省级课题研究报告

《不同学业成绩学生的品德进展特点争论》争论报告............专业word专业word可编辑.陕西省山阳县户塬中学“不同学业成绩学生的品德进展特点争论”课题组《不同学业成绩学生的品德进展特点争论》争论报告陕西省山阳县户垣中学“不同学业成绩学生的品德进展特点争论”课题组关键词：学业成绩 中学生 品德进展 争论摘要：农村中学，现代化教育进展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱摘要：农村中学，现代化教育进展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，局部学生学业成绩分化严峻，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大阻碍了教育质量的全面提高。学生人生目标不明确，自我治理力量不强，良好行为习惯很难形成，品德进展不健全，心里不安康。因此，构建型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成安康的精神风貌，良好的心理品质是品德进展争论的必定趋势。“不同学业成绩学生的品德进展特点争论”的课题争论，提倡争论课程理念下的师生关系，努力探究学生主动构建自信构建自信、拼搏，享受成功的欢快形成安康的精神风貌，良好的心理品质，以激发学生的学习兴趣，学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自方法识，培育觉察问题、解决问题的力量，成为一个有益于社会的人。一、课题的提出为了全面实施素养教育和推动课程改革，陕西省山阳县户垣中学作为农村中学，现代化教育进展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，局部学生学业成绩分化严峻，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大阻碍了教育质量的全面提高。学生人生目标不明确，自我治理力量不强，良好行为习惯很难形成，品德进展不健全，心里不安康。因此，构建型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的欢快形成安康的精神风貌，良好的心理品质。我校领导高瞻远瞩，适时提出“不同学业成绩学生”的课题争论，提倡争论课程理念下的师生关系，努力探究学生主动构建自信、拼搏，享受成功的欢快形成安康的精神风貌，良好的心理品质解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。经报山阳县教体局审批通过，确立并开展“不同学业成绩学生的品德进展特点争论”，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题争论的重难点进展了分析，确立了争论的方法与途径，制定了争论打算与具体步骤。二、试验宗旨、目标开发并利用学生的学业成绩，积存成功的阅历，主动构建自信、拼搏，享受成功的欢快形成安康的精神风貌，良好的心理品质对思想品德教学来说，具有很高的价值。一是时间价值。由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，寻常多留意观看和记录，做个认真的教师，就可以猎取丰富而有效的资更重要的是这些资源比起教材、网络资源更具有长久性，能管假设干年，时间效益格外明显。二是兴趣价值。思想品德教学最怕材料脱离实际、远离生活、成人化倾导致学生索然无味，教师陷入空洞说教的泥潭。我们把学生自己的经受、、大事引入课堂，让学生说，让学生评，把课本学问和亲身体验相结合，学生的兴趣就有了。。学生品德资源开发的最大价值是提高了思想品德教学的实。教学内容发生良性互动，学生从中猎取的学问将更加稳固，情感将更加真挚，力量将更加全面，思想品德课程教学目标的实现将更加有效。我们争论本课题的主要宗旨是“促进学生进展”，在思想品德上努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐善学，提高自方法识，培育觉察问题、解决问题的力量，强化了学生正确、价值观，为实施和推动课程改革，全面提高教育质量供给肯定的借鉴。我们争论本课题的总目标是：促进学生主体意识显著提高。努力在思想品，以激发学生的学习兴趣，、善学，提高自方法识，培育觉察问题、解决问题的力量，成为一个有益于社会的人。主要目标包括四个方面：一是开发学生自身的资源，让学生的生活积存和学问阅历进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来；二是学生在教学中的从被动的学问承受者转变为学问的共同建构者，真正、课堂的主角、教学的主体，营造民主、公平、和谐的师生关系；三是激活学生思维的火花，增加学生的自信念，让学生生疏自我，超越自我，培育学生的思维力量、创力量和健全的人格。四是开阔教师视野，更理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更，以提升学生品德建设力量和才智，从而实现学生全面、安康、和谐进展。三、试验的理论根底。马克思主义关于人的全面进展理论具有丰富而深刻的内涵，包括人的需要的满足、力量的提高、社会关系的丰富、自由共性的发挥、主体性的充分进展等。其核心是人的力量，包括道德素养、审美情趣等的全面性、普遍性的进展等，共同构成人的劳动力、社会力和潜在力。人的，而个体的全面进展则是人的全面进展理论的目的和归宿。马斯洛的人本主义理论。自我实现是马斯洛人本理论的核心。他认为可“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性，定义为更充分的生疏、成认了人的内在天性，定义为在个人内部不、整合或协同动作的过程”。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。马斯洛对自己的学生进展抽样调查，并对历史上和当时仍旧健在的著名人物，如斯宾诺莎、贝多芬、歌德、爱因斯坦、林肯、杰弗逊、罗斯福等人进展个案争论，概括出了自我实现的人所共同具有的。这些著名人物除了借鉴前人的学问阅历外，自身的潜能、共性、阅历、努力也是成功的关键要素。郭思乐的生本教育理论。郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。他的生本教育思想的核心内容是：在教育中必需一切为了儿童，高度敬重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然进展学生的学习天性。教育中“人的完满进展”问题，他进展了深入的调查研究，反复试验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素养教育供给了一种有效的操作体系，同时鲜亮地表达了素养教育的本质含义，使根底教育的很多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，学业失败，以及培育具有既创力量和实践力量又有很高学业进展水平的人的冲突等等得到了很好的解决。3.课程改革的理论。“转变学生的学习方式，以学生的进展为本，培育人良好的心理品质”是一轮课程改革的内核。随着这项改革的理论争论和实践探究，“课程”与“教学”也获得了的内涵，学科教学成绩和品德教育进展的不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。因此开发和利用学生自身的资源在学生主动构建自信、拼搏，享受成功的欢快形成安康的精神风貌，良好的心理品质教育教学和素养教育中具有格外重要的意义。四、争论的步骤、措施和方法〔一〕争论步骤：〔2023.1－2023.12〕完成，分三个阶段进展：预备阶段〔2023年1月—2023年5月〕：完成课题争论方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进展理论资料的预备。起草课题实施方案、商讨实施打算。〔2023年6月～2023年3月〕：依据实施打算进展争论，分，与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课，广泛沟通，认真搜集，补充吸纳，整理分析，撰写阶段性争论报告。年4月～2023年12月〕：对课题争论过程及资料进，形成试验报告，并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集，为作好推广工作和进一步争论工作奠定根底。〔二〕主要措施：，快速召开了课题组成员会议，进一步明确课题争论的目标、方法、步骤，并作了明确分工。商讨、制定课题争论打算、开题报告和实施方案，并在各自的教学实践中搜集相关材料，落实争论工作。“开发和利用学生自身教学资源”研讨课活动评比，举办班主任主题班会大赛。在学生中进展问卷调查，开展书法、征文、绘画、手抄报、歌曲等各类评比，广泛征集课堂教学资源，进展归类汇总，去粗存精，便于使用。〔三〕具体方法：1、从学习的精神与良好的心理品质层面开发和利用学生资源。课程改革把“情感、态度和价值观”列为教学的三维目标之一。在学习过，学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生个体在，相互感染，产生某种生疏、情感甚至行动上的“共鸣”。学生的主动性、制造性、刻苦学习精神、团结协作、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质和学习目的性、价值观等，对学习产生深远影响，享受欢快，增加幸福感。”活动为平台，沟通学习感悟。教育实践活动是加强学生思想品德教育的最好载体。学生可以在各类品德教育活动中畅快活扉，实话实说——或总结反思自己在活动过程中的经受感悟，或谈论教师某个活动环节中的缺失和自己的期盼期望，或展现自己的对某个问题的奇思妙想，或推介自己的学习高招良策等。实践证明，通过这种公民教育实践活动，既可催化学生良好品德的形成，又可促进学生与学生、学生与教师思想感情的沟通与沟通。课题组依据争论打算，每学期都要在学生中进展丰富多彩的“感恩我在行主题教育活动，让学生自己通过征文、朗读、绘画、书法、摄影、音乐等多种形式来熬炼自己的力量，培育自己的道德情感，悦纳自我，感受成功带来的欢快。以“书香德育”创立为抓手，营造乐观安康向上文化气氛。“书香文化”是我校的主体文化，由此而生成的“书香教育”是我校课改的核心价值。为学校提出学生的思想品德教育要以书香德育为抓手，开展形式多样的主题。将不同潜质的学生组成学习小组，相互学习，共同提高。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。初中各个学科的特点和学生间在年龄、经受、，打算了学生在学习上有诸多的共性。挖掘和利用这些共性能在同学间起到“润物细无声”的教育、感染和鼓励的效果。几年来的实践尝试，“综合实践活动—探究性学习成果展现会”等形式多样的学习活动，能在学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创意识、竞争意识正是建构学习共同体形成进展的强大分散力和生命力。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的参与、表现、感受既能，又能感染别人，以良好的学习成绩推动学生自发矫治自己的不良行为习惯，重建构荣辱观。2、从学习方法策略上开发和利用学生资源。留意捕获和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂，课堂中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发颖惊奇的念头、可能作出独辟蹊径的妙解、可能消灭“令人得意”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，简洁被教师无视，却是教与学极其贵重的德育课程资源。如教到《珍爱我们的生命》一框中有关伐木工人的这则材料时，我说：“当遇到如此困难的选择时，你能坚决地选择求生吗？”大多数学生能依据要求去答。突然，一位学生站起来说：“教师，伐木工，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”一石激起千层浪，教室里赶忙吵闹了起来。突如其来的提问，使细心设计的教案搁浅了，但学生的思维被激活了。学生的乐观参与，我打破了“预设”，逐步引，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出荣耀，并为之不懈努力，不断延长自己生命的价值。不断开拓和拓宽学生学习的“自留地”，欢快学习。课堂上，如何发挥学生的主观能动性是我们教师要予以关注一个重要课题。开拓学生“学习园地”是学生进展学习情感、方法、成果展现沟通的抱负平台，是延长课堂、拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随便“耕作”，尽情发挥，充分展现共性心理品质。，让“小教师”的特长充分发挥，培优扶差。班级中的“优秀生”不用教师在学习上特别教育。优秀生道德品质往往被边缘化。实际上，“优秀生”就是现实中的“小教师”，他们在某些方面的作用有时是大“大教师”，有些还是“大教师”难于替代的。比方，课前预习这个环节，这是全部优秀学生的必做功课，也是他们上好课的关键所在，是优秀生最大优势之一。可多数学生往往无视这一环节，即使预习，也是蜻蜓点水，草草了事，这极大地减弱了课堂教学的生成效果。发挥优秀生预习的主导作用至关重要。为此，每节课上课前，我都要求班级的优秀生轮番要将自己预习的时间安排、预习的方法、预习的内容、以及预习中如何觉察问题等方面介绍给大家，让其他同学知道如何进展预习，感受到预习的重要。久而久之，其他同学也在潜移默化中形成了自觉预习的习惯。发挥优秀生的主导作用，稳固和提升全班同学的预习水平，课前让优秀生分组检查班级中其他学生的预习状况并予以订正和辅导，觉察问题，准时矫正。这样不仅可以促进全班学生的预习水平，而且通过优秀生的主导引领和准时矫正，使其他学生的预习更有针对性、更有目的性，极大提高了课堂教学效果。作为教师，应当看到并充分发挥“小教师”的作用既可“解放”自己，又可调动学生的学习乐观性，推动班风建设。。学生是学习的主体，各个学生的学习经受、方法、策略和结果等，学习中学生的思维亮点、错思错解等等经过学生和教师的收集、整理、提炼和升华后，作为资料反响给学生，这种资料便不失为学生间相互争论学习的好资源。“从错误中学习”学习中产生错误是每个学生必不行免的，我们要深挖错误，“从错误中学习”触及心灵主动矫治心理偏差。敬重学生发表的意见建议。学生是学习的仆人。课堂教学应是“预设”和“生”的冲突结合体。实现教学任务生成互动中的即兴制造，让课堂布满“生命”的气息。关注学生的情感进展。促使学生保持乐观的学习态度是学习成功的关键。，倾诉他们在学习和生活上的苦恼，并在师生间建。在交往中，教师很轻易觉察、感悟和收集学生身上存在的，对这些问题加以分析，合理调整不良心情，品德进展走向阳光大道。3、从师生关系层面，在课堂教学中开发和利用学生资源。教师和学生之间不应是被动的听从关系，而应是和谐互助的合作关系。常言道，“亲其师，信其道”，可见教师自身良好的品德和精深的学识以及学习生活中建立的融洽师生关系，是一种隐性的重要的教学资源。教学设计时，留意立足学生的根底。学生的阅历是我们教学的起点，学问只有与学生的阅历结合起来并最终内。要从学生的生活阅历、已有学问储藏入手，有助，进展学生的自我学习力量及创精神。真正让学生在课堂中活泼起来，有效保证课堂教学效果。课堂教学中，重视学生的生成性。学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的答复等，都可以视为教学资源，这就是生成性资源。学生作为动态系统中的生命，布满着激情和想象，带着已有的学问和阅历、思考和兴趣参与课堂教学，。教师要擅长捕获非预设生成的教学，敏捷运用，准时调整教学打算，适应变化了的实际状况，以获得良好的。学生透彻地理解材料，全面地对待问题，让课堂教学焕发活力和生气，让学生得以信服。教学总结时，抓住学习资源的连续进展。把学生的困惑、创意进展整理归纳和思考，使之成为的课程资源，从而。让学生用所学学问进展分析，带着这个问题反思，使学生品德潜能得以再开发利用。五、课题争论的效果与分析经过近三年的试验，我们已取得了显著的成绩，收获了丰硕的成果，转变，教师理论与教学水平大有提高，教学效果也格外明显，后进生的不良行为得到矫治。〔一〕对“学生品德”的分类有了生疏。争论认为：学生自身课程资源是指学生自身已有的学问、生活阅历等凡可、课内外表现出的有利于教师进展有效课堂教育教学的资源。学，激发学生内心潜能，学业成绩才能成为道德品质的杠杆发挥效益。学生课外学问隐蔽着无穷的制造欲。学生课外学问的获得源于各种媒体、读物或生活积存，有不确定的因素和各种差异，“顽皮的男孩是好的，顽皮的女孩是巧的”。“问题学生”之所以顽皮捣蛋，也说明他们的身上隐蔽着无穷的制造欲。因此，需要充分挖掘并发挥他们最大的优点，敬重他们的兴趣和意愿，给他们充分的空间，让他们自由、自主地去实现自己的抱负。，实现学问力量和觉悟的相互渗透、相互提高。可以通过查阅个人成长记录、与学生谈心等方式，走出固定的教科书，广泛地运用现代媒体等途径，进展自主争论、探究活动，把课堂情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能，创力量，实践力量，拓宽学生的学问视野，实现学问力量和觉悟的相互渗透、相互提高。，解决在现实生活中遇到的一些困惑、冲突、冲突。通过阅读青少年的有关杂志或问卷调查从宏观层面了解现代少年的思想困惑和需求；通过个别谈话了解个体学生的真实想法，从而储藏大量有效的关于学生深层次思想问题的资源。明辨是非，使同学们正确生疏网络的两面性，发挥网络交往对生活的乐观促进作用，享受安康网络带来的乐趣。学生依据自己的生活经受一一列举，语言文明、态度亲和、举止端庄，学生动情践行，渐成修养，内化品德。〔二〕对“学生品德”开发和利用的原则的生疏。，必需有利于优化教，必需有助于学生的学习，必需以促进教学目标的达成和学生的综合素养的提高为根本动身点。思想教育性原则。青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有根底性的作用。教育的，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。充分发挥学生主体性原则。学生是学习的主体，让学生做自己学习和行为的仆人。教师要充分信任学，放手让学生去做，不要瞻前顾后，不要束缚学生的手脚。要突出学生学习，教师必需进展正确引导，乐观鼓舞，尽力帮助学生实践受教育。最大限度利用原则。，既能提高对课程资源的利用率，又能培育学生多角度的思维力量。代表性原则和时代感精神。，毫无疑问，它要求开发利用的课程资源能表达时代精神，反映时代特征。适切性原则。。只有这样，才能真正发挥课程资源的教学价值，培育学生的力量，提高学生的素养。〔三〕促进了教师的专业进展，教育教学成绩不断提高在课题刚开头推动时，对教学中学生资源开发理解比较浅显，只是单一的，还浮于表层。随着争论工作的开展，我，在学习、教学中觉察，教学中学生资源开发，不仅仅，它的内涵很丰富，其利用的资源更加广泛。课题主持人三年来主要成绩所受表彰。发表论文。主编或参编教辅用书。执教观摩课、示范课、公开课。中考成绩、成绩、竞赛以及各方面力量等工程。本试验的争论，不仅从理论上探究了课堂教学资，而且从实践上证明白开发并利用学生自身的教学资源是发挥学生特长、呈现学生素养、促进学生全面进展、构建校本课程的必定选择。课题组成员三年来主要成