于它不加留意，仍不活泼，仍不改它的愁闷性，不去捉鼠。

去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

…………

3、品尝“我”的感情--

“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和安静的叙事中其实潜藏着一条肤浅而真挚的感情之流。

同学按句式说话：“读，我体会到。”

师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新奇与欢乐”，我体会到“我”的愉悦之情。

A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!

这些损人利己的人实在可恨!

三妹怪隔壁周家的丫头：“他们观察了……”

提问深化：

①周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？

②为什么周家丫头的这种人也应当责备？

③按的想法，怎样做才是好人？

B“自此，我家好久不养猫。”

突然间失去了一个友爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫当然欢乐，可是亡失的苦痛更让人难过，干脆不养了。

朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。

同学朗读。

或：

C“自此，我家永不养猫。”

--一种负罪感永久不能消退，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永久愧对这类生命。

朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。

同学朗读。

重点品读“我心里非常难受……”一段。

(1)指名读。

(2)朗读指导：为了读出“我”的难受、懊悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而略微加快，语调由低沉到略有上升。

(3)生齐读。

(4)品尝语言。

扣“非常难受”“良心受伤”深化到“妄下断语”(没有事实依据地作出判定)；设疑、争论。

A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?

B我依据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

--“那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳到桌子上对鸟笼凝视着。”

C“凝视”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?

D可怜猫毕竟为什么要“凝视”鸟笼呢?

想当时，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它愁闷，它不活泼--

可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了友爱的父母吧，它经常对鸟笼凝视着，或许是在艳羡鸟儿的漂亮、天伦之乐，而悲叹自己的凄惨经受和孤苦伶仃的生活吧……

谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

凶狠的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。

F为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？

G应当怎样对待错误，特殊是损害他人的那种错误？

（5）补充介绍，交代本文写作背景《教学参考用书》P274。

4、感悟作品思想--

一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品尝，我信任你们肯定有许很多多的感想，肯定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

同学争论、沟通，按句式说话：“对于，我想说：。”

示例：

对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的大事，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要怜悯弱小者。

老师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!

对于作品中的猫，我想说：

在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的共性需要自我完善，才能避开不幸。-

小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有很多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

四、课堂小结

同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力气，就是文学作品艺术上的美的体现。(播放漂亮可爱的猫的视频)请观