小学语文-《乡村四月》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡村四月》一、导入1、师：孩子们，你们瞧！春暖花开，万物复苏，田野上，麦苗返青，一望无际，牛羊成群，悠然自得。池塘边，鸭子和鱼儿在水中嬉戏，池塘边捣衣人的欢笑。乡间的小道上，乡下人家正辛勤的忙碌。一条小路弯弯曲曲的伸向远方，烟囱里炊烟袅袅，香气四溢，弥漫了整个乡村，孩子们如此乡村美景，如此惬意生活，美么？生：美师：是啊，就连诗人瓮卷也陶醉其中，怡然自乐呢。今天，就让我们跟随诗人瓮卷的脚步走进江南的《乡村四月》，齐读课题。二、反复吟诵，读出诗的味道1、师：课前，大家已经预习了课文，谁能第一个读给大家听？师：（视情况而定）生：“了”和“卷”（出示评价：）师：大家看这个字，（出示：蚕）它读？can师：瞧，这就是蚕。一种不起眼的小动物。师：古人云‘蚕，天虫也’。自古就有这样的诗句：鸿乃江边鸟，蚕为天下虫。古人用桑叶去喂蚕，蚕桑自古以来就是一种很重要的农活。2、师：解决了生字，谁再来读读这古诗（生读，评价：声音洪亮，字字咬准，不错）师：听了你们读的，老师也想读读，想不想听？（配乐范读）师：唉，孩子们，老师读的和你们读的哪个美？生：老师读的美，师：美在哪里？（慢、有节奏、有的音拖得长，及时追问哪儿停顿，他们都关注到了老师读的节奏停顿，你们关注到了么？还发现了什么？哪个音长，）师：（出示）老师就是关注着这样的节奏停顿和长音，才读得这么有节奏感的，谁来读读试试？（原、川、烟、闲、田，指两读，齐读）师：唉，不错，有进步。谁来试试？（生一）师：恩，读好了停顿，节奏就有了（生二）师：来，咱们合作着读读。我读前四个字，你们读后三个字。三、想象画面，读出味道师：好的朗读总能带给人美好的遐想，听着大家的朗读，老师就好像看到了诗中的景物。圈一圈诗人都为我们描写了哪些景物？生：山原、白川、子规、雨师：孩子们，我们合作着就找到了这四种景物。诗词的语言比较凝练，所以诗人并未向我们展示景物的特点，现在就请大家展开想象，想象这些景物都有什么具体的特点？比如说颜色、姿态等等。先自己想想，也可以和同桌商量商量。师：思考的都很认真、讨论的也很激烈，谁愿意说说看。交流：预设：山原师：生1：我看到山陵和原野一片连着一片全都绿了。（评价：哦，原来这就是诗中描述的绿遍山原啊）生2：我看到山陵、原野上的树、草、蔬菜...全绿了，漂亮极了师：一片绿色扑面而来，在这山村中，山是绿色的，草是绿色的乡村四月到处都是绿色的，这么多的绿，诗人只用了一个字就把它表现出来了，是哪个字？预设：川生：稻田里的水映着阳光漂亮极了。师：经你这么一描述，老师仿佛也看到了那阳光下的稻田呢预设：子规师：有声有色，这幅画似乎还少了一丝灵性，你又听到了什么？生：我仿佛听到杜鹃鸟在不停地啼叫，好像在催人及早春播呢生：我仿佛听到杜鹃鸟不停地在说，下雨了下雨了，快快播种吧预设：雨师：原来如此，难怪古人会说“布谷声中雨满犁”啊。那这是怎样的一场雨？生：蒙蒙细雨、如烟似雾的雨师：是啊，子规声声、烟雨蒙蒙，难怪诗人会发出这样的感叹：引读....师：在大家的描述中，一种种景物活泼的呈现在我们眼前。谁能把这些景物的特点连起来说说。指生说（2生）（评价：好一幅江南春景图、听了你的描述，如诗如画也不过如此了吧，把这种感觉送进诗里：评价：他把我们带到了那烟雨蒙蒙、绿源白川的江南|好一个多姿多彩的四月江南，再找位同学美美的读一读|绿源白川、水天茫茫，烟雨蒙蒙、子规声声，好一个惬意的四月江南，齐：）师：孩子们，我们抓住景物的特点展开想象，这山原、这白川、这子规、这雨，就已然成了一幅江南四月亮丽的风景线。探寻田园人，体会田园情师：美景已在眼前，那诗人除了写了景，还写了什么？生：人乡村四月闲人少才了蚕桑又插田师：唉、孩子们，你觉得诗中的人都怎么样？（很忙）师：从哪里看出来的？（才了...又）师：想想人们除了养蚕和插田，还会做什么，学着诗人的样子，也来说说他们的忙碌吧。生：才了（）又（）（种瓜、种豆、采茶、除虫、锄草、施肥、田间浇水）师：说得真好，个个都是小诗人了呢！从一句句的诗词中你们已经深深感受到了乡村四月人们的忙碌。正是如此的忙碌，诗人才会说：乡村四月.........师：他们守着自己的一亩田地，日出而作，日落而息。如此惬意、如此美好，难怪诗人瓮卷也在这小山村中，搭茅屋三四间，约好友五六人，整日吟诗作唱，怡然自得。翁卷，字续古，一字灵舒，乐清（今属浙江）人。终身布衣，南宋著名田园诗人。翁卷考功名只参加了一次就放弃了，为了诗歌游走四方，隐居在一个深山村里，在那里搭了三四间小茅屋，种了些高粱和树木，安心自闲地写诗。师：正是因为诗人翁卷深深热爱田园生活，所以他在这小山村中搭茅屋三四间，每天清晨，他推开门窗，就能看到这样的景色——每天悠闲的吟诗作唱时，还是会看到这样的景色——陶醉他的可不仅仅是这乡村美景啊，还有那勤劳、淳朴的人啊—-（配乐）五、拓展延伸师：这节课，我们走进《乡村四月》，关注景物的特点，欣赏到了诗词传达的画面之美、田园之美。现在请大家再来读一首诗。看看诗人写到哪些景物，？（田园乐）尝试划分节奏读好古诗找出古诗描绘了哪些景物？这些景物有什么特点。师：孩子们，我们先来读读这首古诗（适时点评）师：古诗读好了，谁能告诉我读完古诗师：你都圈了哪些景物？生：...............师：能展开想象，说说这些景物都有什么特点么？师：是啊，桃红、柳绿、花落、莺啼，！如果让你用一个词语来形容这首诗的画面，你会用到哪个词？（风景如画如诗如画）师：此刻我们就置身在这风景如画的山林中，看着桃花瓣上昨夜的雨珠，望着烟雾笼罩下的杨柳依依，请你读.......逃之夭夭、灼灼其华，杨柳依依、景色宜人啊，我么一起美美的读一读.......师：孩子们，回顾本课学的两首古诗，不管是翁卷还是王维都把自己的喜爱寄托在这一草一木、一山一水一田园之中，像这类描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活的诗就叫田园诗。也正是因为有这样放逐心灵的田园，才有了那么多脍炙人口的田园诗。像这样的田园诗，太多太多了，你看————（屏幕滚动出示田园诗）六、小结短短的几十分钟诉不尽田园之美啊！老师希望你能从课本走进生活，从诗词走进真正的田园。 四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。针对《乡村四月》这首诗，描写的是江南农村初夏时节的景象。这也是孩子们第一次学习认识田园诗。从学生的生活经验、知识储备方面都需要课前做一些功课。比如诗中涉及到了农活这一块，就需要学生课前积累一定的农活，丰富自身的生活经验。课前的了解诗人，借助一定的资料，走进诗人。因此，基于学生的学情，本节课，需要学生，借助注释、抓住景物特点进行想象，从而体会景美、人更美。《乡村四月》这首诗，它是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描的手法，写江南农村初夏时节的景象。前两句写景，后两句叙事、写人。教授本课时，我采用“以读促品”的教法，设计了四个层次的指导朗读。读准字音、读通句子；读出节奏；读出画面；读出意境。针对四个层次的朗读，前两个层次，学生基本可以把握。第三个层次读出画面，引导学生借助注释，想想景物特点，进一步想象画面，读出画面美，引导的不够到位，学生的朗读还停留在粗浅的文字上。至于第四个层次读出意境，从画面美到人美的过渡，诗人资料的引入，学生还是能够感受诗人内心的那种热爱田园、赞美乡村人民淳朴品质的情感。在后两句的教学中，引导学生围绕“在这四月农忙怕时节，人们会忙些什么？”展开想象，让学生说说除了“蚕桑”和“插田”，农民们还会忙些什么？引导学生抓住关键词“才了....又”体会农民的繁忙，并学做诗人体会农民的繁忙，学生表达能力得到了锻炼，对古诗的理解得到了进一步升华。一课一得，适时拓展：针对《乡村四月》这首诗的学习，适时拓展了《田园乐》，学生能够进行自主学习，进一步学习运用抓住景物特点想象画面的方法，体会田园乐趣。《乡村四月》是四年级下册的一首诗，这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。突出了乡村四月的劳动紧张、繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。对诗的末句不可看得过实，以为家家都是首先做好采桑喂蚕，再插田，实际上可能有人是先蚕桑后插田，有人是先插田后蚕桑，有人则只忙于其中的一项，少不得有人还要做其他活计。“才了蚕桑又插田”，不过是化繁为简，勾画乡村四月农家的忙碌气氛。至于不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静与前两种景物描写的水彩画式的朦胧色调是和谐统一的。《田园乐》共学单 田园乐唐•王维桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。【注释】宿（xiǔ）雨：夜雨；头天晚上的雨。宿，夜晚。朝：zhāo,早晨春烟：春天里因气候变暖而产生的烟霭。家童：家中的仆人。莺：一作“鸟”。山客：隐居山庄的人，这里指作者本人。犹眠：还在睡觉。自读古诗，读准字音、读通句子，读出节奏。用“○”圈出诗中描绘的景物，想象景物的特点，描绘了怎样的画面。《乡村四月》这首诗，它是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描的手法，写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒出来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有色有声。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张与繁忙。给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗就像一幅色彩明亮的画面，表现出诗人对乡村景美人勤的赞美。反思本堂课的教学，我有以下几点想法：以读促品：新课标提出阅读教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养情感，在诗中受到情感的熏陶。”教授本课时，我采用“以读促品”的教法，设计了四个层次的指导朗读。读准字音、读通句子；读出节奏；读出画面；读出意境。针对四个层次的朗读，前两个层次，学生基本能可以把握。第三个层次读出画面，引导学生借助注释，想想景物特点，进一步想象画面，读出画面美，引导的不够到位，学生的朗读还停留在粗浅的文字上。至于第四个层次读出意境，从画面美到人美的过渡，诗人资料的引入，都为学生的朗读做了铺垫。想象拓展，赋予课堂生命力：恰当的想象拓展，能让课堂焕发新的生命力。例如在课堂教学过程中，我引导学生围绕“在这四月农忙怕时节，人们会忙些什么？”展开想象，让学生说说除了“蚕桑”和“插田”，农民们还会忙些什么？引导学生抓住关键词“才了....又”体会农民的繁忙，并学做诗人体会农民的繁忙，学生表达能力得到了锻炼，对古诗的理解得到了进一步升华。一课一得，适时拓展：针对《乡村四月》这首诗的学习，整堂课渗透了抓住景物特点想象画面的学习方法，为了让学生对田园诗这个概念有进一步的理解，同样为了检验本堂课学生对学习方法的运用，适时拓展了《田园乐》，引导学生进行自主学习，进一步学习运用抓住景物特点想象画面的方法，体会田园乐趣。教学是一门艺术，课内每个环节掌握和学生的调控，还有待加强。古诗文教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。准确把握和坚持小学语文新课程古诗教学的基本原则，对于搞好小学阶段的古诗教学、顺利实现语文课程标准所期望的教学目标，有着重要的意义和作用。语文课程标准在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的“过程”。强调阅读记诵的过程，突出以阅读记诵为主的原则，强调以学生自主诵读为主，淡化对诗歌的分析与讲解。课内诵读与课外诵读相