初中语文-孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》教材分析《孙权劝学》是新人教版七年级语文下册第一单元的一篇文言文，课文篇幅短小，内容浅显易懂，语言简练生动，字里行间蕴含着很多值得探究的深意。一、故事情节有波澜。初，孙权直截了当劝说吕蒙要学习，作为一国之君劝说自己的臣子，按常规，臣子应该会接受建议，但结果却被吕蒙推说自己军务太繁忙，没有时间，拒绝了。面对这种情况，孙权没有急躁，耐下心来继续劝说，并把吕蒙和自己作比较，告诉他即使再忙都要抽时间学习，因为读书是件非常有益的事。诚恳的态度最终打动了吕蒙，于是吕蒙开始学习。到这里吕蒙才开始学习，究竟学的怎么样，课文并没有直接写出来，而是通过鲁肃“与蒙论议”来表现吕蒙才略的惊人长进。鲁肃更是想要与之深交才去拜见蒙母的，一件普通的小事能写得这样一波三折，起伏有致，确实耐人寻味。二、人物语气有变化。课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权的两次说话语气是有变化的，作为一国之君，说话是要讲究身份的，第一次对吕蒙说话语气是比较坚决的，用了“不可不”双重否定，强调学习的必要性，明确提出自己的看法。可是吕蒙却以“军中多务”来推托，一方面可以看出吕蒙对学习没有兴趣，崇尚“武力”；另一方面也表明孙权和吕蒙的君臣关系是相当和谐的，吕蒙没有迫于君王的命令而屈从，而是随口说出自己的真实心理，可见在他心里孙权更像是他的朋友，而不像是高高在上的君主。孙权的君王风范正表现在他的大度、宽容上，他不与吕蒙计较，不觉被臣子拒绝是辱，而是从整个国家大局考虑，联系自己的实际进一步规劝吕蒙。孙权说：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。”第二次说话的语气较第一次有了改善，用“孤岂欲卿”反问的形式来劝学，变得委婉和善，更有说服力。语调上一升一降，起伏有致，既不显单调，又能让听者易于接受，充分体现出孙权的智慧和豁达。后文中吕蒙和鲁肃的对话，更彰显出二人的性格特点。鲁肃的话语充满惊奇和感叹以及对吕蒙的钦佩之情，而吕蒙的答语中则饱含自豪得意之神态，但并不自高自大、傲慢无礼，把鲁肃尊为“大兄”亦即是他变得有学识有素养的表现。总之，鲁肃的惊叹出自真心，吕蒙的话语隐含自豪，二人一唱一和，把故事推向高潮。三、多角度受启示。课文内容虽短，但“浓缩的都是精华”，中华瑰丽的传统文化对后世有很深的启示。从孙权的身上我们可以感受到孙权的领导艺术，发现劝说别人也要讲究技巧；从吕蒙的身上我们可以得到任何时候开始做一件事都不晚的道理，还了解了学习的重要性；而鲁肃则告诉我们交友的原则，即要志同道合。四、写作手法多样化课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。本文仅129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。【学习目标】1、会借助课文注释及工具书，了解《资治通鉴》及司马光；2、在熟读的基础上，结合注释会解释重点词语，并会疏通文意；3、根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。【学习重点】结合注释会解释重点词语，并会疏通文意；【学习难点】根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。【教学方法】教法：诵读法、讨论法和情景教学法等学法：勾画圈点法、诵读法、合作探究法等。【教学过程】（一）设疑导入，激发兴趣。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。接下来，检查预习情况，用课件以填空的形式对生字词和文学常识进行检测和巩固，以培养学生自主学习的能力。然后根据学生预习情况，补充介绍作者的生平事迹及《资治通鉴》，让学生更多的了解文章中的有关内容，积累文学常识。（二）初读课文，读准字音、节奏。1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。2、请学生朗读，然后引导学生进行点评。（三）质疑解惑，疏通文意。首先要求学生在课前做好充分预习，结合注释梳理课文，用圈点勾画法划出自己不懂得字词或句子，然后在课堂上提出来，由其他学生或老师回答，再由教师用课件展示文中同学们要积累的文言词语及重点句子的翻译，并让学生尝试用自己的话讲述这个故事，并概括故事情节得出板书：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。（四）品读课文，分析形象。根据文章内容，教师设置以下问题用课件展示出来，要求学生以小组式合作、讨论及交流：1、孙权是怎么劝学的？2、吕蒙是怎么做的？3、从哪里可以看出吕蒙的进步？4、畅谈你眼中的三位人物形象。（四）合作探究，理解主题讨论：从吕蒙的变化中获得什么启示？（五）作业设置：完成学案（六）板书设计孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学↓↓↓善劝、好学听劝、会学敬才、爱才开卷有益《孙权劝学》课后反思《孙权劝学》虽是一篇文言文，但故事性很强，所以本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛比较活跃。通过这节课我意识到平时在教学中存在的不足，就是对学生的能力估计过低，不敢大胆放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后达到我们的预定目标。这对于学生创新意识的培养是极大的障碍。《孙权劝学》学情分析学生经过上学期的学习，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解，来疏通简单文言文中关键字词的能力，但还需进一步提高在翻译上的语言组织能力和理解思想内涵的能力，而本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。《孙权劝学》效果分析整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。一、关于教法传统的字句串讲这种教授文言文的方式，虽然有他的优点，也就是对于重难点的把握比较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等问题。二、关于教学过程首先，在这节课中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着老师跑”两者之间徘徊。显然我忽略了以读促学，学生读的次数太少。在整个的教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实行、探索性的统一。既激发学生对文言文的学习兴趣，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力，是我今后在文言文教学上所追求的境界。《孙权劝学》教材分析《孙权劝学》是新人教版七年级语文下册第一单元的一篇文言文，课文篇幅短小，内容浅显易懂，语言简练生动，字里行间蕴含着很多值得探究的深意。一、故事情节有波澜。初，孙权直截了当劝说吕蒙要学习，作为一国之君劝说自己的臣子，按常规，臣子应该会接受建议，但结果却被吕蒙推说自己军务太繁忙，没有时间，拒绝了。面对这种情况，孙权没有急躁，耐下心来继续劝说，并把吕蒙和自己作比较，告诉他即使再忙都要抽时间学习，因为读书是件非常有益的事。诚恳的态度最终打动了吕蒙，于是吕蒙开始学习。到这里吕蒙才开始学习，究竟学的怎么样，课文并没有直接写出来，而是通过鲁肃“与蒙论议”来表现吕蒙才略的惊人长进。鲁肃更是想要与之深交才去拜见蒙母的，一件普通的小事能写得这样一波三折，起伏有致，确实耐人寻味。二、人物语气有变化。课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权的两次说话语气是有变化的，作为一国之君，说话是要讲究身份的，第一次对吕蒙说话语气是比较坚决的，用了“不可不”双重否定，强调学习的必要性，明确提出自己的看法。可是吕蒙却以“军中多务”来推托，一方面可以看出吕蒙对学习没有兴趣，崇尚“武力”；另一方面也表明孙权和吕蒙的君臣关系是相当和谐的，吕蒙没有迫于君王的命令而屈从，而是随口说出自己的真实心理，可见在他心里孙权更像是他的朋友，而不像是高高在上的君主。孙权的君王风范正表现在他的大度、宽容上，他不与吕蒙计较，不觉被臣子拒绝是辱，而是从整个国家大局考虑，联系自己的实际进一步规劝吕蒙。孙权说：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。”第二次说话的语气较第一次有了改善，用“孤岂欲卿”反问的形式来劝学，变得委婉和善，更有说服力。语调上一升一降，起伏有致，既不显单调，又能让听者易于接受，充分体现出孙权的智慧和豁达。后文中吕蒙和鲁肃的对话，更彰显出二人的性格特点。鲁肃的话语充满惊奇和感叹以及对吕蒙的钦佩之情，而吕蒙的答语中则饱含自豪得意之神态，但并不自高自大、傲慢无礼，把鲁肃尊为“大兄”亦即是他变得有学识有素养的表现。总之，鲁肃的惊叹出自真心，吕蒙的话语隐含自豪，二人一唱一和，把故事推向高潮。三、多角度受启示。课文内容虽短，但“浓缩的都是精华”，中华瑰丽的传统文化对后世有很深的启示。从孙权的身上我们可以感受到孙权的领导艺术，发现劝说别人也要讲究技巧；从吕蒙的身上我们可以得到任何时候开始做一件事都不晚的道理，还了解了学习的重要性；而鲁肃则告诉我们交友的原则，即要志同道合。四、写作手法多样化课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。本文仅129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。《孙权劝学》评测练习【课前预习案】1．《资治通鉴》：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。对史料取舍慎重,考证详密。其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。2．《孙权劝学》中出现了两个沿用至今的成语，你知道是下面的哪两个么？下面众多成语都是出自于《资治通鉴》。吴下阿蒙刮目相待请君入瓮口蜜腹剑桃李满天下冰山难靠风声鹤唳，草木皆兵我搜集的有关作品或人物的资料：_________________________________________________3．《孙权劝学》选自《》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。4.司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。5.注音。卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）（）【课中导学案】一、初读整体感知文本。自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。二、读懂文意，读出句意。1．解释下面句中加粗的词。蒙辞（）以军中多务（）但（）当涉猎见（）往事耳自以为（）大有所益

及（）鲁肃过寻阳即更（）刮目相待蒙乃（）始就学权谓（）吕蒙曰2．找出句中的通假字，并解释。孤岂欲卿治经为博士邪！（）3.用自己的话翻译全文。三、研读文本1、轻声朗读，思考：本文讲了怎样一个故事，照例子填空。孙权劝学——吕蒙（）学——鲁肃（）学2．孙权为何要劝吕蒙学习，请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的？3．本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？4．试分析课文人物形象。就你对课文的了解，完成下面的板书。对部下既_________，又能循循善诱，耐心教导。好学。性格特点孙权学 _________，有军人的坦诚豪爽。性格特点吕蒙学 敬才爱才,,对朋友的进步_________性格特点鲁肃学 6．你从这篇课文中明白的道理是：（多角度）___________________________________________【课堂达标案】1.下列句子中加点的字解释不正确的一项是()A.初,权谓吕蒙曰(当初,起初)B.卿今当涂掌事(当道;当权)C.蒙辞以军中多务(用)D.见往事耳(看见)2.下列句子朗读节奏划分正确的一项是()A.卿/今当涂掌事,不可/不学B.蒙辞/以军中多务C.孤岂/欲卿/治经为博士邪D.大兄何见/事之/晚乎3.下列句中加点词的解释不正确的一项是()A.治经为博士邪为:成,当B.但当涉猎 但:然而,却C.蒙乃始就学 乃:于是,就D.鲁肃过寻阳 过:到4.用现代汉语翻译下面的句子。蒙辞以军中多务。译文:

5．古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。（1）比喻人学识尚浅。（）（2）另眼相看，用新眼光看人。（）《孙权劝学》课后反思《孙权劝学》虽是一篇文言文，但故事性很强，所以本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛比较活跃。通过这节课我意识到平时在教学中