第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式

第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式本章结构幼儿园以游戏为基本活动的原理

幼儿园以游戏为基本活动的目的

以游戏为基本活动的幼儿园教学原理

以游戏为基本活动的幼儿园课程建构以游戏为基本途径的探究性学习以教育性玩具为中介的支架式教学非游戏化活动游戏化“以游戏为基本活动”的幼儿园教学实践模式第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式第一节幼儿园以游戏为基本活动的原理第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式游戏的价值可以用两个命题概括

游戏是幼儿的基本活动——发展心理学

幼儿园应当以游戏为基本活动——游戏在幼教中的地位一、幼儿园以游戏为基本活动的目的（一）创造适宜的幼儿园生活和教育

幼儿园以游戏为基本活动，一个重要的目的是要创造适宜于幼儿的幼儿园生活，为幼儿的学习提供一种特殊的游戏生态。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式童年生活和成年生活

童年生活是有价值的生活阶段，不是成年生活的准备——丰富的童年生活必须有游戏——很多教育文件对此进行了规定，保障幼儿的游戏——儿童团体和庭院儿童文化的消失——幼儿园

结论：为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活生活场所和教育机构

对幼儿来说，幼儿园在任何时候都首先应当是他们生活的场所而不应当仅仅变成他们“受教育”的场所。

结论：寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展特点与需要的活动之中。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）促进幼儿的主体性发展

人的“养成”是教育的根本目的和最终主题。主体性发展与培育是人的养成中的一个核心问题。主体性发展与全面发展

主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和发展起来的功能特性，它直接地表现为人的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。由……构成，表现为……

主体性是人类发展的核心内容——为什么是核心？P416第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式学前儿童主体性发展的特点与条件

主动性与受动性

独立性与依附性

创造性与模仿性游戏是发展幼儿主体性的适宜途径

幼儿主体性的培育必须以适宜的活动作为中介——游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理（一）主动性原理“主动学习”在本质上是指个体在与环境的交互作用中积极主动建构自己的经验，它既包括主题积极主动地作用于外部环境的、物质的或实际的行动，也包括主体在内部或再思想上进行的、根据自己的原有经验对自己的行动以及行动所产生的影响或结果的“反思”或“解释”。通过这种外部活动和内部活动的协调，个体原有的认知结构或经验发生变化、改造、扩展和丰富。幼儿主动学习的两个特征：对物体的直接行动

以“问题”为引导的探索游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动，游戏活动天然地具有材料、选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等激发幼儿主动学习的因素。

第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）个别化原理个别化原理是主动性原理的深化与发展，承认学习者学习与发展的主动性，就必须承认和尊重学习与发展的个体差异性。个体差异的错误理解

个别差异是能力大小、强弱的差异——标准化测验

个别差异是个性差异——好孩子、淘气的、有问题的正确的理解

个别差异是发展速度上的差异——纵向比较

个别差异是认知结构上的差异——多元智能

因此，必须打破“一刀切、齐步走”的教学模式，倡导尊重儿童发展的个别性、独特性的个别化教学模式。游戏活动蕴含着个别化教学的潜能。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（三）社会化原理人的学习活动总是发生在一定的社会关系系统中。以游戏为基本活动的幼儿园教学活动并不把幼儿的主动学习看作是幼儿独自面对物质世界建构经验的个体活动，而是发生在人类的社会生活中的社会性活动。社会化表现玩具和游戏材料作为幼儿游戏的“工具”，是人类社会文化历史经验的“载体”伙伴交往（包括成人和幼儿）是幼儿园游戏的特点，在交往中理解社会生活规范的意义等。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式三、以游戏为基本活动的幼儿园课程建构（一）课程形成的两种方法课程建构的预成性模式这种预成性模式是在知识本位的课程观支配下，把课程看作是一套由成人为幼儿精心选择和组织结构的、有待于幼儿去“占有”或“掌握”的客观的知识体系，教学科目、教材、教学计划或教案就是课程的载体或“文本”。强调教学的计划性与目的性，要求教师对即将展开的教学过程的每一步骤或缓解精心设计，形成教案。教学过程就是教案或预先结构好的课程的实施或展现过程。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式课程发展的生成性模式

课程发展的生成性模式是指教师在于幼儿互动过程中敏感地察觉到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种兴趣与需要，引导和支持幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿建构有关的学习经验。这样形成的课程我们可以称之为自然生成的课程。

特点课程与教学过程的关系——教学过程不仅仅是课程的实施过程，也是教师与幼儿共同参与的课程建构过程。

课程与教学的计划性与目的性——课程遵循教学内容的大致范围与一般性的要求第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）游戏与课堂的互动游戏生成课程

游戏生成课程，是指我们根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要、兴趣，及时地组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合于幼儿的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与幼儿学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。在游戏中对儿童的学习兴趣和需要进行了解——根据需要确定课程的内容与范围。同时，适时地加以引导或支持帮助，使课程在游戏中获得进一步发展。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式课程生成游戏

课程生成游戏，是指我们依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，包括为幼儿创设丰富的有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门的游戏活动等，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。

方式

通过设计和组织规则游戏

通过改造游戏材料第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式第二节以游戏为基本途径的探究性学习第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式幼儿园以游戏为基本活动，根本目的是要把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素有机的结合起来，创造以游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素和谐统一为特征的幼儿园教学活动体系。教学模式：是指建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。在教学模式中包含有一种或多种教学策略。以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式包含：

以游戏为基本途径的探究性学习

以玩具和游戏材料为中介的支架式教学

非游戏活动游戏化第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式一、以游戏为基本途径的幼儿的探究性学习的类型探究性学习：是对自己感兴趣的问题所展开的自主探索活动，是以问题为导引的学习者主动建构自己的经验的过程。以游戏为基本途径的探究性学习就是幼儿在成人的支持和引导下，对在游戏过程中所产生并感兴趣的问题展开的探索活动。

分类

主题开放式的探究性游戏

主题预定式的探究性游戏第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（一）主题开放式的探究性游戏在主题开放式的探究性游戏中，教师为幼儿创设以活动区为特征的游戏环境，幼儿可以自由选择活动区，自由随意地使用这些材料，要探究的问题是自然生成于幼儿的自由游戏中的。幼儿探究的发展阶段——特殊性探索和多样性探索特殊性探索的问题以玩具或游戏材料本身的性质为指向多样性探索阶段是幼儿运用自己的想象，创造性地探索玩具和游戏材料的游戏的可能性阶段扩展式探究在游戏中幼儿可能会产生或遇到一些需要在生活中进一步探究的问题。在这种情况下，幼儿的探究就可能超越了游戏的“现场”而扩展到家庭或社区，表现为游戏和实际生活的互动。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）主题预定式的探索性游戏特点是教师根据课程或教学计划创设可以激发幼儿发现问题和解决问题的“问题情景”主题预定式的探索性游戏过程可以分为两个阶段积极的探索性游戏阶段反思和经验分享阶段第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式二、以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程和特点（一）以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程

游戏——探究——再游戏——再探究(螺旋上升的过程)问题的形成问题是幼儿对周围环境的认识的一种特殊的表现形式，是幼儿求知欲的表现，标志着新的认知需要的形成。问题对于幼儿的探索具有定向作用。形成问题是以游戏为基本途径的探究性学习的开端：幼儿自发提出的问题；在成人的帮助下明确的问题。假设的形成

在提出问题以后，教师要鼓励幼儿提出自己对问题的看法，形成自己对于问题的解释或“假设”，并且制定出自己下一步的行动计划。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式计划的实施让幼儿根据假设形成的行动计划去行动的过程中，幼儿可以获得对于解决问题过程的真实的体验。教师要允许幼儿临时改变自己的想法和计划。经验的分享分享解决问题的经验、解决问题过程中的困难、成功的快乐等。同时分享的过程是幼儿用多种表征方式表达的过程。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）以游戏为基本途径的探究性学习的特点“问题”引导下的经验建构“主动学习”在本质上是以“问题”为导引的经验的主动建构过程，或者说是由所经历的问题解决引起的认知结构的主动变化。因此，以游戏为基本途径的探究性学习把幼儿在游戏中产生和发现的问题所谓教学起点，这就要求有让儿童产生“问题”或“认知冲突”的情景。以幼儿的自主探索学习为基础引导幼儿积极主动地建构经验、扩展和丰富幼儿的经验是以游戏为基本途径的探究性学习的重要目标。但这一目标是通过幼儿独立的探索活动以及幼儿和伙伴、成人之间的合作解决问题的活动来达成的。

探究性学习要求教师由知识的传授者变成幼儿学习的支持者、引导者和合作者。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式注重幼儿真实的感受与体验让幼儿站在自己的立场，以自己的眼光和视角发现问题，并寻求答案和解释自己的观点让幼儿通过自己的行动建构具有个人化的认识和理解让幼儿体验自己的力量和能力，形成和发展幼儿的自信心经验表征手段的多样性游戏是幼儿表现和整合经验的表征活动，角色游戏、表演游戏、建构游戏等不同类型的游戏活动为幼儿经验的整合和表征提供了丰富的形式和手段。注重个别化、小组化教学在游戏中便于了解每个儿童的兴趣和需要，个性特点和学习特点，便于针对每个幼儿独特的学习方式开展个别化和小组化教学。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式以经验为本位的生成性课程

以游戏为基本途径的探究性学习的内容不是由成人预先确定的、对全班幼儿的统一要求，而是在幼儿与材料、伙伴和成人的相互作用的过程中逐渐形成和发展起来的，是以经验为本位的生成性课程。

因此注重各领域的内容再幼儿的游戏——探究过程汇总自然渗透和有机联系，而不是人为地、生硬地在课程各领域之间强求联系。注重家庭和社区的参与合作把家长看成教师的合作伙伴，注重对社区资源的利用，使幼儿从小能够认识和参与社会生活，置身于一种动态的、开放的、多样性的学习环境之中，而不是把幼儿的学习仅仅局限于幼儿园的园墙之内。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式注重动态性的学习评价以游戏为基本途径的探究性学习关注和重视的是幼儿在探索和解决问题过程中的兴趣、注意力、观察、思考、想象、假设、推理、解释以及合作能力等的表现与发展——因此，在评价上就要注重运用个案观察记录、事件观察记录、作品收集等描述性评价方法来评价幼儿的进步和活动的意义。

总之，以游戏为基本途径的探究性学习把幼儿看作“完整的人”，关注幼儿身心的全面发展和主体性培养。它是一种不同于传统的、以上课为基本途径的教师讲、幼儿听的授受式教学方法，无论对于教师的教育观念还是教育技能都是一种挑战。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式以游戏为基本途径的探究性学习对教师的要求：（1）相信游戏可以促进幼儿的学习（2）为幼儿的游戏创设丰富的环境，提供丰富的材料，给他们充分的时间游戏（3）组织幼儿的讨论分享活动，帮助和支持幼儿对他们的游戏进行反思（4）再为幼儿提供游戏机会，使幼儿运用、验证和进一步理解已经获得的知识经验（5）为幼儿创造一个心理上感觉到“安全的”环境第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式第三节以教育性玩具为中介的支架式教学第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式以教育性玩具为中介的支架式教学以社会建构主义理论为基础，借鉴支架式教学和中介学习的基本理念，利用教育性玩具来促进幼儿学习，帮助幼儿理解和掌握教育性玩具中所蕴含的“概念”。（一）理论来源维果茨基的“最近发展区”理论

跳一跳，够得着

维果茨基的“最近发展区”理论在充分肯定了教学作为一种社会文化要素介入儿童发展过程的必要性以及成人在教学中的作用的同时，实际上也描述了一种以“教”与“学”双方的社会性互动为基本过程、以引起和促进学习者内部智力过程为旨归的、帮助学习者理解和掌握某种概念或认知活动技能为内容的教学模式。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）支架式教学

支架式教学是一种通过帮助学习者学习和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动模式。支架式教学的特点是：通过支架的过程可以使学习者以一种较快的速度形成完成新的任务所需的能力，最终可以使学习者超出他原有的水平。支架式教学的过程——布朗（1）预热：把学生引入一定的问题情景，并提供可能需要的材料和工具（2）探索：教师为学习者确立目标，鼓励学习者进行探索尝试。教师可以为学习者提供解决问题的原型、示范、反馈第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（3）独立探索：教师放手让学习者自己决定探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。支架式教学的三个环节强调了随着学习过程的进展，教师的指导成分应逐渐减少，将监控学习和探索的责任逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。在为学习者搭建“支架”的过程中，教师的任务是：（1）激发兴趣：将学习者引入有趣且有意义的任务情境中（2）降低难度：将任务分解成若干个可以掌握的组成部分（3）维持方向性：是学习者的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上；（4）指明关键性特征：强调任务的关键部分（5）控制挫折感：减小任务对于学习者的压力但又不能造成学习者对于引导者的依赖（6）示范：模仿学习者所尝试的问题解决方法，以便学习者反过来以更为适宜的方式模仿教师的行为第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式有效的支架式教学的特点：贝克和温斯勒总结了有效的支架式教学的特点（1）合作性解决问题：儿童与成人或同伴组成小组共同参与他们感兴趣的任务，通过合作来解决问题。（2）共享的思维：即参与活动的双方，开始带着不同的理解进入活动，通过协商和交流，最后达成对问题的一致理解。（3）温暖与反应性：幼儿与教师之间良好的人际关系对于拓展幼儿的学习有重要作用，因此要形成师生间良好的“情绪氛围”（4）使幼儿的活动保持在“最近发展区”内：幼儿只有在不脱离他现有发展水平但又具有一定的挑战性的学习中才能够获益。（5）促进自我调控：教师应当鼓励儿童独立解决问题，只是在儿童真正遇到困难时才给予帮助。一旦儿童可以独立工作时，成人就应当及时地减少和撤回控制和帮助。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（三）中介学习经验中介：指媒介、桥梁的意思，通过他能完成、传输或转移某种事物的东西。中介物：作用在于使原本在时空上有一定的距离的人或事物发生关系。以色列心理学家鲁文·弗斯坦受维果茨基的影响，提出了中介学习经验（MLE）和思维工具强化理论。弗斯坦认为，儿童的认知发展不只是个体自身成熟过程以及与物质环境独立的相互作用的产物，它是经过了人的中介的物质世界的直接影响和文化传递的联合产物。直接接触刺激源（S-O-R，刺激——有机体——反应）中介学习（S-O-H-R，H代表人的中介）直接经验是有限的，多数都是中介学习经验。——儿童学习落后的原因主要是缺乏中介学习经验。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式二、以教育性玩具为中介的支架式教学的特点和过程我国幼儿园普遍存在的两个问题活动区缺乏丰富而适宜的玩具和游戏材料教师不注意研究和利用有限的玩具和游戏材料促进幼儿学习（一）以教育性玩具为中介的支架式教学的特点

以教育性玩具为中介的支架式教学的特点：四种结构要素（幼儿、教师、同伴、玩具）三种互动关系（教师-玩具-幼儿；幼儿-玩具；幼儿-玩具-幼儿）第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式玩具作为中介教育性玩具是一种教学意图非常明显的特殊的玩具，它把一些幼儿仅仅凭借语言难以理解的比较抽象的概念和关系具象化，为幼儿的概念学习和理解提供了具体形象、课操作的独特的“中介物”，具有独特的“发展适宜性”。

以教育性玩具为中介的支架式教学中，玩具是幼儿学习的重要资源。成人作为中介社会文化历史经验依赖于人与人之间的社会性相互作用和文化传递，幼儿往往不能独自发现玩具和游戏材料中所包含的社会文化历史经验。成人是幼儿与物质世界交往的媒介。

研究表明，教育性玩具之所以具有“教育性”，重要的原因不在于教育性玩具本身而在于成人的指导。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式成人的中介作用具有以下三方面意义：（1）玩具作为社会文化的中介物，其中包含的社会文化涵义需要经过成人的传递或中介（2）在和幼儿的互动中，成人不仅仅是在传递着“文化”，也在中介着幼儿的认知方式（3）通过与幼儿互动，成人能够了解儿童的发展需要，有可能在儿童的现有发展水平与潜在的发展可能性之间搭建桥梁。以玩具和游戏材料为中介的支架式教学要求教师：（1）学会研究玩具和游戏的材料（2）学会研究幼儿

教师要解读和分析教育性玩具中所蕴含的概念必须具有相应的学科背景知识；为幼儿搭设适宜的支架让幼儿或幼儿小组进行个别化交往；教师要读懂或看懂幼儿的思想；教师要具备教学与、心理学等方面的相关知识和技能。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式同伴作为中介同伴的作用：皮亚杰——产生认知冲突，幼儿重新调整和组织自己的认知结构以适应不同的信息。但是，皮亚杰不认为幼儿能够与同伴进行真正意义上的合作，因为他们容易受自我中心的影响。维果茨基——强调合作，儿童发展是儿童与同伴之间合作的结果。特别是当儿童与一个更有能力的同伴合作解决问题时，同伴就能够引导儿童的发展。能力较强的同伴可以作为中介者支持和促进幼儿的发展和学习。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（二）以教育性玩具为中介的支架式教学的基本过程分析玩具所蕴含的概念或任务通过这种解读和分析，教师要把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成若干个可以掌握的组成部分来降低学习的难度，为幼儿理解概念创造条件。确定搭设支架的计划或步骤把幼儿引入有趣且有意义的任务情境

要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，用增加难度的方法来维持幼儿的兴趣和努力。和成人的合作游戏同伴游戏和独立探索动态的、发展性教学评价第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（三）以教育性玩具为中介的支架式教学的中介点和策略

幼儿所出现的问题或困难为教师支架幼儿的学习提供了适宜的切入点。这种切入点可以称为支架式教学的“中介点”。针对幼儿在活动中容易出现的目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、缺乏自信心和工作意识等问题。因此，元认知、坚持性、意志力、自信心、胜任感、规则意识、分享和自我调控能力等就成为以玩具和游戏材料为中介的支架式教学的基本中介点。根据中介点对幼儿进行有目的、适宜的帮助。支架时机是在幼儿真正遇到困难、确实需要帮助的时候才给予干预。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式以教育性玩具为中介的支架式教学中教师经常用到的教学方法可以归为两大类：言语性的方法：提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度、反思非言语性的方法：聆听和观察、示范、动作提示、以面部表情反馈等（1）提问：教师对幼儿提出与操作任务相关的各种问题，引发幼儿对自己的操作行为与操作材料的变化之间关系的积极思考和反思。提问的三个目的：质疑、追问、反问。（2）描述：教师客观的叙述幼儿操作游戏材料的过程与结果，或者是幼儿在操作过程中的动作表现与情感反应等。描述的目的是重述、解释和澄清以及鼓励。（3）建议：指针对幼儿在操作过程中的表现及其反映出的问题，教师以直接或间接的方式向幼儿提出解决问题的方法或意见。建议的主要目的是，拓展、引发比较和提出假设性问题。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式（4）聚焦：是指在幼儿面临的操作任务比较复杂、出现多个问题或幼儿之间就某一问题提出多种看法时，教师将幼儿的注意力集中到某一个关键问题上，以帮助幼儿寻找与问题解决相关的关键性线索。聚焦的主要目的是：澄清和总结、引发比较。（5）降低任务难度：指当幼儿面临的任务难度较大、经过尝试但难以获得成功时，教师通过某种方式帮助幼儿克服眼前的困难、增强其继续坚持下去的信心。主要目的是建议和引发比较。（6）促进反思：指教师通过提出与幼儿的操作行为相关的问题，引发幼儿对自己已经做出的操作行为及其意义的回忆和思考。反思的主要目的是：引发比较和提出假设性问题。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式第四节非游戏化活动游戏化第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式

幼儿园虽然应当以游戏为基本活动，但是这并不意味着幼儿园所有的活动都是游戏。幼儿园还存在着由教师预先设计并发起的、以传递一定的知识技能为目的的“非游戏”的作业教学活动。为了提高幼儿参与这些活动的积极性，人们往往把游戏活动的某些因素渗入这种非游戏活动使非游戏活动游戏化。非游戏化活动游戏化：是以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式的必要组成部分。非游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动主体化，形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式一、非游戏活动游戏化和教学游戏

在我国，是非游戏活动游戏化的最常见的做法是编制教学游戏。（一）教学游戏的概念教学游戏，是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。《教育大辞典》指出，教学游戏是根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。游戏因素与非游戏因素相结合是教学游戏的本质特点。教学游戏的名称演变20世纪50年代：教学游戏1981《幼儿园教育纲要》：规则游戏包括体育、智力、音乐游戏第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式教学游戏和规则游戏的关系：（1）在幼儿园的教育实践中“教学游戏”的存在是一种客观的、不容回避或忽视的事实。（2）教学游戏虽然可以利用规则游戏的形式来编制，但它以传授者一定的知识技能为目的，其有计划“教学”的性质或教学的预先结构性非常明显。（3）教学游戏可以利用规则游戏的形式，也可以利用其他游戏活动的类型。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式教学游戏的性质一种有代表性的观点认为，教学游戏是智力游戏。智力游戏就是以智育任务为目的、以一定的智力活动方式进行的、由教师利用游戏的形式编制的游戏，包括语言游戏、数学游戏、科学游戏以及心智训练游戏。对教学游戏的性质的理解实际上涉及到教学游戏的教学功能问题。吧教学游戏理解为智力游戏，主要是着眼于教学游戏传递知识技能的功能。但是如果把教学游戏理解为智力游戏，就会限制教学游戏的教学功能和范围。事实上，教学游戏并不仅仅用于语言、计算、常识等科地教学过程中，它也常常被运用于体育、音乐等教学活动中，教学游戏应当包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等，是为了完成教学任务而使用的游戏化的方法。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式教学游戏与作业教学的关系（1）教学游戏从属于作业教学，它被作业教学的一种方法或手段来运用，即教学的游戏方式。（2）教学游戏是一种独立的教学活动组织形式。教学游戏可以成为与作业教学并驾齐驱的一种教学组织形式。教学游戏结构中的三个成分：教学任务、游戏动作、游戏规则，在功能上可以分别代替作业教学的三个结构成分：开始、进行和结束。

教学作业与作业教学的关系问题，也涉及到教学游戏的教学功能定位问题。作为作业教学的一种教学方法或手段存在的教学游戏，往往以规则游戏为形式。这种以规则游戏为形式编制的教学游戏的基本功能是复习巩固，主要被用于新授之后的练习和复习环节。第七章幼儿园以游戏为基本活动基本原理和教学模式教学游戏和游戏的关系教学游戏和幼儿的自由游戏的区别在于，教学游戏的发起者是教师，而幼儿是他们自由游戏的发起者和决策者。在这两种不同性质的游戏活动中，幼儿自由选择、自主决定的可能性是不同的。（1）教学游戏是由教师根据一定的教学任务和目标来设计的，这种教学目标以游戏的形式直接向幼儿提出来。在自由游戏中，教师的教育意图首先是通过创设游戏环境、以“物”作为中介间接地反映出来的。（2）在教学游戏中，教师“教”的行为具有“预购性”，而且这种“预购性”的行为对于幼儿的学习活动具有计划和定向作用。在幼儿的自由游戏中，教师的“教”更多的属于一种“反应型”的教学，即“教”应当以幼儿学习活动的观察为基础。在确定确实有必要干预或“教”的时候，教师才介入幼儿的游戏活动。