科利亚的木匣教学设计

科利亚的木匣教学设计科利亚的木匣教学设计1

一、教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版学校语文教材三班级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、教学重难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

四、教学过程：

一、复习导入

课文围围着“科利亚的木匣”写了哪些内容？

二、研读课文，感悟语言

1、认真读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

（1）圈一圈这句话中描写动作的词。

（2）科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

2、找到“挖木匣”的句子读读。

（1）认真找一找，这里用得最多的是哪个字？

（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

三、抓住关键，引发思索

1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

引导同学站在科利亚的角度去思索并争论：科利亚当时在想什么？

师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让同学再关心科利亚分析分析，从课文中找到依据。

四、细读探究，争论排解

1、争论第一种可能性：

（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说：“或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”

（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

2、争论其次种可能性：

（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。

3、争论第三种可能性：

（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

（2）“房子还在”告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错）

4、归纳排解，得出结论。

（1）既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：

（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌相互争论）

让同学上台画示意图关心理解。

五、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。

（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

（2）联系自己的生活阅历，说说我们的四周有什么在起变化呢？

六、布置作业

依据同学的沟通，把自己的体会和熟悉通过一件事写下来，可以是《由科利亚的木匣想到的》为题。

同学小练笔。

七、板书设计：

科利亚的木匣

（四年前）埋木匣五岁步伐小十步

（四年后）挖木匣九岁步伐大五步

懂得：一切都在起变化。

科利亚的木匣教学设计2

教学目标：

情感态度价值观

使同学从理解课文内容的过程中获得启示，培育他们多动脑、勤思索的学习精神和生活态度。

学问和技能

1.体会课文哪些内容写得真实、详细。

2.学会本课生字和新词，练习用“仍旧”“虽然”造句。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导同学结合课文内容体会柯里亚最终讲的话。使同学了解课文内容哪些写得真实、详细。

教具预备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

二、预习课文。

1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2.思索：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事?

三、检查预习。

1.认读生字。

2.指名回答预习中的问题。

四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

第一段(1—3)写柯里亚埋木匣。

其次段(4—12)写柯里亚挖木匣。

第三段(13)写柯里亚从这件事中受到的启发。

五、讲读第一段。

1.指名朗读。

2.读后评议。

3.默读第一段，思索：

(1)柯里亚埋木匣是在什么时候?那时他几岁?

(2)柯里亚是怎样将木匣埋起来的?

(3)柯里亚为什么把东西埋起来?妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同?

4.争论思索题，检查默读状况。

(1)争论第1题，简介时代背景。

(2)争论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

(3)争论第三题，缘由主要有两方面，东西多不能都带走;受到妈妈埋东西的启示。

六、讲读其次段。

1.指名朗读。

2.提出默读思索题。

(1)他们什么时候挖埋藏的东西?从埋到挖经过了多长时间?

(2)妈妈是怎样挖箱子的?结果怎样?

(3)柯里亚开头是怎样挖的?结果怎样?后来为什么又挖着了?

3.争论思索题。

4.指导朗读其次段。

七、讲读第三段。

1.指名朗读。

2.提问：怎样理解柯里亚最终说的这段话?(年龄小，步伐小;年龄大，步伐也大)

3.同学自己结合生活实际谈熟悉。

其次课时

一、指名分段有感情地朗读课文。

二、总结全文，加深理解。

1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢?

2.课文为什么要写小伙伴们的话呢?

三、完成课后练习第三题。

1.引导同学通读全文，边读边想，哪些地方写得真实详细。

2.指名说哪些内容真实详细，这样写有什么好处。

四、完成课后练习第5题。

1.指名朗读，齐读词语。

2.指导记忆字形。

3.抄写词语。

4.将课文中含有“仍旧”“虽然”的句子找出来读一读。

5.指导口头造句，订正不当之处。

6.将句子写下来。

五、指导同学有感情地朗读课文。

板书设计：

科利亚的木匣

妈妈科里亚

战斗开头时三十步十步(四岁)

(埋)

战斗结束三十步五步(九岁)

(挖)

一切都在变

科利亚的木匣教学设计3

一、复习导入

1．课文先写什么，再写什么，最终写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）

2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

二、读中求悟，学习4～12节

1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许争论沟通）

2．同学汇报：读懂了什么。

生A：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。

生B：我知道他们回到村里时，发觉屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。

生C:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生D:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时由于他长大了，步伐也变大了，当时的十步，现在只要五步。

生E:我觉得科利亚很聪慧。……

留意点：当消失类似生D的回答时，老师可让他上台借助木匣的图，示意说明。

3.老师小结：大家争论得很热闹，科利亚经过动脑熟悉到挖不到木匣的缘由是自己长大了，按原来的步伐找不到木匣。

4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。

生A：要体现科利亚起先挖不到时很焦急，找到缘由时快乐的样子。

生B：要读出科利亚突然想通时的惊喜。

5．全班齐读，指导朗读。

三、借助朗读，理解第13节

1．齐读第13节，引导读出兴奋的语气。

2．沟通汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。

生A：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。

3．鼓舞同学查找身边的例子：我们四周有什么在起变化呢？我们应当怎么去面对这些变化呢？

4．师小结：这篇课文告知我们四周的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思索，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机灵、英勇、爱动脑……）

5．指导朗读。

四．作业

尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计

板书设计

科利亚的木匣

埋木匣：四年前５岁步小十步

挖木匣：四年后９岁步大五步

受到启发：勤动脑，用进展的眼光看问题

科利亚的木匣教学设计4

学习目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

教学重难点：

懂得一切事物在变化的道理。

教学过程：

一、熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

二、巩固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

b．同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

三、指导写字

①出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②同学写字。

a．老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

b．同学对比范字临写。每个字写两遍。

c．老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

四、抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

五、复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

板书设计：

26、科利亚的木匣

埋挖受启发

人长大步伐变大一切在变

科利亚的木匣教学设计5

学习目标

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

科利亚的木匣教案教学设计精品推举

课前预备

①生字词卡片。

②抄写课文最终一段的小黑板。

第一课时

分步揭题

①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

②完整板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

朗读课文，初步了解内容

①同学自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

②指名同学朗读，订正读错的地方。请同学说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

默读课文，了解叙述挨次

①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

②默读、思索，做记号，也可与同座争论。

③全班沟通。

a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

学习字词

①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

②观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。

③同学写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

科利亚的木匣教学设计6

学习目标

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

课前预备

①同学自读课文，对比课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。

②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来预备板贴用。

第一课时

启发谈话，揭示课题

①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②出示生字词卡片，开火车请同学读。

③朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④老师播放课文录音带，同学边听边思索揭题时的两个问题。

⑤同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试关心老师完成板书：

（）木匣→（）木匣（）

⑥同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

⑦引导同学质疑。

精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的学习，启发同学读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。

b．老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

②同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

用人像图和简笔画关心同学理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发同学自己上黑板画