初中语文-卖油翁教学设计学情分析教材分析课后反思

学科语文年级七年级主备人单元三单元课题卖油翁姓名上课时间基于标准的目标设计课标陈述：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味。学习目标1.积累重要的文言文词语，疏通文意。2.反复诵读，赏析人物形象。3.懂得熟能生巧的道理，把握文章的主旨。教学重难点重点、难点：反复诵读，赏析人物形象。教学过程备注一新课导入视频导入，由花式点钞视频引入，激发学生兴趣，眼花缭乱的技艺让大家叹为观止，指出在我们身边有许多这样平凡的人物身怀绝技。让我们共同走进《卖油翁》这一课，感悟欧阳修笔下卖油翁的精湛技艺。出示课堂目标，学生齐读，师简单解读。二作者简介欧阳修(1007—1072)，字永叔,号醉翁、六一居士（意即藏书一万卷，金石拓片一千件，琴一张，棋一局，酒一壶，醉翁一人），谥（shì）号文忠，唐宋八大家之一。本文选自《欧阳修全集》。简单介绍唐宋八大家，均是以散文成就为世人熟知、敬仰。三整体感知诵其文，知其趣。听录音范读，听的过程中注意停顿和节奏变化，尝试把握人物语音。听读后，自由放声诵读文本1-2遍。读前，师明确要求，读准字音，正确停顿。而后以开火车的形式，处理本节课的重点音，正确把握停顿。最后大家，在正字音，停顿的基础上，大声齐读课本。译其文，晓其意。学生自学，参照课文注释及工具书，疏通文意，以小组为单位梳理课文，标记疑难词句，班级交流，合作解决。合理控制时间，课前保证学生可以充分预习，解决字词，疏通文意。师检查学习成果，出示5个重点字词和两个句子翻译。处理字词和句字翻译后，进行方法指导，讲解文言文翻译的原则和方法，让学生在今后的学习中注意落实。再次带着新的感悟和理解大声齐读课文。四精读文本复述课文。要求：以讲故事的方式呈现，充分发挥想象和联想，增加细节描述，语言表述生动、活泼、趣味盎然。提问学生什么是讲故事，根据学生回答灵活引导，指出如何才能把故事讲好。此部分，选一名同学复述，出示记叙文“六要素”给学生明确提示，合理预设，学生的复述中规中矩，没有出彩之处。赏析人物之后，再次进复述。小组合作完成人物卡片。从身份、技艺、性格三各方面进行概括人物形象。技艺，在文本的句子一目了然。引出对人物的动作、语言、神态描写。着重就语言对人物形象进行赏析。让学生在文本中找出陈尧咨的语言描写，揣摩其中蕴含的语气，而后尝试带去语气读。师发问，为何是此种语气，学生借助文本回答。同样方法，让学生自主解决卖油翁的语言描写，赏析人物性格。而后大声齐读文本。3.提炼本文主旨。本文末尾在选入教材时，被删去了最后一句话“此与庄生所谓解牛、斫（zhuó）轮者何异。”译：这和庄子所说的分割牛肉的庖丁和砍木制造车轮的轮扁有什么区别呢。轮扁斫轮

轮扁：春秋时齐国有名的的造车工人；斫轮：用刀斧砍木制造车轮。

轮扁造车技艺精湛。庖（páo）丁解牛庖丁：厨师，丁是他的名字。解：剖开、分割。庖丁解剖了全牛。比喻经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手，运用自如。通过这两个成语加深对文本的理解。得出“”熟能生巧的’道理。而后多角度探究本文主旨，借助单元导读，指出本单元着重描写小人物的形象。康肃公位高权重是不折不扣的大人物，二卖油翁身份卑微是普通搞得小人物，由此角度切入，指出小人物身上也有我们学习的宝贵品质。最后结合板书对本堂课进行总结，布置作业。板书设计

卖油翁欧阳修 熟能生巧为人谦虚课堂检测1.释词义（加横线的字）（6分）自矜()但微颔之()尔安敢轻吾射（）④徐以杓酌油沥之（）⑤康肃笑而遣之：（）⑥：释担而立（）2.划停顿（4分）乃取一葫芦置于地（1分）见其发矢十中八九（1分）3.译语句睨之久而不去。（2）作业设计A层：将课文改编成课本剧。要求：1.矛盾冲突要清晰2.人物语言鲜明B层：卖油翁走后，陈康肃会怎样？写一段你所想象的内容。要求：篇幅短小，主题突出，人物形象鲜明。C层：完成达标检测习题。学情分析锦苑学校作为济南市首批外来务工子女定点学校，绝大部分家长为生计奔忙，无暇关注子女的心理状况、行为和学习习惯的培养，受自身文化水平所限，对孩子教育的重视和投入程度更是差强人意。多方因素的影响下，学生的多元性和复杂性可想而知。授课班级学生人数49人，多数同学能认真听课，做好课堂笔记，按要求完成作业，并根据实际情况完成个人的阅读计划，有序地开展古诗词的背诵活动，夯实课内基础知识的同时，不断扩从自己的文学知识，丰富自己的情感。学生们在学习活动中展现出很多的亮点和优势，但暴露出来的额问题和缺陷也不容小视。积极独立思考的能力与习惯还未养成，表达能力不强，回答问题还停留在一两句话的简单陈述水平上。学困生的问题比较突出，课堂上跟不上上课的节奏，比较容易走神，不会做笔记，课后不能主动补缺补漏，缺交作业次数多，需要老师的跟进，虽有互助的同学但他们一般不主动去问，学习的主动性没有调动起来。需要耗费大量的时间去监督、引导和帮助，相信在家校的共同努力下，学生们的成长会越来越精彩。几个突出的问题需要及时解决：班级学风还不够浓厚

，主动积极学习的同学不多，学习目标普遍不明确。午间自习和下午自习，写作业的时间比较紧，遇到不会做的不是问解题过程而是直接抄答案;多数学生作业完成后不预习也很少复习，晚上回家后学习时间少。学困生居多，不及格人数有6个，且其中两名同学离及格线还有较大的差距。学困生学习基础很薄弱，生字听写背诵默写都很难过关，阅读基本乱填，写作是凑字数，对于他们的情况往往是抓很紧但收效甚微，再加上长期养成的学习习惯以及不自信等因素对学困生的转化增加较大难度。良好的学习习惯还未养成。课前预习的习惯没有，课后及时复习巩固的意识不强，订正错误的习惯还没养成，自主合理安排学习时间的意识也不强，经常是交作业时出现忘做了，周末的时间基本不写作业，阅读习惯也还没形成习惯。通过对学生们一个学期以来认知了解，对大家的优势和不足有清醒的认识和把握，采取一系列的措施帮助学生更好更快的成长，立足于课堂，引导学生养成良好的行为习惯，注重落实，加强监督和反馈，让每个孩子都成为最好的自己。效果分析本节课就学生们的课上表现和检测的掌握情况来看，基本上达到预期的学习目标，学生学有所获。课前学生做好充分的预习工作：利用工具书和课下注释，疏通文意，找出难以理解的词句；通读文本多遍，成绩优异的同学已经可以熟背课文，大部分同学了解文章大致内容，初步掌握文学常识。由于准备充分，在授课时，基于学生的疑问进行教学，充分发挥学生们的主观能动性，自主梳理文本内容，疏通文意。课堂评价证明，学生对这一课词句理解的记忆是既快又牢。所以说，做好充分的准备后，放手让学生质疑，这既培养了学生发现问题、解决问题的能力，又提高了他们学习的兴趣，也提高了课堂教学的效率。本节课采用生读，揣摩人物与气读、听录音范读等多种诵读方式，且每一个环节结束后均是齐读，环环相扣，层层递进。这篇文章从动作、语言、神态生动地刻画了人物形象。对着对课本内容的理解深入，对人物形象的把握更加全面深刻，在把握人物语气时如虎添翼，效果甚佳。卖油翁的人物形象一目了然，但是有时学生的拓展思维是不可预设的，通过完成人物卡片的形式对人物形象有全面把握，而后通过人物的语言描写开始细致赏析人物形象，学设定不断地诵读对人物的理解感悟更加深刻。整堂课下来，感觉条理较清楚，节奏紧凑。学生们积极踊跃的回答老师的问题，当然同样有很多不足需要不断改进。

第三单元

（一）教学内容

本单元是培养爱心的单元，培养学生体验人与人之间的关系和情感，培养学生的体谅人、同情人、关爱人的感情，特别是关注关爱普通人、弱势群体。

（二）教学目标

学习观察生活、挖掘普通人身上的写作材料。进一步学习记叙文中多种手法的运用，使记叙文向艺术性发展。

（三）教学重点

9《阿长与〈山海经〉》（记叙性散文）观察、体味普通人身上的人情，重视亲情、友情，学会关爱人。学习本文从平凡小事中挖掘人物个性、刻画人物和“欲扬先抑”的手法。

10《老王》（记叙性散文）观察、感受普通人身上的美德和善良，学习本文从常见小事中观察、提炼题材及白描叙述中含情的手法。

11《台阶》（小说）体会、理解父母亲养家的艰辛及对子女的爱心。学习从平凡普通生活中寻找题材、围绕中心事件、通过“我”的眼光塑造中心人物的手法。与《背影》比较不同。

12《卖油翁》文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。《卖油翁》评测练习（10分）1.释词义（加横线的字）（6分）自矜()但微颔之()尔安敢轻吾射（）④徐以杓酌油沥（）⑤康肃笑而遣之：（）⑥：释担而立（）2.划停顿（4分）乃取一葫芦置于地（1分）见其发矢十中八九（1分）3.译语句睨之久而不去。（2）拓展练习：卖油翁走后，陈康肃会怎样？写一段你所想象的内容。要求：篇幅短小，主题突出，人物形象鲜明。《卖油翁》教学反思《卖油翁》是一篇短小精悍的记叙文，通过讲述老翁和康肃公之间的小故事，用浅显易懂的文言文说明了“熟能生巧”的道理。本文是欧阳修的名作，语言描述精炼有力，人物形象丰满生动，故事情节环环相扣，内容丰富意韵深远，给后人带来深刻启示。本堂课作为新教师磨课指定篇目，文体鲜明、结构清晰、目标明确、构思巧妙，注重考察和提高授课老师的基本功底和文学素养。经历本次的《卖油翁》磨课活动，自己受益匪浅收获颇多，如初春嫩芽沐浴着和煦的微风，山间杨柳饱尝着甘甜的清泉。现将自己的感悟整理如下：一基于课程标准教学，思路清晰目标明确。学习文言文篇目，《语文新课程标准》明确指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味。就课标要求，备课时我从词、人、理三个方面设想了本文的学习目标。具体如下：1.积累重要的文言文词语，疏通文意。2.反复诵读，赏析人物形象。3.懂得“熟能生巧”的道理，把握文章的主旨。“言”的方面，通过学生自学、小组合作、教师点拨，掌握重点文言词语，疏通文意。“文”的方面，通过多种形式的诵读，合作讨论，把握人物形象，进而多角度探究文本的道理。力争本堂课充分发挥学生的主观能动性，达到“文言并举”的教学目的。要完成基标教学，目标、过程、评价、作业必须保持一致，为实现教学目标服务。围绕本课目标，实施教学的过程中我设计了三个环节。一是诵其文知其趣，通过听读、自读、范读、齐读等形式，掌握字音、停顿，揣摩人物语气，整体感知文本。二是译其文晓其意。课前学生进行充分预习，扫除重点字词释义，找出自己的疑难问题，课上借助自学、小组合作探究、教师释义等途径解决疑难、夯实重点、疏通文意。过程中自学和合作相结合，以形式带动学生发挥主动性，完成目标一。三是赏其文知其人。此环节学生以讲故事的形式复述文本，要求增加细节描述，生动活泼体现趣味性，目的是通过不同形式的感知文本加深学生对课文的熟悉度。由复述课文引出两位主人公，小组合作完成人物卡片，对人物的性格、身份、技艺进行整体的概括，而后借助语言的描写对人物形象进行细致分析，进行重点突破，让学生不断揣摩尝试人物语气，反复诵读，点名范读，学生进行点评，引导点拨后继续尝试诵读，以此强化加深对人物形象的理解。以角色诵读的方法对人物形象进行赏析，学生理解的深入细致，完成目标二。在前三个环节的基础上，借助“轮扁斫轮”和“庖丁解牛”两个成语引出课文“熟能生巧”的主旨，完成目标三。通过以上教学活动实现目标—内容——过程的一致性。最后作业的布置又回扣本文目标，A层作业：将本文改编成课本剧。在把握人物形象和故事情节的基础上进行创作，回扣目标二。B层作业：卖油翁走后，陈康肃会怎样？写一段你所想象的内容。要求：篇幅短小，主题突出，人物形象鲜明。此作业在深入理解课文主旨和人物的基础上进行续写，回扣目标二和三。C层作业：完成达标检测习题。此作业回扣目标一和三，夯实学生基础知识，掌握基本能力。分层作业针对不同水平的同学提出针对性的要求，清晰明确，一目了然。本课教学，基本从教学目标出发，过程、内容、评价、作业围绕目标展开，中心明确，思路清晰，达到预期的教学效果。二注重传统文化渗透，体悟意蕴增强积淀。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”我们身处于信息爆炸的年代，时代的迅猛发展让我们忽视了对传统文化的弘扬和发展，西方电影、节日文化、快餐娱乐等等对传统文化的学习又造成巨大的冲击，在语文课堂中浸润传统文化的教学成了当务之急。文言文学习中嵌入传统知识既要达成增加文本厚度的目标，又不能喧宾夺主主次不分，一定确保嵌入的时机恰到好处，为学习文本服务。《卖油翁》一文中从几下几个环节渗透传统文化，拓宽学生视野的同时，与文本教学较好的结合起来，相得益彰。1.课前预习中加入传统知识链接，引入“礼、乐、射、艺、书、数”的具体内容，让学生了解的“六艺”的同时，明白“射技”高超的康肃公为何会以此洋洋自得，便于感知人物形象。2.解读文本作者欧阳修时，补充“唐宋八大家”的相关知识，唐两人，韩愈、柳宗元，宋六人“三苏”苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩。指出此八人皆是散文上取得突出成就而被世人尊称为“八大家”，而不是唐宋成就最高的“诗”、“词”体裁。让学生了解，下课感兴趣的话可查阅资料掌握。3.完成人物卡片环节时，有对康肃的身份概括，此时，以超链接的形式出示人物的生平经历，文言简述陈尧咨生平，宋真宗时状元，后累官至翰林学士，位高权重，地位尊崇。尧咨工书法，尤善隶书。其射技超群，曾以钱币为目标，一箭穿孔而过。陈尧咨为人盛气凌人，为政“用刑惨急，数有杖死者”，苛刻严厉。卒后，朝廷加赠他太尉官衔，赐谥号"康肃"。由资料链接，概括尧咨为官地位尊崇，为人却盛气凌人，苛刻严厉，让学生更全面的把握人物形象，更深刻地理解课文。同时，简单讲解谥号的含义，补充学生的文化知识。4.文末提炼主旨时，引入被删减的一句话：“此与庄生所谓解牛、斫（zhuó）轮者何异。”指导学生翻译句子，：“这和庄子所说的分割牛肉的庖丁和砍木制造车轮的轮扁有什么区别呢。”接着以“庖丁解牛”和“轮扁斫轮”两个成语为突破口，结合卖油翁精湛技艺，得出“熟能生巧”的文章主题。授课时，嵌入的4部分传统知识，有详有略，主次分明，作为学生理解课文的扶手出现，拓宽学生视野，增加文本厚度的同时，很好的为解读课文服务，达到相辅相成的预期效果。三基于学生疑问教学，关注学生以学定教。基于课堂疑问教学是教学实践是一种基于学情的教学尝试，课前要求学生根据自己可以获得的材料，工具书和教师的指导点拨，自读课文，自主学习，经过思考以后，把自己不懂的问题或是迫切需要解决的问题记录在作业本上，收集学生真是状态下的学习困惑，教师根据学生的疑问设计教学策略，或是将学生的问题整合到自己的教学安排中，有效引领学生进入文本，充分发挥学生的主动性，切实解决学生的疑问，深入主旨，赏析文本。本课的教学，十分遗憾的是，没有按照老师的指导将此方法运用到教学中去，课前收集学生问题后，感觉眼花缭乱，五花八门，没有细致的对学生问题进行梳理，整合成几个综合性问题与授课相结合，没有深入思考、探究如何将学生问题转换成课堂授课的一部分，在不断解决学生问题的同时，调动他们学习的积极性和愉悦感，更好的达到学习的目的。基于学生疑问教学，应该在以后的教学中大胆进行尝试，将学生疑问与授课有效结合，以生为本，关注学生，以学定教，能更好的发挥学生主体作用，提高课堂效率，增加课堂的活