部编版语文六年级下册第二单元在名著的世界里游历大单元整体教学设计

部编版语文六年级下册第二单元大单元整体教学设计

第二单元在名著的世界里游历

一、目标与内容

(-)学习目标

1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简

单的评价。

3.同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。能分辨别人的观点是否有道理，理由

是否充分。选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行

修改。

4.增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》

和《汤姆嗦亚历险记》等名著，了解故事内容。能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的

情感和思想内涵。会做读书笔记，与同学交流阅读收获。

5.体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。能背诵一组《增广贤文》的格言和谚语。

(二)学习内容与学习重点

学习内容教学重点

教材内容：

・阅读：

1.能借助作品梗概，了解名著的主要内容.

1.《鲁滨逊漂流记（节选）》

2.会做读书笔记，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对主人公

2.《骑鹅旅行记（节选）》

作出简单的评价。

3.《汤姆嗦亚历险记（节选）》

3.产生阅读世界名著的兴趣，阅读时关注不同译者的表达，增强译

・口语交际：同读一本书

本意识。

•习作：写作品梗概

4.交流时能引用原文说明观点，使自己的观点更有说服力；能分辨

•语文园地

别人的观点是否有道理，理由是否充分。

•快乐读书吧

5.选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的

梗概，并根据反馈进行修改。

（三）设计说明

本单元是整本书阅读单元，围绕人文主题“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”组织选

文，共编排了三篇课文：精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》，略读课文《骑鹅旅行记（节选）》和《汤

姆•索亚历险记（节选）》。三篇课文都是名著节选，且都是历险类故事。

《鲁滨逊漂流记（节选）》作为本单元唯一的精读课文，是阅读和习作的重要例文。课文由“梗概”

和“节选”两部分组成，“梗概”部分按鲁滨逊历险的时间顺序记叙了他“流落荒岛-一回船取物一一建

房定居一一养牧种植--救下俘虏一一回到英国”的经历，塑造了主人公不畏艰险、机智勇敢、机智能干、

乐观积极的形象。“节选”部分采用第一人称叙述的方式，讲述了鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实

的思考。将“梗概”与“节选”比较阅读，会发现“梗概”部分完整、连贯地介绍了原著的主要内容，但

又对原著重要事件有所选择，在表达上也更简洁凝练；“节选”部分则更细致地讲述了鲁滨逊的荒岛生活

经历，展现了他内心的变化。

《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆嗦亚历险记（节选）》是著名的儿童文学名著，都是一个小男孩的

成长记。《骑鹅旅行记（节选）》讲述了小男孩尼尔斯变成狐仙后，他的世界发生的一系列有趣的变化：

能听懂动物说的话，变都是得弱小无力，开始对以前的所作所为后悔，开始为父母着想，塑造了一个由不

爱学习、调皮捣蛋、爱恶作剧、爱欺负小动物的孩子成长为热爱学习、真诚善良、智慧勇敢、具有正义感

的少年的形象。

《汤姆嗦亚历险记（节选）》讲述的是小主人公汤姆和小姑娘贝琪石洞历险，获救回村后的故事，塑

造了一位天真活泼、机智勇敢、敢于探险、追求自由的少年形象。两篇略读课文均有“导语”和“节选”

两部分组成，通过导语引导学生主动梳理故事情节，交流阅读感受，激发对原著的阅读兴趣。

本单元的习作、《快乐读书吧》和《语文园地》都围绕阅读l'J阅读课文联系紧密,可以整合。《口

语交际》和《语文园地》的“交流平台”指向对作品的情节、人物等进行交流。习作“学习写作品梗概”，

是对阅读中常见的应用文体进行练习。《快乐读书吧》引导学生综合运用多种阅读方法，进行更广阔的阅

读。

以文本为落脚点，本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人

物和情节交流感受”，指向明确，层次分明，逻辑清晰：阅读梗概，领会作品主要内容；在领会主要内容

的基础上，继续深入阅读，生发个性的感受和认识，并学会表达。

本单元的教学，除落实“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感

受”两个语文要素外，还有兼顾综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，提升阅读能

力，以及激发阅读原著、阅读更多的世界名著的兴趣。

首先，巧借读书节情境。

4月23日是一年一度的“世界读书日”，很多学校会以此为契机，开展多种多样的活动，举行“校园

读书节”，引导学生阅读，激发学生的阅读热情。

这个单元的学习恰逢“世界读书口”前后，巧借“校园读书节”这个真实的情境，开展游历冒险类世

界名著主题阅读周活动，引导学生在阅读的过程中自己策划出•份“读书周策划案”。先通读本单元的三

篇节选文，自主选择感兴趣的原著阅读，制作小说人物卡，讨论、确定读书周的主题.然后，举行海报展、

评论社、影视厅、故事会等阅读实践活动，并挑选喜欢的活动放入自己的读书周策划案中。最后，完成读

书周策划案，开展云上发布会，为“校园读书节”添彩。通过“校园读书节”这一真实场景，将多种阅读

活动贯穿在整个单元之中，符合大单元教学设计的理念。

其次，巧设阅读实践活动。

活动是学生感兴趣的学习方式，海报展、评论社、影视厅、故事会等活动有别于传统的读书节活动，

更加新颖有趣，调动了学生的多种感官，并激发了全体学生参与的热情，学生可以自主选择自己感兴趣的

活动。充分利用线上平台，通过读读、画画、聊聊、看看、编编等多种阅读实践活动，引导学生灵活运用

多种阅读方法，逐层深入地理解作品，认识作品人物。

最后，巧变学生角色。

在以往的活动中，学生常常是活动的参与者，而在本单元的学习活动中，学生既是活动的参与者，也

是活动的策划者。学生作为阅读主体，参与到阅读活动开展过程中，并逐步形成一份属于自己的读书周策

划案，进行云上发布，成为“校园读书节”的精彩成果呈现。明确的任务要求，主体的角色转变，会充分

激发学生参与的热情，发挥其主体能动性，使其积极性更高，参与性更强。

二、情境与任务

（一）学习情境

4月23日，是世界读书日。以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》为主要书目，一

起策划读书周的活动。读读梗概、节选，说说自己喜欢的人物，讨论确定读书周主题；写故事梗概制作海

报、做最喜欢人物的论坛、组织小说改编电影展、举行创编冒险故事会……自己设计自己挑选，最后组织

公演，在丰富多彩的阅读活动中，跟随外国文学名著的脚步，走向更广阔的世界。

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

策划读书周方案

2.内容安排

任务课时学习内容

任务一：确定主题4精读《鲁滨逊漂流记（节选）》

活动1读了，再说略读《骑鹅旅行记（节选）》和《汤

活动2交流我的小说人物卡姆嗦亚历险记（节选）》

活动3讨论：漂流•旅行•历险，怎么定？

任务二:挑选哪些活动4口语交际《同读一本书》

活动1海报展：写好故事梗概习作《写作品梗概》

活动2评论社：最喜欢的人物快乐读书吧《漫游世界名著花园》

活动3电影展：世界名著影片语文园地四

活动4故事会：冒险故事创编

任务三方案出炉了2单元学习总结和成果汇报

活动1我的方案，请你评

活动2最佳方案发布会

（三）设计说明

本单元以“在名著的世界里游历”为主题，巧妙利用校园读书节这一真实情境，以“策划读书周方案”

为主要任务，将识字写字、课文阅读、口语交际、快乐读书吧、习作、语文园地整合成三个任务九个活动

开展学习。学生由被动的阅读者、活动参与者变身主动的活动策划者、活动方案制定者，在享受阅读乐趣

的同时，亲历阅读活动方案的制定过程，并最终拿出自己的读书周方案，在校园读书节上发布、展示。

任务一“确定主题”是制定读书周方案的第一步。活动一“读了，再说”引导学生阅读三篇节选文，

综合运用多种阅读方法，如列小标题、画情节图梳理故事情节，概括故事内容；圈画人物、画人物关系图

梳理人物关系；阅读批注品析语言；列表对比感受人物心情变化和成长经历……通过多个层次地阅读，层

层深入地理解文本，感受人物形象。并借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的

兴趣。活动二“交流我的小说人物卡”旨在引导学生关注主人公，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记

录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。

活动三“讨论：漂流•旅行•历险，怎么定？”引导学生将三部作品比较阅读，学习课文及阅读原著，发

现三部作品的相同点和不同点，交流自己对三部作品的认识及作品对自己、对他人可能产生的影响，从而

确定个性化的阅读周主题。

任务二“挑选哪些活动”将口语交际《同读一本书》、习作《写作品梗概》、快乐读书吧《漫游世界

名著花园》和语文园地四的“交流平台”等内容整合于形式多样的阅读活动中。活动一“海报展：写好故

事梗概”充分利用《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的梗概范例，将梗概和节选比较阅读，发现梗概的特点，

并分步骤指导，带领学生完成习作，并以梗概为主体制作海报，布置海报展。活动二“评论社：最想讨论

的话题”整合“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，引导学生自主选择喜欢的书目、感兴趣

的话题，并结合原文、原著的阅读，有理有据地发表观点，形成独特的阅读体验。活动三“影视厅：名著

影片配音”旨在让学生欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，加深对作品情节、人物形象的理

解。活动四”冒险故事创编”鼓励有能力的学生在阅读名著之后，发挥想象，自由创作，并形成历险故事

集，充分调动学生的参与热情，培养创造性思维和语言表达能力。

任务三”方案出炉了”引导学生回顾阅读周的活动过程，自主完成读书周策划方案，在交流讨论中修

改、完善自己的策划方案，并开展读书周策划方案云上发布会。这一任务，旨在将学生由活动的参与者变

身为活动的策划、执行者，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的

主人。

三、教学活动示例及说明

任务一确定主题

活动一读了，再说

【教学设计意图与建议】

这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉

近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。小说篇幅较长，引导学生使用列小标题、画情节图、画

人物图谱、列表对照等多种阅读方法，梳理人物关系，概括故事内容，培养学生提取关键信息、整理关键

信息的能力，通过多角度、多层次的阅读，加深对文本的理解。借助课文提供的语言信息和原著的目录、

插图等对原著情节猜测，将阅读和猜测相结合，旨在激发产生阅读原著的兴趣。

【建议课时】2课时

1.猜猜他（她）是谁

出示外国名著中的人物形象图片（匹诺曹、彼得潘、长袜子皮皮、圣地亚哥、鲁滨逊、尼尔斯、汤姆

嗦亚等），抢答人物名称和原著名。

2.交流作品的由来

(1)自由交流对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》的了解。

(2)作者及作品简介

3.开始阅读吧

(1)跟鲁滨逊去漂流

①字词闯关，扫除阅读障碍。

A.第一关：我能读

畏惧凄凉寂寞宴会倒霉书籍聊以自慰缺乏

栅栏控制贷方剔出来奄奄待毙袭击倾覆焉知非福

B.第二关：我理解

说说自己理解的词语，提出自己不理解的词语。

视频吧：观看成语故事《塞翁失马，焉知非福》。

C.第三关：我会记

巧记生字

D.第四关：我来写

提醒：注意“贷”“霉”“籍”“覆”的书写。

小组成员互评，评选“小小书法家”。

②列表梳理，了解节选内容。

阅读记录单1

阅读节选部分，思考：鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服困难的呢？

遇到的困难克服的方法主要内容

③联系实际，总结所受启发。

读一读：男、女生对读心理对照表，思考这样的对比给鲁滨逊带来了什么？

写一写：自己遇到过什么困难和烦恼？尝试像鲁滨逊一样列表格对照。

说一说:有什么启发？

阅读记录单2

我的困难或烦恼坏处好处

④绘制导图，体会心态变化。

阅读记录单3

心态变化

范例:

⑤浏览目录，激发阅读兴趣

出示目录，推断节选部分在小说的哪个部分。

鲁滨逊是在荒岛生活了28年，还有哪些惊险、有趣的故事？他又是怎样成功获救的呢？快去读读《鲁滨

逊漂流记》原著吧!

(2)跟尼尔斯去旅行

①初读课文，榛理了解人物

默读课文，圈画出文中出现的人物，说说它与尼尔斯的关系。

②再读课文，发现变化。

围绕阅读提示“小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了什么变化？”进行阅读，圈画尼尔

斯变成小狐仙后动物们的变化和尼尔斯的变化。

用表格、气泡图、树状图等形式，梳理它们的变化。

范例:

阅读记录单1

遇到的动物动物的表现尼尔斯的表现

麻雀

鹅

鸡

猫

牛

大雁

③三读课文，大胆猜测

根据节选部分的文字，猜猜尼尔斯“变形”前是什么样的？完成表格。

阅读记录单2

变形前的尼尔斯变形后的尼尔斯

外形正常拇指大小

......

④根据标题，想象故事

选择“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”，想象故事情节。

引导：“鹤之舞表演大会”一一鹤会怎样表演？还会有谁参加？和尼尔斯有什么关系？

“大海中的白银”——“白银”指什么？和尼尔斯什么关系？……

⑤浏览目录，激发兴趣

出示《骑鹅旅行记》的目录，引■导想象尼尔斯的神奇经历,激发产生阅读原著的兴趣。

(3)跟汤姆•索亚去历险

①W画人物了解关系,绘制图谱

圈画出课文中出现的人物，了解、推断人物间的关系，用自己喜欢的方式，绘制人物关系图。

大人：波莉姨妈撒切尔太太、撒切尔法官道格拉斯寡妇印江•乔埃

111

力V

孩子：汤姆贝琪哈克

小结：在读小说时，理清人物关系，有助于理解小说内容。

②梳理情节，列小标题

课文节选的是汤姆和贝琪历险回家后故事片段，主要写了哪些内容？用小标题的方式列出来。

预设：

情节图

顺利回到村庄一讲述历险经过f看望朋友哈克f得知山洞被封

③根据情节，概括内容。

根据人物图谱和主要情节，概括课文的主要内容。

④借助插图，激发兴趣。

出示原著中的插图，引导猜测：图片中的人物是谁？他们发生了什么事？汤姆还会有什么神奇的经历？

我们猜得对不对呢？快去读读《汤姆•索亚历险记》IIE!

活动二交流我的小说人物卡

【教学设计意图与建议】

“一千个读者，一千个哈姆雷特”，引导学生关注作品人物，通过阅读原著，全面了解人物的经历、

成长；通过节选部分的批注，读出隐藏在文字背后的内容，走进人物内心，多角度感知作品中鲜活的人物

形象，有助于进一步深入理解文本，并为“任务二”中的活动“评论社：最喜欢的人物”做准备。

【建议课时】1课时

1.阅读批注

从鲁滨逊、尼尔斯、汤姆•索亚中挑选自己最感兴趣的一个人物，圈画出课文中描写人物的相关语句,

写写批注。

2.制作人物卡。

通过阅读课文和原著，了解人物相关信息，制作人物卡。

范例:姓名:

国籍:

性别:

年龄:

主要经历:

个性特点:

活动三讨论：漂流•旅行•历险，怎么定？

【教学设计意图与建议】

三部作品都围绕主人公的游历、冒险历程展开，人物形象也随着游历过程的展开而不断丰满、成长,

它们有很多的相同点。但由于是不同国家、不同时期的作品，又有各自不同的特点。通过比较阅读，引导

学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。在确定读书节主题的探究活动中，认识

到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的

精神力量。

【建议课时】1课时

1.比较阅读，找找异同

(1)小组讨论，合作完成阅读记录单1。

阅读记录单1

作品不同点相同点

《鲁滨逊漂流记》

《骑鹅旅行记》

《汤姆•索亚历险记》

(2)班级交流。

2.确定主题，说说理由

(1)独立思考，完成阅读记录单2。

阅读记录单2

我的阅读周主题我的理由

(2)班级交流。

任务二挑选哪些活动

活动一海报展：写好故事梗概

【教学设计意图与建议】

本单元的习作内容是“写作品梗概”。将一本厚厚的书籍“浓缩”成一篇文章，习作有一定难度。将

习作变成读书周中的一项阅读推荐活动，激发产生学生习作兴趣。作为应用文体，梗概的形式较多，出于

不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，

体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。“教材是最好的例子”，改变传统习作教学

老师集中指导一一学生自主习作一一批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指

导细致地分为理一一筛一一连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组

交流，再次修改。习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自

己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的

基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用

线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴

趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。

【建议课时】2课时

1.例文引路识梗概

(1)观看微课，认识梗概

“梗概”的自我介绍

我的名字叫“梗概”，是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。根据不同的阅

读目的，我的身体也长短不一，长的好几百、甚至上千个字，短的只有几十个字。翻开一本书，一般能在

封面、扉页或封底上见到我。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到

我了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，我又会帮你介绍剧情和演员。如果说作品是一棵树，那我就

是它的枝干；如果说作品是一条鱼，那我就是它的骨架。同学们，我是你们阅读、欣赏作品的好帮手，你

们认识我了吗？

(2)提炼标题，梳理梗概

阅读《鲁滨逊漂流记(节选)》的梗概部分，提炼小标题，完成梗概部分的思维导图。(可以用流程

图或树形图或鱼骨图)

范例:

流落荒岛__回船取Z物__搭_富定_居/___畜_牧养殖救“星期五"叵倒I英国

(3)列表比较，了解特点

小组讨论:比较梗概与原著，有哪些相同点和不同点？完成表格。

相同不同

梗概

原著

(4)趣编口诀，记住特点。

梗概：长话短说要简练，详略分明脉络清。关键要素说清楚，中心明确有顺序。

2.学习方法写梗概

(1)理：读懂内容，把握脉络

①方法一：抓住要素列表格

抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，作者要表达的情感，等要素，可以梳理作品的脉

络。

阅读记录单1

作品名称

主要人物

主要事件起因

经过

结果

表达主题

②方法二：根据章节列标题

抓住主要内容，根据作品章节，用列小标题的方式梳理脉络。

（2）筛：筛选概括，合并成段

①方法一：留“主干”，去“枝叶”

比较《鲁滨逊漂流记》的目录和书上的梗概，有什么发现？

：梗概：

目录

；：从前.有一个人叫鲁滨逊的题］人。他喜欢航海和冒险，到过世界I

初涉世事；上的很多地方.阚过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯：

奴役与

g海角。：

荒岛失事1I・

m■I•••••••-

初居荒岛：鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。破船上搬F来的食物很\

日记：造屋记

:;快吃光了,要想活下去，就得想办法。：

病中

：他每天或是簟着枪，带着狗到森林里去打猎，竭海边去捕鱼，还：

醐门巴恫的活山羊畜养起来.后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，=

•I

岛上调查:吃洋肉。鲁滨逊从船上搬来的东西里，有T麦子,他把它/谶在围墙：

力锲■■

：＞,不久长出了嫩芽，后来结出了十几个稔子.他用这点J蜀+反复种：

:收.到了第四年，终于翎了自讶I*的*髓。

目录中“奴役与逃亡”“病中反省”“岛上调查”“小艇”几个章节的内容，在梗概中没有提及。想

想为什么？

※小钥匙※

突显文章中心、表现人物形象的主要情节一一保留：与中心、主要人物形象关联不大的次要情节一

删去。

②方法二：删细节，巧概括

比较梗概和原文，有什么发现？

原文

一天中午，我正要走过去看我的力翊，忽然在海边发现了

一个脚印一一那是一个人的脚印，脚上没有穿鞋子，裸露的五趾

清晰可辨地印在了沙滩上。这简直把我吓得魂飞魄散。我呆呆地

立在那里，仿佛晴空之中的一道霹雳宜直打在了我的头顶上，又

好像是大白天见了鬼。我侧耳倾听，又环顾四周，可是什么也没

有听到，也什么也没有看到。我跑上高地远眺，又在海边来回跑

有一天，鲁滨逊忽然发了几趟，可是仍然一无所获。脚印就只有这一个，除此之外，再

也找不到其他的脚印。我跑回那个脚Ep旁边，想看看到底还有没

现海边沙滩上有人的脚有其他的什么痕迹，又或者会不会是我的幻觉。可是毋庸置疑。

印，他恐惧万分。这确确三。腹脚印脚趾、脚后跟，脚的各个部分都在,

这哥"完整的脚印。可是这个脚印是怎么留在这儿的？对此我毫

无头绪，也无从猜测。但是这件事让珈濒意乱，胡思乱想，像

一的青神失常的疯一样。我急急忙忙往自己的防御工事跑，一

路飞奔，完全不知道自己是怎么回的家。我的内心原恐之极，跑

上/!步就会回头看看有没有人追上来。就连远处的树丛都要疑神

疑鬼，误以为远处的树桩是个人。一路上我惊慌失措，脑子里浮

现出各种各样奇形怪状的东西和一切实际荒诞不经的想法，这简

直一言难尽。

7

※小钥匙※

删去动作、心理、神态、语言等细节描写，抓住时间、地点、人物、事件四要素概括主要内容。

（3）连：锤炼语言，连贯表达

①读读：《鲁滨逊漂流记（节选）》“梗概”部分的段落连接，有什么发现？

②想想:这样进行段落连接，有什么好处？

※小钥匙※

按时间顺序、空间变化、环境变化等进行段落连接，会使文章过渡自然，语句连贯。

3.尝试练笔勤修改

⑴自主练笔

选择自己喜欢的作品，写一篇500字左右的梗概，把作品推荐给大家。

（2）小组交流

能理清作品的基本框架，把

握要点我觉得这些地方我不太明白：用“一”

标出。

能用简明的叙述性语言概括我觉得这些过渡的地方还不够自然：

每个章节的内容用“一”标出。

我觉得这些句子可以修改得再简练、

语言简练，语意清晰，表达准确一些：用“-----”标出。

清楚连贯

(3)自主修改

(4)制作海报

用上梗概，制作电子海报《我最喜欢的一本书》，上传平台,进行云展览。

活动二评论社：我想讨论的话题

【教学设计意图与建议】

整合口语交际和语文园地“交流平台''的内容，以评论社的活动方式，引导学生选择自己感兴趣的话

题，与“同读一本书”的小伙伴交流读书心得，分享结阅读收获。在交流、讨论的过程深化对作品人物、

情节、语言、价值的理解和认识，个性化、多角度的阅读思考让学生真正成为阅读的主人，激发阅读的兴

趣，同时提高学生引用原文说明观点的能力，培养勇于表达自己想法的意识。

【建议课时】1课时

1.调研同读书目，分组做好准备

(1)选择名著

从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读

书讨论单1》，做好交流准备。

读书讨论单1

我想交流的书名

我阅读的版本译者

出版社

出版时间

我感兴趣的内容

(2)关注版本

读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。

小结：可以根据自身情况，选择适合自己的版本去阅读和品味，也可以对比着读，感受不同译者的不

问语百魅力。

(3)分讨论组

将全班学生按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》分为三个讨论组。

2.分组自由讨论，引出交流话题

(1)组内交流

教师适时点拨---

关注人物：可以借助人物图谱，说说人物关系或人物特点

关注情节：可以借助故事结构图，引导回忆或梳理情节

关注语言：可以回顾精彩句段和阅读批注

(2)归纳话题

我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？

出示：

(1)这本书讲了一个什么样的故事？

(2)你怎样评价主人公？你对u那个人物印象最深？为什么？

(3)有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？

(4)读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？

(5)故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

3.引用原文观点，深入展开讨论

(1)确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。

(2)找到依据，简要记录，完成《读书讨论单2》。

读书讨论单2

我想讨论的话题

我的想法或观点原文依据页码

(3)运用方法，展开讨论。

适时点拨：有理有据，勇于表达；认真倾听，仔细分辨。

4.总结交流收获，延伸讨论话题

(1)分享你的收获

(2)在“评论社”“我想讨论的话题”论坛平台上继续留言交流。

活动三影视厅：名著影片配音

【教学设计意图与建议】

这三部作品情节曲折、有趣，人物形象鲜明，深受学生喜爱，且都有电影、动画等艺术形式的改编作

品。在欣赏这些艺术作品的同时，开展情景表演、配音活动，充分调动学生的参与热情，同时加深对作品

情节、人物形象的理解。

【建议课时】1课时

1.视频吧

到“视频吧”选择自己喜欢的名著电影、动画欣赏

2.演播厅

分小组，选择影视作品片段，进行情景配音表演。

活动四故事会：冒险故事创编

【教学设计意图与建议】

有趣、刺激的探险活动是大多数孩子向往的，很多孩子在成长过程中有类似小小的探险经历，鼓励他

们在阅读名著之后，讲讲自己的探险故事，或发挥想象，创编历险故事，充分调动学生的参与热情，激发

想象力和创造性，增加读书周的趣味性。

【建议课时】1课时

1.讲讲我的冒险故事

上传到线上平台，供同学们点播收听、点赞。

2.想象创作冒险故事

将作品集中起来，装订成册，形成历险故事集。

任务三方案出炉了

活动一我的方案，请你评

【教学设计意图与建议】

学生回顾读书周活动过程，策划自己的读书周活动方案，由被动活动参与者变身为主动的活动策划、

执行者，角色的转变会进一步激发学习的主观能动性，激发参加活动的热情，培养阅读的兴趣和学生的创

造性思维，深化阅读周的活动效果。

【建议课时】1课时

1.自主完成读书周策划方案

范例：

我的读书周策划方案

指导思想

活动主题

宣传口号

活动内容及具

体要求（从任务

二从任选2-3

项活动）

必读书目

选读书目

2.小组互评修改

小组讨论互评，互提建议并修改。

3.确定我的方案

确定自己的方案，并推选出小组最佳方案参加班级发布会。

活动二最佳方案发布会

【教学设计意图与建议】

与时俱进，充分利用线上平台的互动功能，开展云上发布会，学生自由浏览同伴的作品并作出自己的

评价，在互动交流中提高。

【建议课时】1课时

1.云上发布会

(1)将推选出的小组最佳策划方案在平台上发布，班级成员在平台上点赞、评选。

(2)根据投票结果，产生班级最佳方案，用于校园读书节策划。

四、教学建议与资源支持

(-)单元教学建议

1.激发兴趣，运用多种方法引导学生阅读。本单元的三篇课文及《快乐读书吧》推荐的名

著《爱丽丝漫游奇境》讲述的都是游历和冒险故事，但又各具特点。教学中，注意充分挖掘

教材的特点，灵活运用多种阅读方法和策略，引导学生了解名著的主要内容，就印象深刻的

人物和情节交流感受，落实语文要素。注意激发学生阅读整本书的兴趣，并将课内学到的阅

读方法和策略迁移到课外阅读中，感受到外国名著的魅力。

2.进行单元整合，提前为习作做好准备。本单元的习作是写作品梗概，需要学生提前准备。

将“快乐读书吧”与三篇课文的学习进行整合，在课文的学习中激发阅读原著的兴趣，引导

选择自己喜欢的作品原著按计划阅读，为习作作准备。把《语文园地》中的交流平台和《口

语交际》整合，开展“评论社”活动，引导学生对印象深的的情节、人物交流评价；《鲁滨

逊漂流记》(节选)的“梗概”部分为习作提供了很好的范例，将《鲁滨逊漂流记》(节选)

的“梗概”部分的学习和习作指导进行整合，整理出写梗概的步骤“理——筛一一连”，按

步骤书写梗概，为学生习作搭建支架.

(-)单元线上学习包的设计与使用建议

(~)单元线上学习包的设计与使用建议

任务一确定主题

活动一读了，再说

线上支持(资源、工具、评测)设计意图及使用建议

1.猜猜他（她）是谁以“猜一猜”的游戏形式导

入新课学习，一下子拉近了

孩子与外国名著之间的距

离，有效激发学生的学习兴

趣。

Nil翔雕!（触）是碇

C知“丁睇他（艳）是连

2.作品的由来

IQiI作者胃介

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学可卦务f作品简介

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竟鸟」JT没由做出ft久依存项就的关“*竣・久远，有一定的时代背景。

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与能人们心目中的美“人*.小通-导宣士.适当拓展有关作者和写作

旦即占金学界品起金动.《*,为人力爱的

背景的资料，有助于拉近作

品和学生的距离，解决阅读

"一作者盲介中的疑难和困惑。

了解作者：工太巧・4生击工..集

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《2*舄*■*"汇》▲某代A件.

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>9#4」作品胃介

《尼尔药总易东日2》是或宾女行拿

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3.开始阅读吧

(1)跟鲁滨逊去漂流

①字词闯关，扫除阅读障碍。A.第一关：我能读；

B.第二关：我理解；C.第三关：我会记；D.第四关：我

来写。

跑注词诃H清年力

晶可关：£“写

抄写河语，拍工上传.

小州成员互请.评选“小小H法家”

②列表梳理，了解节选内容。

♦

列表梳理，了解节选内容急普里

阅读记录单1

阅读节选部分，思考：鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服困难的呢？

遇到的困难克服的方法主要内容

」

L本单元的语文要素是“借助

③联系实际，总结所受启发。

作品梗概，了解名著的主要

列表梳理，了解节选内容蕾警

HE市与内容”和“就印象深刻的人

阅读记录单1

物和情节交流感受”，指向

阅读节选部分，思考：鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服困难的呢？

遇到的困难克服的方法主要内容明确，层次分明，逻辑清晰：

阅读梗概，领会作品主要内

容：在领会主要内容的基础

L____.J上，再引导学生继续深入阅

④绘制导图，体会心态变化。读，生发个性的感受和认

识，并学会表达。

绘制导图，体会心态变化

阅读记录单3

心态变化

1空白框里

能书写

⑤浏览目录，激发阅