小学数学-《走进花卉基地-用连乘解决问题》教学设计学情分析教材分析课后反思

《走进花卉基地——用连乘解决问题》教学设计【教学目标】1．学生借助花卉的情境，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用连乘两步计算解决实际问题。2．学生在解决问题的过程中，掌握用摘录的方法整理信息、分析数量的基本方法，体验解决问题策略的多样化。3．感受数学与生活的紧密联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。【教学重、难点】寻找解决问题的策略，会用连乘解决实际问题。【教学准备】教具：多媒体课件、学具、探究卡、练习卡。【教学过程】一、创设情境，引入新课1．课件出示情境图课件出示园林工人装饰街道情境，学生找出里面包含的数学信息。预设：3种颜色的花同样多，各摆了5行，每行8盆。2．提出问题引导学生充分理解“各”字的意思，为后面拼摆直观图做准备。在理解数学信息的基础上，让学生根据数学信息提出数学问题。预设：每种颜色的花都摆了多少盆？3种颜色的花一共摆了多少盆？二、自主探究，解决问题1．呈现问题：3种颜色的花一共摆了多少盆？根据学生提出的问题，挑选出本节课的研究问题：3种颜色的花一共摆了多少盆？2．学生活动。摆一摆：3组花卉的直观图算式：学生在探究卡上自主思考探究，如有困难，可以借助学具摆一摆。3．组内交流，算法多样。小组内交流一下各自的做法。4.展示交流，数形结合。选取有代表性的做法进行全班展示交流。预设：（1）分步计算：8×5=40（盆）40×3=120（盆）（2）综合算式：8×5×3（3）综合算式：5×3×8（4）综合算式：8×3×5引导学生说一说通过哪两个有联系的信息，确定了先求什么，再求什么。5.小结引导学生回顾本节课的解题思路，理清解题过程：首先，理解题意，其次，寻找有联系的数学信息——确定先求什么，最后，列算式解答。四、跟踪训练，巩固应用1、买这些羽毛球一共需要多少钱？引导学生说一说，先求的什么？用的哪些相关的信息？2、小红看一本书，每天看20页，3天看完，另一本书的页数是这本书的2倍，另一本书有多少页？3、凤林学校教学楼有4层，每层有6个教室，每个教室需要8盆花，一共需要多少盆花？六、师生总结，分享收获学生说一说本节课学到了什么，有什么收获。教师结合学生的发言进行总结。《走进花卉基地——用连乘解决问题》学情分析《新课标》指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。所以在教学中，要根据学生的特点，主要让学生以小组形式进行探索、交流，发现问题并解决问题，从而达到最佳的教学效果。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。本节课围绕引导学生解决“3种颜色的花一共摆了多少盆”这个问题展开，让学生经历“发现信息——提出问题——解决问题——形成策略——推广应用”研究过程。在学习之前，学生们已经学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题，已经具备相应的运算能力，并有了一定的解决问题的经验，但在多个数学信息下，在理解数量之间的关系上还存在一定的问题，没有形成解决问题的策略和方法。所以要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、感受数学问题的产生、数学知识的形成，数学结论得出的过程，促进学生获得对数学的理解。同时，让学生领悟到在分析、解决问题时要有一种科学的态度，并引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。《走进花卉基地——用连乘解决问题》效果分析一、调查基本情况本次调查主要是采取随机抽取学生座谈、问卷、自评、互评等方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动主要从学生课堂表现、学习效果评价等方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析（一）调查结果评价内容调查结果优良中差学习常规遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习95%5%0%0%带好课本及学习资料100%0%0%0%爱护小组内实验用品100%0%0%0%主动收拾、整理实验用品90%10%0%0%学习态度积极动脑、动口、动手参与80%20%10%0%积极思考，敢于提出问题90%%10%10%5%合作与交流出色完成小组分配的任务80%10%10%0%主动与同学合作、互助80%10%10%0%认真倾听同学的观点和意见80%10%10%0%认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点90%5%5%0%学习效果按时独立完成课前调查、课堂检测85%10%5%5%能提出其它的问题50%15%25%10%随堂检测完成情况85%10%5%0%（二）调查分析1、学习常规从本项检测结果来看，绝大多数学生能够自觉遵守课堂常规要求，课前能够做好学习用品的准备工作，课后主动收拾好上课用的实验用具，课堂上秩序井然。2、学习态度从调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，课堂参与度和听课的专注程度较高。但仍有近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。3、合作与交流大部分同学能够在合作学习环节积极主动参与，完成小组分配的任务，主持人非常灵活机动，小组内部每个学生都有发言机会，并对自己的做法进行解释，小组活动热烈，效果明显。4、学习效果对于基础性的练习掌握的不错，大约90%的学生都能够用公式进行面积问题的解决。但是变式练习做的不理想，只有70%的学生可以灵活运用公式问题的解决方法，其他30%的学生必须在老师提示甚至讲解后才能够做题。三、结果分析（一）寓教于乐，乐中求学。兴趣是最好的老师，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。如何使学生对抽象枯燥的数学知识感兴趣呢？我认为可以从这四方面进行:（１）利用设疑创情境，引起学生的好奇心。（2）教给学生思维的方法，打开解题的思路，使学生在发现解法中相信了自己的才智，尝到了学的兴趣。（3）让学生尝试成功的喜悦，激发求学的兴趣。要使数学知识转化为技能，需经过一定的练习，但重复单调的练习易使学生厌倦，导致计算错误，也就失去了练习的价值。因此，要分类精心设计作业，使不同智力层次的学生都能得到成功，在成功中求进。（4）结合实例教学，让学生知道所学知识的用处，这既揭示了知识的价值，又能成为激发学生兴趣的诱因。（二）改变例题的教法，充分利用例题的价值。例题，是对新知识的反映。通过教学例题来掌握新的知识点。传统的教法是就题论题，只求出本题的解答就算完成了。而我在教例题时，充分发挥例题的效用，除了要努力帮助学生理解和掌握例题的解法外，还结合实际将例题作各种延伸和变换，变成一题多问，一问多编等形式，充分挖掘利用例题的智力价值。（三）注重作业的设计。作业，是教师了解学生知识掌握情况的手段。但教师布置作业，也需考虑一些作业的特征。只有精心设计每一课时的作业，才能尽可能地发挥作业的最佳作用，达到教学的目的。《走进花卉基地——用连乘解决问题》教材分析本节课内容是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。本节课的目的在于让学生掌握解决问题的策略，所以在教材的使用上进行了稍微改动，为避免情境图对学生解题的影响，刻意的隐含了信息窗的图片，而真实展现了里面所包含信息，通过理解题意，让学生自己去寻找数学信息，并提出相关的数学问题。教学过程中继续使用教材的编排思路，去解决“3种颜色的花一共摆了多少盆？”这个问题，在解决问题的过程中，学生可以利用自己已有的解题经验进行列式计算，如果碰到困难可以利用提供的小圆片摆一摆的方式进行解决，其目的就在于通过几何的直观理解数量之间的关系。在学生交流的时，可能会出现不同的方法：比如（1）先求一种花有多少盆？5×8=40（盆），再求3种花一共有多少盆？40×3=120（盆）；（2）先求3组一共有几行？5×3=15（行），再求一共有多少盆花？15×8=120（盆）；（3）把3组花看成一个整体，先求一大行有多少盆花？8×3=24（盆），再求5行一共有多少盆花？24×5=120（盆），不管学生用哪种算法，只要能够讲清楚算理，都要给与肯定，并让学生讲清每一步先求的是什么，用到了哪些有联系的信息，在学生充分理解数量关系的基础上，列出算式解决问题，以此总结出解决问题的方法策略。《走进花卉基地——用连乘解决问题》评测练习《走进花卉基地——用连乘解决问题》课后反思本节课是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的．在教学中，我力图通过学生在学生解决问题的过程中，充分感知各种数学信息之间的联系，确定“先求什么，再求什么”，找到解决问题的策略，并把这种解决问题的策略迁移到解决问题的实践中。在探究活动过程中，我让学生通过思考或者借助小图片的方式自主解决“3种颜色的花一共摆了多少盆？”的问题，利用同桌和集体交流，让学生理解通过有联系的数学信息确定先求什么，再求什么，总结出解决问题的策略，就是首先理解题意，找出里面的数学信息；其次寻找有联系的数学信息，确定先求什么，再求什么；最后通过列式解答问题。这一部分我放手让学生自己动手解决问题，让他们独立去探索、去发现，在教学中，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己的感悟得出解决问题的策略。巩固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活息息相关，并把所学的解决问题的策略运用到实际问题中，检验自己所学成果。上完这节课，让我觉得数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。用连乘解决问题的教学不仅要让学生知道怎样去列式计算，更重要的是要引导学生学会用解决问题的策略，并建立起解决问题的模型。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地运用所学的策略解决问题，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳“表象模式理论”的三个阶段，即知识的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段—映像式再现表象阶段—符号式再现表象。《走进花卉基地——用连乘解决问题》课标分析课标要求：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。课标分析：新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，本课我主要运用“情景创设法”，强调“教学要从学