部编版一年级语文《荷叶圆圆》案例

《荷叶圆圆》案例（精选15篇）

《荷叶圆圆》案例篇1

1、通过多种形式，使学生认识“荷、珠”等12个生字。

2、会写“是、朵、美"3个字。

3、能正确地朗读课文。

4、学习课文第一、五自然段。

教学重难点：认字、写字和正确朗读课文。

教学过程：

一、看图谈话，激发学习兴趣。

1、谈话导入。

小朋友们，春天迈着轻轻的步子走远了，夏天又笑盈盈地走过来。老师发现

我们的教室就像一个可爱的小池塘，你们发现了什么？

生：我发现了教室里有许多圆圆的，绿绿的荷叶，好漂亮！

师：来，我们读读吧。（学生认读“荷叶”一词）。

2、认记“荷叶”中的“荷”字。（教师板书“荷叶”二字）。

师：大家想想，看谁有好办法记住咱们的这位“新朋友”？

生：我是用“力口一力口”的方法记：“十卜”“何”=荷（荷叶）

生：我们班的何文飞头上戴顶草帽子就是荷叶的荷。

3、揭示课题：

现在，老师要带同学们去一个很美很美的地方。（出示课件）。

啊，放眼望去，小池塘里到处都是？（引导学生说出“荷叶”）那谁能用自己的

话夸夸荷叶呢？

生：荷叶可以给小鱼挡雨、遮太阳。

生：荷叶圆圆的，绿绿的，真好看！

生：荷叶是小青蛙的歌台，给小青蛙唱歌。……

（学生回答，师相机板书：圆圆）。

学生齐读课题。

二、初读课文，认记生字。

1、录音范读。

2、用自己喜爱的方法读课文。（可以小声读、大声读、同桌读或走下座位和好

朋友一起读）要求读准字音。

3自主识字。

过渡：小朋友，你们通过读课文，认识了许多生字朋友。下面，我们来进一步

了解他们，好吗？

（1）小组讨论：说说读准“珠、翅、是、停、晶、坪”这六个字应注意的地

方。

（2）交流讨论结果。生：“晶”、“停”、“坪”要注意，他们的韵母分别是ing、

ing、ing,都是后鼻韵母ing。

（3）个别读，开火车读这六个生字。

（4）组织学生以齐读、男女对读、小组读、开火车读的方式，练读其他6个

生字。

（5）学生认读去掉拼音后的十二个生字。（个别读，小组读，全班读）。

（6）做游戏识字。学生起立，教师分别出示“摇”、“蹲”的卡片。学生迅速

做出这个字的动作；教师出示“停”的卡片，学生则停下站立不动。

4.再读课文，检查正音效果。

让学生讨论学习方法，并按照自己的方法再读课文。

预计学生可能出现以下几种方法，

①看图法

②表演法

③分组比赛台作学习法

④读一读的方法。

师：你们愿意怎么学习这篇课文哪？那就按你们的学习方法来学习课文吧。

三、数读课文，激发情感。

1、用看图的方法学习第一自然段。

a、练读“荷叶圆圆的，绿绿的”一句。

看课文，说说荷叶是什么样的。

师：刚才有同学提议用看图的方法来学课文。来，我们大家一起来看看课文

的插图吧！大家仔细观察，荷叶是什么样子的？

生：荷叶是大大的，圆圆的。

生：荷叶是圆圆的，绿绿的。

齐读第一自然段。

b、再看课文，找出课文中介绍的荷叶的好朋友。（先指名说，再全班同学一起

说）教师在黑板上贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片。

c、激发兴趣，小朋友，你们最喜欢谁呀？

生：我喜欢小青蛙，他的嘴巴大大的，很可爱。

生：我最喜欢小鱼，它在荷叶下游来游去的，很开心。

生：我比较喜欢小水珠、小蜻蜓。

（以下各自然段的教学顺序，根据学生的意愿安排先后）。

2、用表演的方法，学习第五自然段。

（1）确定学习方法。

师：刚才还有同学建议用演一演的方法来学课文，那有谁愿意当一回演员，

表演你最喜欢的伙伴呢？

（2）小组内表演。

（3）上台表演（戴头饰，配上动作）。

（4）学生自评、他评。

师：你刚刚是演员，现在请你再当主持人，说说你刚才的表演中最成功的地

方吧。（自评）。

生：我把小鱼在荷叶下游来游去的可爱读出来，还配上了动作。

师：台下的观众们，你们有什么看法吗？（他评）。

生：他读得很好，但声音太小了，如果声音响亮些会更好。

师：老师也觉得他的声音不够响亮，你们哪个同学有胆量响亮一些把这段读

出来？

生：...

（5）师：小鱼儿笑嘻嘻的，说明它非常高兴。它为什么这么高兴呢？小朋友

们，你们看看这幅图，然后说一说。（小组内讨论）。

生：因为小鱼在荷叶下，荷叶可以帮它遮太阳、挡雨，所以小鱼很高兴.

生：因为荷叶是小鱼的凉伞，小鱼可以在下面乘凉，很舒服，所以小鱼很高

兴•

齐读“凉伞”、板书“凉伞”。

师：所以呀，小鱼儿说

生（全体学生读课文）：荷叶是我的凉伞。

男女生分别读，看谁最快乐。

（6）表演读背。

师：小朋友们，让我们来一边表演一边朗读，能背的就背一背。大家可以用荷

叶道具表演，也可以把教室的课桌、椅子、书想成荷叶，借助他们来表演。

四、指导写字（是、朵、美）。

1、出示生字。

师：这些生字朋友你们还认识吗？仔细观察，你有什么发现？

生：我发现了这三个生字都是上下结构。

2、交流书写时要注意的地方。

师：你们在认真地看看，写这三个字的时候要注意哪些地方？

生：“是”字要注意把中间的横写得长一点。

生：'‘美"字要注意笔顺，还要注意四横的长度。

生：“朵”字上面不是“几”是“几”，没有钩。

3、教师范写，学生书空。

4、学生描红，书写生字。

五、小结。

荷叶圆圆的，绿绿的，真漂亮！它还有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四位

好朋友。今天，我们知道了荷叶圆圆的，绿绿的，真漂亮！它还有小水珠、小蜻蜓、

小青蛙、小鱼儿四位好朋友。还知道了荷叶可以使小鱼儿很高兴，很快乐。它还可

不可以令小水珠、小蜻蜓、小青蛙它们开心呢？我们明天再学，好吗？

六、作业。

1、朗读课文

2、抄写生字“是”、“朵”、“美”。

《荷叶圆圆》案例篇2

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”本课采用个性化阅读，以学生原有的知识经验为基础展开教学,

通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独

特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让

学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解

指导，整个过程为张扬学生个性、激发学生灵性服务。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：小朋友们，请看看这幅美丽的图画，谁来说说图中画了些什么？

生：画了荷花。

生：还有荷叶。

师：很好！见过荷叶的同学能说说荷叶是怎么样的吗？

（把荷叶放大。）

生：荷叶是绿色的，圆圆的，而且很大。

师：圆圆的荷叶绿得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞

美它吗？

（齐背古诗《小池》）

师：今天我们就来学习《荷叶圆圆》。

（齐读课题）

反思：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好

奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。

二、整体感知，自主识字

1、自由读课文：

边读边圈出生字和词语。

2、自主合作，识记生宇。

3、互动交流，识字大检测。

（学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，

让其他小组同学猜，然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方。）

反思：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？从转变学生的学习方式

进行突破。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识

字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信

心，发展识字能力。

三、朗读课文，感知课文内容

师：美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有许多朋友也喜欢。下面请

小朋友们打开书，读读课文，看看他们的感受吧！

.学生自读课文，想一想：谁喜欢荷叶？

围绕问题指名分段读。

评议小结：

听完大家的朗读，我想送给你们一个字——“棒”，读得好是“棒”，有进步也

是“棒:让我们竖起大拇指对自己说“我真棒”！

反思：坚持以读为主的活动设计，把握读的层次性，让学生在扫除了字词障

碍后，把课文读正确、读流利。

四、走入情景，个性朗读

师：小朋友们，你们喜欢玩吗？

生：喜欢！

师：大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。大

家说好吗？

生：好！

师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。

（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）

师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉

伞呢，你们看！

（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）

生：哇！

师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）我是一颗

小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。

师：大家说，好玩吗？

生：好玩！

师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？

师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到

吗？

生：能。

师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋

友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。

（学生反复读课文）

师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢

哪一个呢？

生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大

家介绍你喜欢的这个小伙伴。

师：谁来介绍小水珠？

生：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，

眨着亮晶晶的眼睛。

师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋友表演的时候，脸上还

带着什么呀？生：表情。

师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情动作。下面谁能加上表

情动作读一读？请你！

生：荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，

呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！

（笑声、掌声）

师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？

生：好！

师：好在哪里？

生：他这里读得好：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！（笑

声）他把小青蛙的声音说出来了

生：他的声音很粗，呱，呱，呱！真像一只大青蛙。

（笑声）

生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！

（笑声）

师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！

（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）

师：小鱼儿，谁来介绍？

生：（大大方方地走上讲台）荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：荷叶是我的凉

伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（大幅度地挥动着手臂）

生：哗哗（笑声）！

师：主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这哗哗的两朵水花太大，可不像

小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？

生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。

（笑声、掌声）

师：哎！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？

生：我认为他读得还不错。师：不错在哪里？

生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。

反思：对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于

阅读的愿望。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的

阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感

受、理解、欣赏和评价的能力，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

五、作业

我是小画家：

画一画美丽的荷叶。

《荷叶圆圆》案例篇3

说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课

稿则重点说清“为什么要这样教"。以下是一年级语文课文《荷叶圆圆》说课稿。

一、说教材

《荷叶圆圆》是人教出版一年级语文下册第四单元的一篇课文。课文内容简

短，层次条理清楚，语言优美，富有吸引力，针对《新课程标准》一年级阅读教学

的要求：'能正确、流利、有感情的朗读课文，能用完整的话回答问题，表达清楚。”

我把“有感情的朗读课文，背诵课文”作为本文的教学重点，并确定了以下教学要

求和教学重点、难点.

［知识与技能］

1.认识12个生字，会写6个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

［过程与方法］

让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，学习识字，理解词句，体会课文思想感

情的基本发法。

［情感、态度与价值观］

染学生体会夏日的生机、激发学生热爱大自然的思想感情。

二、说教法

这篇文章运用拟人的手法，很合适低年纪孩子的认识特点，可以采用“朗读

表演法”和“引导自读法”来学习此文。

此外，本间内容买一小节都见了一个完整的意思，适合课件制作。为了教训

学生的语言、动作和神态描绘的工价完整、具体。我让学生看图说话，并借图扩展

思维，培养观察、思维、想象和语言表达的能力。

三、说学法

根据课文内容和要求，我准备让学生用“看看、读读、想想、说说”的方法学

习本课。首先，让学生读读课文，想想课文的没一小节讲了什么内容?然后让学生

回答，接着看图复述内容。第二、三小节以听说为主，第四、五小节放手让学生自

学。最后仿照课文说一说。

四、说教学程序

依据课文的要求，我准备用两课时教学本文。教学过程分为五步：

(-)诗画激趣，揭示课题

本周的“每周一诗”便是有关荷叶的一首诗。在黑的右侧，诗画相映。教师引

导朗读背诵后，激情引入：荷叶圆圆，荷叶绿绿，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，

荷叶是阳光跳动的音符。荷叶给夏天的小精灵们带来了无穷的快乐。让我们一起

走进荷叶，起体味小水珠，小蜻蜓和小鱼们的快乐心情吧。

同时板题：荷叶圆圆

(-)整体感知，掌握字词

我先用配乐范读的方法，让学生整体感知文章的内容。为了扫清他们阅读时

的障碍，我准备在课堂上对他们进行字词的基本功训练。我采用“摘桃子”的方

法，老界自学生字词的情况。然后指名分节读课文，进一步读准字音，并且在具体

的语言环境中，理解字义、词义。

(三)理解内容，抓住重点，突破难点

在学生对课文内容有了初步了解以后，我进一步引导他们理解全篇课文内容,

我是这样设计的：先让他们大声读课文，做到读正确，再让他们看课文共分几个

小节，然后逐段分析。课文第一小节，我采用了看图读文的方法一带而过，只让学

生明白荷叶的形状、颜色，很可爱。第二小节我让学生看课件，回答问题：写了谁?

他把荷叶当做了什么：怎样的动作?体会小水珠的快乐心情。边讲边在黑板上贴小

水珠图，摇篮的词朵，并板书关键字词“躺二第三小节同二小节。以上教学体现

教师主导，学生为主题的教学指导思想。第四小节和第五小节放手让学生自读，

小组内互相置疑、讨论、交流，并派代表上台汇报学习情况，板书主要内容。提倡

合作，探究的学习方式，体现自主学习的理念，尊重学生的独特感受。

(四)朗读表演

本文运用了拟人化的写法，语言生动优美，适合分角色朗读，并且通过边沿

可以形象的再现课文内容，使学生理解深更透。因此，学完课后，我请停学们戴上

头在组内演读，又选派代表上台表演，有不合适的地方适时知道。学生兴趣盎然，

连平时不大发言的同学也跃跃欲试。

(五)引读背诵

为了使学生获得完整的知识，在学习每一小节够，我准备让学生看图或板书，

老师引导背诵课文。体现〈课程标准〉中“整体一一部分一一整体”的教学原则。

全文教学结束后，再全文引读背诵直至完全背诵，有易到难，符合循序渐进的原

则。

(六)拓展思维，放飞想象

教师还要通过激发学生展开丰富的想象，进一步体会荷叶给动物，给人们带

来的快乐。我是这样激发学生兴趣的。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪。

圆圆的，绿绿的荷叶让这些小伙伴多快乐啊!你瞧，又来了两个新朋友，他们会怎

么说呢?先给你的同桌说说吧！

联系由易到难，由课件出示

(1)荷叶是小水珠的___________________

(2)荷叶是小蝌蚪的___________________

(3)荷叶是的

(4)荷叶是小朋友的____________________

学生通过想想说说，尽情表达。者环节把教师主导和学生主体有机的结合起

来，使学生真正得到了收获。

(七)指导书写

教师范写与学生练写相结合，重在培养学生良好的协作习惯。

五、说板书根据一年级孩子的认识特点，我采用了图文结合的板书，力求生

动、形象，便于引导孩子理解和背诵课文。

《荷叶圆圆》案例篇4

《荷叶圆圆》是一篇赋有诗情的童话故事，作者以儿童的想象，把荷叶比作摇

篮、歌台、机场、凉帽，文章生动有趣，易于孩子们接受。在教学中，我以课题入

手，以荷叶是怎样的，指导学生朗读课文的第一小节：荷叶儿圆圆的，绿绿的。再

以文章写了谁？他们把荷叶比作了什么？引出五个生字的教学。接着以在文章中

找出有关他们为什么要把荷叶比作摇篮、歌台、机场、凉帽的句子，引出另外五个

生字的教学。最后对生字进行巩固，复习。整个教学环节较清晰。在生字教学中我

也运用了多种方法，如学做小老师，猜猜它谁等，使学生的认字过程变得生动有

趣。

当然在教学过程中还有不尽人意的地方，如学生的朗读声音轻，唱读明显，

拖拖拉拉，这在以后的教学过程中要引起重视，功夫在平时，加强训练。

《荷叶圆圆》案例篇5

教材分析：

《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习

这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小

鱼儿快乐的心情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学,

通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独

特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让

学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解

指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、齐读课题

2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！

想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！

现在赶快练习吧。

3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？

4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，孩子们你们

能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？齐背古诗《小池》

（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产

生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目

的。）

二、朗读课文，感知课文内容

1、谈话引入新课，提出本节课的要求：杨万里用诗歌展示他的才华，今天，

我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采！展示什

么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。

有信心吗？

2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读

通）；最后把意思（生回答：读懂）。

上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能

否把课文意思读懂？

出示问题：⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什

么？

生自读课文，小组讨论。

3、指名回答问题：

⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？根据学生的回答贴图

⑵小水珠把荷叶当作了什么？贴卡片，出示摇篮的动画，让学生直观地感知

和理解。

⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么？出示飞机场的图片，再让学生贴卡片。

⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么？让学生先用完整的话说，再贴卡片。

⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它

们是怎样在荷叶上玩的？学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动

作，贴卡片。

（设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极

主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习

方式。）

三、感情朗读，体会感悟

1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也

想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好

大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青

蛙说：……

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿

说：……

2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给

我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。一会儿，你就把你喜欢的小

伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪

亮，有没有适当的动作和表情。

学生自己练习。

3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答它们可神奇了，

只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小

水珠的声音、动作、表情是怎样的？生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现

在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和

表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷

叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出

场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起

朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。学生分组练习。分组上台表演。

4、指导背诵：根据板书背诵课文，齐背课文。

（设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更

进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学

生的感受、体验和理解。）

四、拓展延伸：

圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现

在，老师要带你们到另一个很美的地方一一荷花池，想去看看吗？

出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗

句，并朗读。

（设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人

文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。）

五、指导书写：

小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们

还能写出很美很美的字吗？

出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什

么？

现在我们看看“叶”，怎样摆才好看？范写，学生描红，作业展示，评议。

出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔？范写，学生描红，作

业展示，评议。

（设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。）

六、作业：

画画写写：荷叶是我的……

（设计意图：在学生讲述荷叶是我的……的基础上，再修改图画，写出句子，

培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。）

《荷叶圆圆》案例篇6

安徽省芜湖市育红小学周玲

教材分析

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第

14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机

坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学

生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中

学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。

课文第2〜5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训

练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中

的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的

安排体现了对语言积累和感悟的重视。

学生分析

夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定

的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们

穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了

许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但

是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课

堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、

感悟语言。

我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴

趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自

己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的

表达较为模糊。

设计理念

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意

识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、

合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣

的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正

成为语文学习的主人。

教学目标

1.能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累

语言。

4.在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保

护大自然的意识。

教学流程

一、情境导入，揭示课题。

1.播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。

学生欣赏。

2.（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得

出课题“荷叶圆圆

3.教师板书课题，学生齐读。

【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的

经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，

有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】

二、初读课文，认识生字。

1.学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。

2.检查学生认识生字的情况。

具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的

词语。（课件出示带拼音的生字词。）

3.及时表扬。（课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观察，说出自己的发现。

学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。

4.师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生

齐读。

【教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充

分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色

的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜

能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】

三、再读课文，整体感知。

1.数一数，课文共有几个自然段？

2.再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字

音读准，课文读通顺。

3.自由选择自己喜欢的段落个别读。

4.学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）

5.齐读课文。

【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读

的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的

个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励

学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】

四、细读课文，感悟体会。

1.播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶

上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。

学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙

伴。

教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课件出示课文

第2〜5自然段内容。）

2.自主探究，合作学习课文第2〜5臼然段。

（1）自由读2〜5自然段，看看你知道了什么？

（2）学生读后自由汇报知道的内容。

（3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？

（4）学生充分质疑。

（5）由4人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与讨论。）

（6）汇报交流。（教师适时利用课件、体态语、动作、联系生活实际……辅助

解疑，加深理解。）

（7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人

表演读，等等。

（8）小结表扬。

【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探

究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的

认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】

五、拓展课文，实践感知。

1.（课件出示小鸟和小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？

2.学生自由说。

3.小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？

4.个别自由说。

5.你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？（自由说。）

【学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生

从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动

学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文

与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。】

六、总结课文，回味欣赏。（略）

评析（杨晓恬）

本教学设计具有如下几个特点。

一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合

作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵

循这一理念，在教学过程中，当学生自由读2〜5自然段时，引导学生说出自己

学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师

又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑

难。

二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生

的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学

中，老师常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪

个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为

本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上

开辟了学生展示自己的天地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起

教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学

生将来的发展非常有意义。

三、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些

诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后

给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了

读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，

也充分感受到语言的美。

四、扩展思维，激发想像，培养学生综合应用能力。

在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学

生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提

高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养

了他们综合应用能力。

五、现代教育技术辅助语文教学，提高了课堂教学效率。

将现代教育技术一一计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但

创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在这里，现代教育技术

成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展示答案或课

文插图的搬家的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。

本教学设计也存在一些不足之处，建议在今后的教学中予以改进。比如《语

文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也

是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地

运用词语如“绿绿的”、“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对

词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更

为到位。

《荷叶圆圆》案例篇7

学科:语文一年级下册

《荷叶圆圆》教学设想

在教学中我根据学生身心发展和语文学习的特点去关注学生个性差别和不同

的学习要求.爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进

取精神,努力为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导学生”自主,合作,探究”的

学习方式,鼓励学生选择自己喜欢的段落进行学习，给学生创造平等，民主,和谐的

师生关系,尊重学生,让学生真正成为学习的主人.

1,教学伊始,在黑板上展示一塘的荷叶，引导学生说说看到了什么是什么样

子的学生沉醉在板画的意境美中，揭示课题，进入课文学习，并播放flash课文动

画朗读,激发学生强烈的学文意识.

2,在识字教学中，以激发学生自主识字为主，设计了"喊名字读"，"去拼拼音帽

开火车读〃，〃不出声做口型读”分享识字小窍门等学习方法,给学生营造了一种愉

悦,轻松的识字氛围.

3,课标中提倡''自主，合作，探究”的语文学习方式,本节课中我充分地让学生

去读课文，并选择自己喜欢的角色朗读给同伙听，再加动作表演读,加深对文中的

理解,感受文中的意境美.

4,课标中同时提出“每节课都应安排写字”,在让学生充分感悟夏日池塘荷叶

美时,我让学生写一个本课要求写的一个"美''字，使文本的意境美和书写“美”得到

一个提升与整合.

5,在扩展活动中,我设计了小水珠躺在荷叶上会看到什么说"笑嘻嘻"式的词

语和—说:"荷叶是我的—•”等问题，训练学生的说话能力，并让学生展开丰富

的想象力.

教学流程图

《荷叶圆圆》教学设计方案

一,教材分析

荷叶圆圆的，绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的音

符，小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙和小鱼儿也喜欢荷叶.这是一篇轻快

活泼的散文诗,形象生动地描写了充满童趣的夏天,让孩子们去触摸生机勃勃的荷

叶来体验小水珠,小蜻蜓，小青蛙,小鱼儿的快乐心情.

二，教学目标

知识与能力：

1,能认识"荷,珠”等12个生字,有主动识字的愿望.

2,能借助拼音正确,流利地,有感情地朗读课文，感知课文内容,感受语言的优

美.

过程与方法：

教师具体指导学习第二自然段,然后3-5自然段,学生自主合

作学习.

情感态度与价值观：

抓住中心句"荷叶是……”联系生活深入理解课文内容，使学生感受夏天和大

自然的美好.

三,教学重点及难点

1,正确,流利,有感情地朗读课文.

2,在朗读中,感受出小水珠，小蜻蜓，小青蛙,小鱼儿的快乐心情,发挥想象,深

入理解课文内容,感受出夏天的美好,激发出对美的向往.

四，教学准备

cai课件,荷叶生字卡片和“蜻蜓，小水珠,小鱼,青蛙”图片.

五，教学流程：

（一）激趣导入,提示课题

1,出示一黑板"荷叶”贴画,让学生观察；

a,说说你看到了什么（板书"荷叶”）；

b,这个‘'荷"字是我们今天要认识的一个生字,说说你发现了什么

C,让我们再看看荷叶是什么样子的（板书"圆圆"）.

2,揭示课题：14荷叶圆圆

a,让我们一起把课题齐读两遍；

b.用卡纸出示“荷叶圆圆的,绿绿的.”指导朗读.

（设计理念:通过欣赏"荷叶”贴画的美来激发的学习欲望）

（-）cai出示课文动画朗读,整体感知

1,这满池的荷叶圆圆的，绿绿的，多可爱呀!在这儿还发生了一个有趣的故事

呢!你们想听吗

2,播放课文动画朗读.（要求学生认真仔细地听）

（设计理念:播放生动有趣的课文动画朗读,让学生整体感知课文内容,为学习

下文埋下伏笔）.

（三）学习生字，词语

师:喜欢这个故事吗这个有趣的故事就藏在我们课本中62页,请同学们快快

打开书.

1,学生选择自己喜欢的读书方式把课本读通顺,读流利.

2,找出本课的生字宝宝，借助拼音多读几遍.

3,学生朗读课文.

4,看着同学们读课文时，那认真地神情，老师心里可高兴啦！相信同学们的生

字一定也掌握得挺棒.你们有信心接受老师的检查吗

a,cai出示带拼音的字宝宝，谁来喊喊它们的名字.（自由读,指名读,当小老师

带读）

b,生字宝宝去掉拼音帽，你们还认识吗那我们开火车喊喊它们的名字.

c,这些生字你们有什么好方法记住它们或你有什么要提醒其他小朋友要注

意的.

d,你们的识字方法可真多，看生字宝宝带着它们的好朋友和我们见面呢（认

读荷叶词语卡片）我们不出声，只做口型喊喊它们的名字.

e,认识它们吗那我们一块大声地喊喊吧！

（设计理念:将单一,枯燥的生字教学融入富有童趣的游戏中，采用多种形式认

读生字.如自由读,指名读,开火车读，做口型读,大声读等让学生在轻松,愉快地氛

围中自主识字.）

（四）初读课文

师:你们才一会儿就工夫就交了这么多字,词朋友,真了不起,老师相信你们接

下来的课文一定会读得更好.

1,咦!老师该请几个小朋友来接读课文为什么

2,其它同学认真听,我们等会来评一评他们读得怎么样（读完后,指名评一评）

3,谁来告诉老师荷叶上都有哪些小伙伴（老师根据学生地说，快速画出小水

珠，小青蛙,小蜻蜓，小鱼儿的简笔画）

（设计理念:让学生在初读课文时感知课文内容培养学生认真倾听的习惯，并

指导学生评议，来增强学生的学习意识）

（五）细读课文，读中感悟

1,我们先一块跟着小水珠去和美丽的荷叶玩一玩.谁来读这一自然段.（点击

cai出示课文第二自然段）

a,指导朗读，小水珠把荷叶当成了什么贴"摇篮"

b,为什么小水珠把荷叶当成自己的摇篮

C,小水珠是怎样和荷叶玩的你在生活中还看到什么东西是亮晶晶的

d,同学们，你们就是可爱的小水珠，想象一下，躺在夏日池塘的荷叶上能看到

什么

e,你们喜欢这摇篮吗让我们再一次跟小水珠一起去感受这美妙的摇篮,我们

一起再来这一段读一读.

2,小水珠说:“荷叶是我的摇篮”那小蜻蜒,小青蛙，小鱼儿又是怎么说的呢学

生自学3-5自然段提出要求：

a,各小组选择自己喜欢的小动物读给同组的小伙伴听，要读得正确，流利，有

感情.

b,说说它把荷叶当成了什么它在荷叶上是怎么玩的

3同学们汇报学习情况.

预设:学生自主学习情况

a,我喜欢小蜻蜓.（学习第3自然段）

①指名朗读，指导朗读

②小蜻蜓把荷叶当成了什么贴"停机坪”

③"停机坪"是什么意思

④小蜻蜓怎样和荷叶玩耍,请找出动词.板书"立“

⑤哪只"小蜻蜓”愿意立起来，展开你那透明的翅膀让大家看看.

（指名表演）

⑥想当飞行员的“小蜻蜓”一起立起来，让我们边读课文边做动

作（朗读第3自然段）

b,我喜欢小青蛙（学习第4自然段）

①小青蛙把荷叶当成了什么贴"歌台"

②小青蛙在荷叶上怎样玩你能做个"蹲”的动作吗

③既然小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱,你觉得声音应该怎样（大）

那我们一块放声歌唱吧！（学青蛙叫三声）

④快乐的小青蛙让我们一起把这段读一读

c,我喜欢小鱼儿（学习第5自然段）

①哪些同学们喜欢小鱼儿,老师也喜欢这一段,让我也来读一读好吗（师范读）

②谁想来读一读（指名读）

③荷叶是小鱼儿的什么贴"凉伞"

④你觉得这是一条怎样的小鱼儿我们从哪个词可以感受到小鱼儿很快乐，很

高兴

⑥让男女同学比赛读一读,看看谁是快乐的小鱼儿.

3,多美的荷叶呀！多么快乐的"小伙伴''呀!它们要一起玩得可开心啦！（说板书）

4,你们能帮这些小伙伴找到自己的家吗（贴动物图）

5,让我们一块来美美地把这篇课文读一读（同学们可边读边做动作）

（设计理念：以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中

加深对课文的理解，充分体现”自主，合作，探究”的学习方式，激发学生的成就感，

调动学生的学习兴趣,创设开放，民主和谐的课堂气氛）

（六）创设语言情况,学写生字"美"

师:荷叶圆圆的,绿绿的,它给小水珠，小蜻蜓,小青蛙，小鱼儿带来了无限的欢

乐，让它们感受到了夏日池塘荷叶的“美”，同时也让我们欣赏大自然的"美",今天

这节课我们就一起来学写一个:''美"字.

（1）师在田字格中范写一个"美"字.

（2）让学生说说写"美"字时须注意什么

（3）学生书空‘'美"字.

（4）在田字格中描红一个,写一个看看谁写得漂亮.

（七）归纳总结，想象，拓展延伸

1,这些美丽的荷叶吸引了小水珠，小蜻蜓,小青蛙，小鱼儿,除了它们还有哪些

小动物来到荷塘和荷叶一起玩它们会对荷叶说什么点击cai出示说:''荷

叶是我的（学生汇报）

2,同学们的想象力太丰富了！神奇的大自然创造了这么美的夏日荷塘景色.让

我们一同走进绚丽多彩的夏天,细细领略那美好的风光.

3,走进“快乐作业园”

板书设计

14荷叶圆圆

小水珠（简笔画）躺

小蜻蜓（简笔画）立

小青蛙（简笔画）蹲

小鱼儿（简笔画）游

开始

欣赏''荷叶"贴画美景

导入揭题

cai课文动画朗读,初步感知课内容

做口型读

去掉拼音帽，游戏"开火车”读

自由读

cai四幅情景图

精读课文，读中感悟，理解文本

小青蛙

小鱼儿

小蜻蜓

小水珠

"动物"找家

小组内自主合作学习3-5自然段

朗读感悟学习第二自然段

说板书

归纳总结,拓展延伸

指导写"美"字

快乐作业园

表演读

快乐作业园

1,画一幅“荷叶是我的……”图画.

2,唱一唱有关夏天的歌曲.

3,读一读有关夏天的儿歌.

荷叶圆圆的，绿绿的.

摇篮

停机坪

歌台

凉伞

美丽的夏日荷叶贴画

《荷叶圆圆》案例篇8

【知识塔】

一、小青蛙能跳上荷叶，我会读荷叶上的词

二、猜谜语，写生字

【聪明屋】

一、读一读，填一填

二、小小模仿秀：我能接着往下说

绿色黄色红色

笑嘻嘻亮晶晶

又说又笑又写又画

【益智园】

照样子玩“变字魔术二

《荷叶圆圆》案例篇9

一、教材分析

尊敬的各位领导、老师，今天我说课的内容是《荷叶圆圆》，它是人教版实验

教材一年级下册第四单元14课。这是一首轻盈、活泼的散文诗，课文描写了圆圆

的、绿绿的荷叶，是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼

儿的凉伞。文章洋溢着童真、童趣。学习本文，重点是让学生感受充满童趣的夏

天，启发智慧，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。

二、说教学目标和重难点

根据课文内容和一年级学生的认知特点，我确定第一课时教学目标和重难点:

1、通过各种形式，使学生会认“荷、珠”等12个生字。

2、会写“朵、机”两个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：识字、写字和通过对课文的理解，有感情地朗读课文，使学生初

步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。

三、说教法：

语文绝对不是只依靠教师就能行，而是作为教师让学生从鲜活的文字中感悟

到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操。

在识字环节，我用多种形式的读，让他们记住12个要认的字。在写字环节,

为了养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，我先让他们观察生字，并让他们发

现要注意的地方，再进行范写。在进行课文教学时，我采用了以情感激励为主，引

导学生自读自悟的方法，从学生出发，以学定教，顺学而导。学生在读中积累语

言，在说中训练语言，体会感悟，激发全体学生主动学习语文的愿望。

四、说学法：

根据本文文质优美和教学要求的特点，确定运用“自主读一一合作读一一练

习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们

的熟读能力、想像能力和表达能力。

五、说教学过程。

（一）创设情境，激发兴趣。

(二)初读课文，整体感知

(三)自主识字、写字

(四)初读课文，整体感知

根据这节课的教学特点，我为我的教学意图进行说明：

(1)创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生

学习的引导者，要尊重学生的爱好，所以我让他们从看优美的画面，听老师激qing

导语的方式引入课堂，这样，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。

我先播放课件配乐出现一幅幅荷池美景图，让学生欣赏，同时教师激qing导

入新课，然后让学生用一个字、一个词、一句话来形容自己对荷叶的感受。

(2)初读课文，整体感知

在学生兴趣调动起来后，我配着优美的音乐有感情地朗读全文。同时提出边

听边想的要求：荷叶有哪些好朋友？学生带着问题在听中寻找答案，目的明确，

培养了学生理解文本的能力。

(3)自主识字、写字

识字要用多种方法去记，并体现学生自主学习的权利和愿望。在识字时我用

多种形式的读和说的形式让学生牢记12个生字。新课标要求，每节课都让学生写

一写，在这节课我让学生写“朵、机”两个生字，并做了对字的观察和范写指导，

真正培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(4)感情朗读，体会感悟

这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内

容，在读中积累语言，领悟情境。所以教学时我采用自由读，个别读，齐读，品读

等多种方式让学生理解文本。教学中，我穿插了一些练习，对学生进行语言文字

训练，从而取代了教师繁锁的讲解分析，我真正成为教学的组织者，引导者。为了

让学生更好的理解课文内容，我创设了换位思考，让学生说出感受。此时，我抓住

时机，让学生再读，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对荷叶对夏天的喜爱之

情自然而然地释放于朗读之中。

五、说板书

我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜

艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的

学生理清了思路。

《荷叶圆圆》案例篇10

低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文，字里行间透露着深深的

情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课

文是需要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子，刚

认识一些字，就要他们读出感受，的确是有一定难度的，这就需要我们教师精心

地设计、指导，从学生已有的经验出发，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引

领学生自读自悟。

教学《荷叶圆圆》一课时，在充分让学生自读课文后，我抛出了问题：这么美

的荷叶，吸引了哪些小伙伴？学生纷纷抢着回答。

生1：美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

生2：还吸引了小朋友。

我接着追问：如果你就是其中的一个，你最想成为谁？为什么？请找出句子

读一读，与小组同学说一说。

于是，教室里热闹起来了，小朋友们大声地读着，急切地找着，然后在组长的

带领下绘声绘色地说着……

生3：（读第二节）我想变成小水珠，因为小水珠可以躺在荷叶上，多舒服啊！

生4：对，荷叶是小水珠的摇篮，很舒服的。

生1：（不解的神情）“摇篮”是什么？

（有些小朋友顿时笑了起来。）

生4：你小时候没睡过吗？摇篮就是给出生没多久的小孩子睡的，妈妈帮你摇

啊摇，你就会睡着了。

（学习生字“摇篮”。）

生1：可是荷叶和摇篮不一样啊？

生2：荷叶圆圆的，风儿一吹，它就会摇来摇去，小水珠就跟着滚来滚去，就

像睡在摇篮里一样。

师：真是个善于想象的孩子！你一定能读好这句句子，来，读一读。

（生5读句子。）

师：我听出你这滴小水珠很快乐！还有哪些快乐的小水珠也想来读一读？

（3位学生举手读了句子。）

生3：我想变成小水珠，还因为它亮晶晶的，很可爱。

师：你很会读课文，用上了“亮晶晶”这个词。（学习“晶”）把这个词送回句

子读一读，把你的感受读出来！

（又有四个学生要求读句子，读得很投入。）

师：你们真是可爱的小水珠！

师：还有什么也是亮晶晶的？

生6：冬天结的冰亮晶晶的。

生7：玻璃球亮晶晶的。

生4：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

师：你们很会观察！请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的喜爱读一读这一

节。

生8：老师，我想变成小青蛙。（读有关小青蛙的语句。）小青蛙蹲在荷叶上唱

歌，我觉得很有趣，很可爱。

生2：老师，为什么是“歌台”？我觉得应该是“舞台”。小青蛙唱唱歌，还

要跳来跳去，就像在表演节目，荷叶就是它的舞台呀。

师：你很会动脑筋，敢于向书本挑战，有勇气！我们再来读一读句子，看看用

“歌台”好还是用“舞台”好？

（生各自读句子。）

生7：还是用“歌台”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷叶是它唱歌的舞台，

就是“歌台”。

师：说得真好，呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。

生2（对着生7）：那我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗？

生7：当然会。

（马上表演，其他学生也跃跃欲试。）

师：来，我们一起来做小青蛙，蹲在荷叶上呱呱叫。

（全班学生兴趣盎然地模仿小青蛙的样子表演了起来）

师：边读句子边表演，比比谁是最快乐的小青蛙！

一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间，课堂中充满想

象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，完完全全地走进课文中，用他们的

语言去与大自然说话，与小动物们交流。

本环节的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过创设了“你想

变成谁？”这个情境，让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验，产生

“感悟”。这样以体验带动朗读，学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、

语调语气，指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性，激发学生的灵

性服务，学生学得轻松，上得精彩，而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的！

新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。

在本片段中我由一个大问题：美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴？你最想变成谁？为

什么？引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜爱，进而产生了许多

的小问题：“摇篮”是什么”？为什么说荷叶是小水珠的摇篮？用