小学语文-盘古开天地教学设计学情分析教材分析课后反思

《盘古开天地》教学设计教学目标：1．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。2．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。教学准备：学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。教师教学准备：制作多媒体课件。教学过程：一、图片导入，引导质疑。1、播放孩子们熟悉的后羿射日、嫦娥奔月等，导入神话。2、指名学生读准本课生词，复习巩固。3、课文围绕哪句话写？4、围绕着“创造”你想知道什么？5、整理重点疑问：盘古创造前的宇宙是什么样子的？盘古是怎样创造宇宙的？盘古创造的宇宙是什么样子的？二、探究第一自然段。1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。2、理解“混沌”，感受荒凉。（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）（2）请同学们浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫——（混沌）。（3）在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎样的？3、师小结：盘古开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物，世界一片荒凉。三、探究2—4自然段（一）：读文，从中感悟“开天辟地”之难1、默读课文第二自然段，划出描写盘古开天辟地的词。2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（1）“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？“抡”与“拿”“提”“拎”有什么不同？（2）谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？（3）谁能用朗读表现盘古开天辟地的力量、勇气和决心？3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”（1）你从这个句子中发现了什么？（2）找出句中反义词：清—浊?轻—重?上升—下降?天—地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？（6）指导有感情地朗读。（二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。2、现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶—不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！3、说说自己现在有什么感受吗？4、（出示插图）师：盘古粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。5、请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。（三）：展开想象，领略“身化万物”之奇。1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？3、课文是怎样把盘古的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。4、咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极他的肌肤，变成了辽阔的大地；……5、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。他的牙齿，变成了（）的（）。他的五指，变成了（）的（）。他的鼻孔，变成了（）的（）。他的____________，变成了（）的（）。6、你想对盘古说...四、作业设计：1、摘录课文中“隆隆的雷声”这类结构的词。2、推荐阅读神话故事《中国神话故事》。五、板书设计：盘古开天地开天辟地创造顶天立地《盘古开天地》学情分析三年级学生喜欢神话故事，也已具备一定的阅读能力，能够自学字词、读通课文并借助字典等学习工具了解一些词语的含义。但年龄特点决定他们在读书时往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，无法深刻体会盘古的献身精神。因此，教学中主要采用联系生活实际、想象画面等方式，让学生关注课文在语言表达方面的特点，在品读文字的同时体会盘古的献身精神。《盘古开天地》效果分析老师整堂课以学生为主，做到以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领。她在上课伊始，抓住课文的中心句引入教学，接着抓住句中的“混沌”一词提出质疑，顺势引入教学，引导学生在读、思、品、议的教学活动中，解决问题，读懂课文就是水到渠成的事了.此外，陈老师在教学中指导朗读时有效到位，进行循序渐进地引读方式，贴切地评价语言，让学生主动读出句子的生动性，自然而然地学会了朗读的技巧。指导朗读的方式多样，给学生提供了生动的语境。这堂课的教学,突出了神话的特点,即想象的神奇性。探究第四自然段时，学生在想象交流中，感悟到神话神奇的特点。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。教师在引导学生充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构，再提出问题：盘古的身体的还会发生哪些变化？请展开想象。让学生尽情想象盘古身体还会有哪些变化，引导学生关注盘古身上的东西与大自然的事物之间的关联。让学生感受神话的神奇之处，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。《盘古开天地》教材分析《盘古开天地》是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力，激发学生热爱祖国灿烂传统文化的情感。

《盘古开天地》评测练习一、选择正确的词语填在（）里。

1.巨大

庞大

古倒下后，他的身体发生了(

)的变化。②大象的身体很(

)。

2.创造

建造

座高楼是5年前(

)的。

古用他的整个身体(

)了美丽的世界。3.辽阔

广阔

①小明很爱读课外书，他的知识面十分（）。②他的肌肤，变成了(

)的大地。

二、哪两个词语搭配在一起最合适,连一连.隆隆的花草树木茂盛的大地辽阔的江河奔流不息的云飘动的雷声三、展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。他的牙齿，变成了（）的（）。他的五指，变成了（）的（）。他的鼻孔，变成了（）的（）。他的____________，变成了（）的（）。走进奇妙的神话王国————《盘古开天地》教后反思《盘古开天地》是一篇神故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。一篇不算短的神话故事，开天辟地的过程及万物的衍生变化，所有这一切都被浓缩在一句话中“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。接着这句话又浓缩为一个词——创造。整节课的教学就围绕着“创造”展开：学生谈对创造的理解——查字典规范创造的意思——围绕创造你想到了哪些问题——如何创造了这个世界，最后的落脚点是“原来盘古就是这样创造了整个宇宙”。所有的语言文字的学习都是塔的基座，他们共同托起了“创造”这一目标。因为目标的单一和明确，所以，无论是开天辟地时“抡”的力量，还是顶天立地时天地的形成，乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇，都能感受到美的震撼！整堂课本着“授之以渔”的原则设计及实施。对“肌肤”“四肢”两个词的学习，在指名读以后，让学生发现肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？学生说都是“月”字旁，都跟身体有关。在此基础上，老师总结：很多跟身体有关的字都有月字旁。没有做更深的辨析。对“轻”“清”两个字的理解：师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？ 生：轻是重量轻，第二个“清”是清楚，明白。师：对，我们用组词就能理解词语的意思。在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡起”“猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“轻、重”“清、浊”“上升、下降”的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了配乐读、引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。反思本节课的教学，还是存在着一些遗憾，个别孩子对“创造”这个词语还是没有完全了解。第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作