部编版语文六年级下册第三单元匆匆那六年大单元整体作业设计

部编版语文六年级下册

第三单元匆匆，那六年大单元整体作业设计

【打开一扇窗】

岁月荏苒，时光匆匆。

不知不觉，小学六年学习生活即将结束。

诵读朱自清笔下的匆匆之憾

写下自己匆匆六年的独特感受

阅读同龄伙伴记忆中的盼、告别语文时的懊悔

发现充满智慧的生活态度带来的温暖与美好

像作家一样

记下自己六年小学生活中独特感触

把匆匆六年永远留在自己心里

滋养未来成长之路。

任务学习内容

1.引导学生回忆匆匆六年，感受时光的易逝。

2.会写“藏、挪”等19个字，会写“确实、空虚”等29个词语。

一、采撷流年里的光影

3.能抓住关键语段，理解课文《匆匆》的主要内容，感悟作者表

达情感的方法。

1.理解《那个星期天》的课文内容，体会作者表达的情感，学习

二、忘不了，那时的心

他们表达的方式，比较表达方式上的异同。

情

2.借助习作例文，进一步梳理表达真情实感的不同方法。

1.选择合适的内容，把感受最深的事写具体，能真实自然地表达

三、让真情在笔尖流淌自己的情感。

2.能评价同学的习作并提出修改意见;乐于把自己的习作读给同

学听，听取同学的意见后进行再修改。

【学习开始了】

任务一采撷流年里的光影

1.晒晒我的成长相册

（1）收集材料忆过往。

同学们，时光荏苒，一晃我们已是小学六年级毕业班的学生，还记得当初你

们入学的期盼吗？还记得十岁集体生日的欢乐吗？看看你们六年来的光影时刻，

是否勾起你美好的情愫？请你把自己收集的材料上传到活动平台中。

（2）伙伴们加油助力

打开活动平台，点击阅读“晒晒我的成长相册”内容，为喜欢的成长照片点

赞，评选“多彩成长之星”。

（3）畅所欲言谈感受。

刚才同学们静静地回忆了匆匆六年的学习生活，从中你有什么发现？你感受

到了什么？

收集的材料可以有很多哟：入学以来的照片、视频影像资料，活动纪念品,

学习上取得的小证书等等。

2.感悟作家“匆匆”影像的情意

（1）猜猜谜语，把住时光

日日寺前空守门。（）

世界上有一样东西，它最长又最短，最珍贵又最容易被人忽略。（）

（2）揭示课题，体会匆匆

对比“匆忙”，“匆匆”一词给你的感受有什么不同？

（3）朗读叠词，理解匆匆

①朗读叠词：

渐渐默默斜斜

头涔涔泪潸潸赤裸裸茫茫然

轻轻悄悄伶伶俐俐

注意叠词中读音的变化，要朗读正确哟。

②朗读带有叠词的句子，体会叠词让感情的表达更加强烈。

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐

空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；

像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，

没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样

地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的

太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟

着旋转。

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

I但不能平的，为什么偏要白白走号一遭啊？I

（4）摄取影像，感悟匆匆

①回首“八千多日子”

11.朱/笔下“八千多日子”像什么？I

2.你觉得匆匆溜走的日子像什么？仿照课文中的句子,

写一写。

②反思“一个日子”

朗读课文第三自然段，填空。

作者在“一个日子”里都做了哪些事？

釉-T

N作者为什么写的都是这些平常至极、每天都在做的小事？

作者运用了哪些写作手法把看不见、摸不着的时光写野帮

作者运用比喻、拟人、排比的写作手法，结合具体事情，使用动词“跨过”

“飞走”“溜走”“闪过”，把时间的流逝变成具体可感的生活场景。

③凝望时间里的“人”

朱自清写下《匆匆》前的经历和成就

18岁.考入北京大学预料.

21岁.发表了新诗大睡罢,小小的人，

22岁，北京大学哲学系毕业后,在江苏、浙江一蓍中学教书,积极参加新文学运动,

24岁.和著名作家俞平伯箸人创办〈诗》月刊,是新诗诞生时期最早的诗刊.

25岁,到清华大学任教.开始研究中国古典文学.

听了这些事咧，我们知道朱自清并不是真的无所作为，但为什么还感到苦闷

和彷徨？

这正是因为他有更高和更大的追求，他想要和需要做的事情太多，才会觉得

时光匆匆，时不我待。

（5）关注表达，体会写法

时间流逝本是司空见惯的现象，为什么朱自清能写得如此感人?

总结：首先作者对时间流逝的伤感和苦闷是真实的；其次，选用了一些小事，

感觉真实又贴切；最后运用比喻等写作手法使抽象的时间具体可感。全文作者直

抒胸臆，情感的表达直接而又强烈。

仿照课文第三自然段，试着运用形象化的表达方式说一说自己

对时间流逝的感触。

(6)捕捉感触，记录匆匆

匆匆六年，一晃而逝，请你结合在本文中学到的直抒胸臆的表达方法，也选

取一些小事，表达自己的真情实感。

任务二：忘不了，那时的心情

1.找寻光线和声音里的“盼”

(1)画出“我”的心电图

早晨

可以从直接抒发情感的句子和借助具体的人、事、景物抒发情感的句子中体

会作者的情感变化，也可以联系自身经验，推测作者的当时的情感。

(3)想象画面，感受“我”内心的“盼”

找出文中反复出现的声音、举动或其他细节，填入表内。

■=j=r-T*T-

严日

举动

其他细节

“我”一次次满含期待的询问，体现了“我”对母亲要“带我出去”的期

盼、焦急和逐渐失望。

举动：想象、一声不吭

(4)回忆经历，写出那时的心情

那是一个春天的早晨，阳光明媚。

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来

光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

①读句子，说一说句子中传递的不同情感。

小结：情感可以通过对周围事、景的描写表达出来，这是一种间接表达情感的方

法。

②请同学们也回忆自己的生活经历，选择一个情境，把当时的情感借助周围

的人、事或景物表达出来。

（5）比较阅读，发现文章的异同

①文章对比明异同

《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感，在表达情感

的方式上，有哪些相同点和不同点？

相同点不同点

&《匆匆》

《那个星期天》

《匆匆》运用比喻、拟人等写作手法，把抽象的时间形象化，让我们觉得时

间的流逝真实可感。此外，还用一连串的问句直抒胸臆，情感的表达直接而强烈。

《那个星期天》则是把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然而然地

流露情感，是间接抒情。

②拓展阅读固方法

《愿你的枝头长出真的叶子》（节选）：

赵丽红

我也因此而钻过牛角尖呢!我曾经以为华丽的语言便是一切，只要拥有丰富的词藻，只要善于驾驭语言，就可以写成美妙动人的散文。

我曾经苦苦地想着：怎样使我的叶子丰满起来，统纷起来。我要变成一棵绿叶繁茂的大树!于是，我曾经有过一本又一本“描写辞典”

“佳句摘录”，有过雪片似的词汇卡片……

我的文字，也确乎华丽过一阵——写日出，可以用数十个形容词治染早霞的色彩；写月光，可以清冷冷地抖出一大堆晶莹的、闪光的

词汇，而且博引古今，从李太白“举头望明月“、苏东坡“把酒问青天”，一直到贝多芬的《月光奏鸣曲》……这些华丽而又缤纷的文字，

先后被我扔进了废纸篓，因为，没有人爱读它们，我自己，也无法被它们打动。年少的朋友说：太花哨了，没什么意思。年长的行家说：没

有其情，没有你自己！

我的心里“格登”一下，就像有一阵强劲的秋风狠狠吹来，一下子扫落了我从许多树上摘来披在自己身上的叶子。哦，这曼叶子，不

是属于我的!我光秃秃了，只剧下几根可怜的枝干。

没有真情，没有你自己!年长的行家道出了我的症结。披一身花花绿绿的假叶子，怎么会不让人讨厌！

我只顾到处找叶子，竟怠记了自己的枝干!真的，属于我自己的叶子，只能从我自己的枝头长出来!用自己枝干中的水分、营养催动那j

些孕在枝头的嫩芽，让它们挣破羽壳，展开在阳光下，不管它们是圆圆的还是尖尖的，不管它们是阔大的还是细小的，它们总是有别于其它

树叶，它们才是属于你自己的。正因为如此，它们才可能吸引世人的目光。当然，知音永远只是一部分人。

于是我努力地在自己的枝头培育自己的叶子。那些由我辛辛苦苦采掇来的、被秋风扫落的华美的叶子，并非一无所用，它们堆集在我!

的根部，变成了丰富的养料，我用我的逐渐发达的根须努力吸收它们，使它们融入我的躯干~长出我自己的叶子需要它们。终于有一点叶.

I子，从我的枝头长出来了……

我继续写散文。我努力用自己的口吻倾吐我对生活、对人生的感受和思索，倾吐我的爱，我的恨，用我自己的语言描述我的所见所闻。

怎么看，怎么想，就怎么说。似乎不如从前缤纷了，但这是真的叶子。

读完了这个小片段，你有什么感受？

无论是直抒情感，还是间接表达情感，都需要积累优美生动的语言，努力运

用，来表达自己的生活，变成自己的语言。

（6）小试身手，书写不同感受

朗读吧

天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过

路旁的一朵朵花儿好

像在向我微笑，树上的鸟气来：路旁的花儿奔拉着脑袋，一副

儿也在欢唱，树叶沙沙作无精打采的样子：树上的小鸟叽叽喳

响，好像也在为我高兴。喳地叫着，也像是在讥笑我:

心情好：花儿微笑，鸟儿欢唱。

心情不好：天灰蒙蒙，花儿宜拉着脑袋，鸟儿喳喳讥笑。

③牛刀小试。

从以下几个情境中，任选一两个自己熟悉的，就心情“好”与

“不好”两种状态，分别写几句话。

走在小巷里奔跑在田野上弹琴

2.难以忘记语文课上的一幕幕

(1)概括事例，体会情感变化

朗读课文，说说文中主要写了哪几件事，用小标题概括,

填写在表格里。

一堂语文课

读张先生送的书

温习课文

②“我”对语文课的情感和态度发生了怎样的变化，完成下面的表格。

懒洋洋提L>E>

不起劲

（2）阅读批注，归纳写作方法

①读一读课文旁边的批注，说说作者是怎样表达出对语文课从“懒洋洋提不起

劲”到“难舍语文课”这一情感变化的？

在习作时，我们可以选用典型、具体的事例真实自然地表达自己的情感。

②画出文中的一段独白，放声朗读。再找一找文中这样的描写，也画下来，读一

读，交流这样写的好处。

③浏览本单元的课文找到类似的内心独白，你发现了什么？

请同学们《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》找一找相关的句子，自己先

品读一下，再小组交流。

3.总记得阳光里的情趣

（1）梳理脉络，感受阳光的温度

①说一说文章主要讲了哪两件事，它们表达了怎样的情感？

文章主要讲述了冬天的中午母亲用“老阳儿”晒被子、夏天毕大妈利用“老

阳儿”晒热缸中的洗澡水，变现了她们的生活智慧和美好内心。

②读一读批注，说说作者是怎样表达出这份情感的？

③想一想这样的情感表达方法，你有什么启发？

（2）回顾课文，比较写法的异同

两篇习作例文与两篇课文在表达情感的方法上有什么不同？

相同点不局点

《匆匆》在叙述中

自然地流

《那个星期天》露感情

《别了，语文课》

《阳光的两种用法》

相同点：几篇文章都是在叙述中自然而然地流露情感。

不同点：两篇习作是围绕一个中心，选取了几个合适的事例表达情感。两篇

课文中，《匆匆》是直接抒情，表达自己对时间流逝的惋惜和感叹。《那个

星期天》是把情感融入具体的人、事、景物之中，生动刻画出自己的心理变

化过程。

小结：写文章表达情感的方法多种多样，但有一个共同特点，就是要自然而

然地表达真情实感。

任务三：让真情在笔尖流淌

1.雕刻真情时光

(1)回忆经历，捕捉情感

①读词语，发现两组词语的特点。

②说说自己在生活中还有哪些情感体验，试着像图中这样用一个词表达。

(2)编写提纲，梳理情感

选择一个最有感触的词语，回忆事情的经过，将事情的经过用关键词填写在

图表中，如果在事情发展的过程中自己的情感有变化，就在对应的“经过”后面

写下自己的感受。学

经过“感受”

(3)下笔成文，记录情感。可上传至平台与其他同学分享阅读。

②片段展评，集体修改。

第一轮评议：围绕中心意思是否明确，选取的具体事件是否恰当。

第二轮评议：围绕有没有把情感变化过程写清楚。

师生合作，共同修改。

③对比展评，发现问题，讨论修改。

同桌互评，合作修改。

再次修改，工整番写。

2.编情感记忆手册

（1）打开平台，全班交换阅读作文，你可在评语栏写下自己的阅读感受。

读一读同学的作文，在评语栏写下自己的阅读感受。

（2）根据每一篇作文的情感关键词对全班的作文分类整理，划分成不同篇章,

汇集成册。

（3）印刷成册，作为小学六年学习生活的纪念或上传至公众平台，让更多读者

阅读。

【练习与测评】

1.汉字，我会学

选择本单元第8、9课生字，说说怎样识记这些字，每个人选择2个录音上

传你的学习方法，怎样写好字，拍照上传平台进行展示。

2.真心话大冒险

游戏规则

1.每个人在纸条上写下最想问的问题。

2.老师搜集问题，并放到盒子里。

3.同学随机抽取纸条，如实回