第四章认知学习理论第二节托尔曼学习理论

第二节论曼行背景知的主验尔派曼ECn，186~95)为号名白的。通过一系列动(a)注的动作(m纯激反习对“符号完”认，形目标象三联在起认地，非习连。义R公为SR，其中。体)称行定素n，192。，有动可尔动探，理。一、托尔曼的生平德·尔曼(dad．n，8~9于16年4月14美顿的一个贵会教的家。1年在麻理学院电化学土位，后那里哈学心于12和15开始在美国西北大学任讲师但3由靖。8年他于福大克校心教他术主在里过。10年由拒加泡的宣而聘在之他先在芝国盟(mcnLisUnion)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。这种努力的结果之一，是他于93克原。尔在137。13年在第14际上两主之一97科。11学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神。托尔曼的著作有《动物与人的目的性行为(PurposiveBehaviorinAnimalsandMen)》(1932)争的驱力sdWar)》(19)集(ltdpsnPsychg)(1951)的指责论事上有，至少他在把自己最重要的著作“献给挪威的白老鼠”时，表明他缺乏诚意(oe,17。知生景尔思，纪30与，他的观点是悖的。重从宏观的角度来分析行为作向事义许多具体的动作，强调从微观上来分析行为。简言之，托尔曼注重的是行动(a)而不是动作(movement)，格思里则恰好相反。其次，格思里与其他许多行为主义者一样，坚持刺激-反和究福这知中。曼n12。会观主早的行理学的意者观混地一。生激应并为的严格的物理的和生理的肌肉抽搐来给行为下定义他的自相盾见上去83年)激联一的，是的而的论与早期行为主义者一样都注重行为，但他认为在解释行为时引用机械论哲学既无根据又不理想。用刺反应联结来解释行为，并不比用思维和意愿来解释行为更好些或更科学些。因都加和在他看哲肯定在见为来要部察图规对行为激-反应作为描述和解释行为的手段，并拒绝以联结主义为特征的其它各种。自生的影响外，还受麦独孤(W．MeDougell)策动心理学、伍德沃期的动力心理学、格式塔心理向为式。认观点：.。这行对为义该这整为具的认的分是生单激属精是列刺是己。尔为理该整行尽体为理动，说存生运了行本靠不特。标友求计为。标选择一定的通道而非另外总路工。标的，谓的鼠实择律。尔为上点行的性二三表了的性他调是的特说它们，如他以尝试错误及由此而带来步(性)，以目标认予观来收独观点，但又对化。2.知说。托尔曼用来解释动物学习的核心概念是“期待“expectanc预激的内部和外部的刺激物或强化物的驱使下进行学习的。通过学习所获得的是一系列连贯的动作连同种了它的学置达途知使有机体这体。言按尔观到段学意。。尔为这验们理出直的在、知于来标有所的念照曼意所期”动在过中(直接经过程中)获得的对目标对象的认知，这种预先的认知将支配动物的后继行为。所以，可以简略地并。此上托又了待容待种在待容托曼对向离段局号-。对目标对象的认知形成“目标的向离以段局于体(段结局关)就称之为“符格式塔。托尔曼后来又把对“方向、距离和路程”的认知称为“认知地图。托为。于的类尔据成的认水将待为知期、记性待“理期。.。托尔曼异：M—表目性S—式耍型先的式：H传征A龄先所训练态托尔曼认为它们(亦称实验变量或自变量)与行为变量(亦称因变量)之间的关系决不如行的R单以根为变是行为的实际决定因子这。介虽听比观但曼说是可予观和量，它客观联，既能以上次短确补目度论。尔年为变两，求和知。者上动，括者对境标动对，指和二行空机三念值列体结，，明的的。介一提即时心家受如立采它代着尔理特。四、主要实验主要的实验有八个，以下为1至4：期待实验机义义知既可以是当前习得的的。埃利厄特以一群饥渴的白鼠为被试口处作为目标象着(着)迷，走的次先这明白鼠对水”标象物紊乱。又产物。托尔曼还设想，如果能改变实目来换(序)鼠现乱明感的还子等为被试用“计”的物的行。位置学习实验关于托尔曼的行为的兰(Macfarla，13)习(pae1anig习(esoneleanig实。白这通什不白的激联?津水，都迁即跑。们是，统是和冰冷然特激定种象性—也托尔曼造了一个词—（cognitiveap—动实的鼠的食哪道目图知哪及怎要位实上要用。为了进一步一者迷手因走误达的箱确了说的位。托尔曼在0了惯(plhabit)与动作习惯(movementhbi实。的位置验。在146年实验。关于潜伏学习的开创性实验关于潜伏学习的开创性实验研究是由布洛杰特(1929)开始的。他进行此项实验的主要目的是用实验的证据批评件的设由桑代克、巴金。继布洛杰特的工作之后托尔曼和杭齐克(1930)设计了由14个合T成的迷津单不端门)终端以门)鼠如选了可以。过4终元事走。托尔曼和杭齐克将走迷津的白鼠分为3组其中l组每天为励组另1组一直得不到食为无食物奖励组；第3组，实验组遇是前1天同得第2一得物。食物奖励组相比，犯错误(门壁数的著。奖被误数时很前1其同励，该试数也物奖励组一样从第2始得食组的习飞犯次急，上食绩。三组被试的右示。表，的情下每天仍然在进行学习在关于迷的认地图效现伏。的对没”了有力的批评证据鼠对路“认知地图”动反知，它对动物的外显行认期的化。迂回路径实验验杭于0为明迷习能成待实津设计如右图：迷特远到终点的有3条道1；其次道2道一个与实验有关的重要特点是通道2与通道1通分。式，一训练的时间。通道1在A处是通道2道3的。仅当通道2也被关闭时，白鼠才跑通道3白悉三使们形成按、、3顺。正式在B塞这到D处时有两条通，道2通道3。是道道3?实验结果表明的通道道。的说么?说出反应不选的知图们推B处设堵道道2，只好选择唯一能到达目标的通道形推性待。四、主要实验主要有八个，以下为5至8：５空间记忆和认知地图方面的实验研究些证走，在头脑中形成关于路径的认知地图然而更进一步的实验研究却是在20世纪70年行。这里我们介绍的是奥尔顿在20世纪70年。奥尔顿和塞缪尔森在1976的式”空忆。”迷：射验终让鼠，完八条路后们路不老白路转不如作平路看到的迷津外的视觉线索记中查巡的示为令目地时。些白津置续供通短径目少中位并能向路地的。物(猩)，则更能显示出空间记忆尔就用黑猩做这。有关假设性期待的实验研究些现性说力的实证是雷斯托和莱文提。莱文在以成人为被试，以简单的概念辨别问题为学习现刺激(示。这些按4种两维特征进行变化：形状分为X和T黑白两种；呈现的位置分左右。实验者的如)，但被试知道说“的”“的行直，。按个择验使个选系列假设中选取另一个假设进行尝试么按照种对则继错转换形准的念。馈有16试反的2尝者“正确的是的”；在无反馈尝试时，实验者对被试的选择不给任何回答，被试我。首数(9上所误馈续错则转”保持。同时还到。７对奖励的预期的研究或的在这观点得克波奖励预期(rewardexcatin实验的持(Tinlpaug192练从别它器隔会猴中，生子(不吃物)然看间着间的人大叫唤结表它什结支的。特习托得略特(Ell)训练两组得的麦糖练0得况应(orteft，即吃在乙来来，体标乎。8.学习的动机的实验系的为定标物体有求就会急于行求种配的剥夺(deprivation)和诱因动机(incentive)。因项，“”的食物与它预一它鼠花。尔与吉克(ondok1)作励与驱力这两个因素影响的成4但不奖励给不是给跑作进(图示)。为受驱价。物及显示适当行为的程度。五、托尔曼认知行为主义的评价动性程认知特征的研究无疑联的“SR学说的R学说把习由和件化)决的程。了把过和“黑箱”。中表现出的认知特性等弥补了行为主义SR学说的严重点认学越。尽管在托尔曼的理论中还生SR过，可的知地图“塔”到知”“式”(局)代认知心的知构”表论，的忽。虽然，“待”的概念在后来的认知学习理论，构别是结人得出动过理理。托尔曼知理是原用理学家怎样试图用式认知等内部因素在学习中的重要作用认曼论的牢单系得在获更整全论统，科研中合性全究究科学研究整不种看并会启发人们进行更同样会赢得公正的地位。理产一实为，他置课的大理学