部编版六年级语文下册教学反思(全册)

部编版六年级语文下册教学反思（全册）

1.《北京的春节》教学反思

《北京的春节》是六年级下册第一单元的一篇课文，是老舍先生

所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序

介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新

年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，

语言简洁而生动，文质兼美，是培养学生语感，对小学生语言能力的

培养，同时对小学生进行思维的训练，提升语文学习能力的平台。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.自主读文、读中感悟:抓住作者按时间的顺序记叙老北京过春

节的表达顺序，引导学生通过多种形式的、有目的的读走进北京人过

春节的几个片段，引导学生读中感悟。初读划出相关句子，再读体会

交流，在学生与文本充分对话的基础上，指导学生有感情地读好课文

的重点部分。在这样的过程中教师适时评价，提升学生的认识，升华

学生的情感，培养学生的语感和学生的语文素养。

2.创设和谐的对话氛围:课前布置作业让学生从网上搜集资料，

再结合我从网络资源中找到不少资料图片，通过多媒体恰当的呈现在

课堂之上。这样一下子拉近了学生与课文的距离，提高了学生的学习

兴趣，也为学生理解课文奠定了基础。在教学的开始，在图片各异的

课件中，范读了课文中描述“腊八”的一段文字，通过看和听，将学

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生带入了学习的情境，同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、

对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣，借此，让学生再次走进文本,

自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，学生不仅感知了

文本，感悟作者文字的魅力，触发学生已有的生活体验，还对文中的

好词佳句进行了熟读，在此基础上引导学生读出语言的“味道”，并

把好的语言进行了积累。

3.突破重难点，引导学生进行语言积累：抓住三个重点段来品读,

从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法

的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，让学生在熟读文

本的基础上，通过说话训练,进行语言积累的同时，突破教学重难点。

二、成功之处

1.老舍先生的《北京的春节》所写的内容时间跨度较大,场景描

述较多，教学中引导学生理清思路，把握文章整体内容。引导学生自

主读书，通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容，突破了

重难点。

2.在教学过程中能贴近学生生活，注重以生为本，注重学生的生

活体验。课堂上通过语言练习，扩展了学生的知识面，有利于培养他

们善于观察、留意生活的良好习惯。

3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实

秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不

同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

三、不足之处

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我也感觉有些欠缺：在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不

到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一

些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学

生多些关注，设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：1.利用文本材料,

结合学生的实际情况，为学生设计多层次、有秩序、阶梯式的语言训

练点，激发学生学习语言、运用语言的学习兴趣，培养学生的自主学

习能力，扎实地训练学生的语文能力。2.学习方法要多样，让课堂气

氛活跃起来，放手让学生充分阅读，真正突出学生的主体地位，让学

生在阅读中感悟。

2《腊八粥》教学反思

本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的

嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异，写出了一家人其乐融融的亲情,

表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。作者用娴熟

的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张

腊八风俗画，充满了生活的气息。

一、教学效果

通过心理、语言、动作表现人物的写作方法。

为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成

了本课的线索入手，从八儿：“八儿今天喜得快要发疯了。一个人出

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出进进灶房……”“出出进进”I一词把八儿对腊八粥的惦记形象地

写了出来。

“看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛

可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的心情。感受八儿的“苦苦等

待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶:

“八儿要哭的样子”“他惊讶得喊起来了”都真实地将八儿的心

理展现给大家。

心理变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生，八儿

等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展现给了大家!

孩子们轻松地感受出一个孩子那天真嘴馋的情形。进而能感受到八儿

一家的其乐融融。

二、成功之处

感受拟人写法妙处。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟

人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动

形象，透过文字表达人们对八宝粥的喜爱，从小孩子一一大孩子一一

老孩子，不同年龄段的人都喜欢腊八粥，还有具体的动作，如“看”、

“闻”“吃”等来体现人们对腊八粥的喜爱，让孩子们采用不同的方

式品读，从而学习这种表达方法，达到积累的目的！

三、不足之处

文章中有关腊八粥熬煮的描写有些忽视。如第一自然段写的:“把

小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，

让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就

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够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里

塞灌呢!”

四、改进措施

在这里不应该只交学生语文的表达方法的知识，还要交给学生腊

宝粥的来历，熬煮的方法以及它的寓意，让学生受到更多的传统教育。

3《古诗三首》教学反思

《古诗三首》是六年级下册第一单元第三篇课文，课文以《寒食》

《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗组成。以民俗、民间故事为

主题，讲述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗，引导学生热

爱优秀传统文化，挖掘传统文化中的精髓，三首古诗需要有感情朗读

和背诵，理解诗意。回顾整堂课的教学，总结如下：

一.教学效果（思效）

（1）搜集民间故事，激趣导入。

课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事，然后让

学生简单地跟大家汇报一下，要求是一分钟演讲，把语言组织好，让

别人听明白。然后导入课文，这样激发学生学习热情，学习效率就会

很高。

（2）写民间故事，拓展提高。

上完课，学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月这两个民间故事，

我让学生试着写一写，也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间

故事，这样的写作训练，减低难度，深化课文主题，内化所学的知识，

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学生学的轻松，学的有趣，效果好。

二.教学收获(思得)

(1)仿写句式，扎实语基。

《寒食》诗中的句子“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。

春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性

的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定

的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。教学中

我让学生提炼出句式“无……不”，然后学生进行由词到句，进行练

说，仿写，从而达到学会就要会用的目的，让知识真正变成学生自己

内在的东西。

(2)学习炼字，感悟诗情。

古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成，《迢迢牵牛星》原句

是“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”我问学生：“迢迢”和"皎皎”互

换行吗？一石激起千层浪，学生纷纷找资料，悟诗情，明白了：“迢

迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。牵牛郎，既是“河汉

女”眼中的牛郎，也是“河汉女”心中的牛郎。"皎皎河汉女”是写

景也是写人。“皎皎”不仅写出了银河的清亮，也写出了织女整体形

象的娇美姿态。“迢迢”"皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐，质朴

清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。

三.不足之处(思失)

本课教学中，在指导朗读上，由于时间问题，再加上课前备课准

备也不够充分，我害怕学生理解不到位，只是让学生泛泛而读，没有

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关注学生的个体感受。因而，学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围，

体会不到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。

四.改进措施（思改）

这是一首意境很美，却很含蓄的诗，在以后的教学中，可以在学

生熟读的基础上，请学生闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到

了什么。让学生再现洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的

桂树……引导学生展开联想，从学过的古诗中找一句和“地白”有异

曲同工之妙的句子，这样学生就会很容易说出“疑似地上霜”等诗句。

7.《藏戏》教学反思

《藏戏》是人教版六年级下册第二单元的一篇略读课文，这篇课

文按说明事物的不同方面为序，以总一分一总的关系结构文章。先用

三个反问句介绍藏戏主要特点：”戴着面具演出”“演出时没有舞台”

“一部戏能够演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏

戏的传奇故事。然后简略地说明藏戏的特色。最后用一句话总结全文,

点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.在自主阅读的基础上引导学生读熟课文，在整体把握资料的前

提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏

是怎样构成的，它有什么特色。在教学中，留给学生充足的读、思、

议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。引导学生选自己喜

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欢的句段画画批批，交流收获体会，积累语言。

2.体会句子的独特魅力:本文中开篇的三个反问句既表达了作者

强烈的情感，又引出下文，如何让学生透过这三个句子体会出作者在

语言表达上的效果呢？朗读是必不可少的，让学生读出反问的语气，

指名读，齐读，范读相结合，再读出自豪之情。然后让学生将这三个

反问句变成陈述句，将两种句式进行比较，体会反问的妙处。这三个

句子除了具有以上优势外，它还具有引领全文的作用，好的开头让人

过目不忘。

3.探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。让学生以小组合

作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合

作，在合作中引起争辩，在争辩中激活思维。

二、成功之处

1.教学中教师既蹲下去与学生平等对话，又站起来作引领；既要

珍视学生个人的独特感受，又要关注文本的价值取向，从而达到了培

养学生语文潜力的目的。

2.课堂环节衔接较好，学生参与度、参与面有进步。注重了对学

生的及时评价，提高了学生的积极性。并且面对全体学生，使学困生

也学有所得。

3.在课堂教学中，设计了一些能让学生有兴趣的环节，让学生真

正地动了起来，让学生在学习中感到了快乐。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：对知识拓展的还不够，应借此向学生多介绍

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一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的灿烂和魅力，

对还有质疑的问题不够深刻，评价语比较单一等，我将在以后的课堂

中逐步完善。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先以文章前面的

导学思考题入手，将问题简化突破重难点。然后默读课文，了解藏戏

的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，

通过小组合作解决比较难一点的问题。采用多种形式的朗读并进行具

体的朗读指导，帮助学生更深入理解文章主旨及写作意图。

《家乡的风俗》教学反思

民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生活的每一个

地方都有各自延续传承的独特的民俗O但民俗文化涵盖的内容太广泛,

很多人只知其中一二，如窥冰山一角，对丰富的民俗文化的真正内涵

知之甚少。因此，家乡的风俗这一习作课题看似好教，实则有很多在

教学过程中需要注意的地方。

首先，我还是紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然后，采用

与同学们相互讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风俗的魅力，

提升习作的乐趣。

在教学过程中，一方面我让学生在课前就搜集丰富的相关资料，

挖掘民俗文化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章，就要搜集其相

关的资料，如：贴春联、吃年夜饭、放爆竹、祭祖、守岁、拜年，等

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等。只有了解了这些风俗，我们才能全面了解春节。另一方面就是引

导学生们筛选素材，学生们搜集的相关资料是很多的，但是不可能全

部都用到作文里，这就要让学生们写作主题进行取舍。这个环节通过

学生们的交流讨论还是能够完成的。再就是，引导学生合理安排材料。

这里我主要解决两个问题：第一，材料的详略问题。对表现主题有利

的素材要详写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只有

材料详略得当，才能凸显文章的主旨。第二，材料安排的先后顺序。

选择好的材料不可随意堆砌，要有统筹全文的能力，在总体构建好文

章后，能够合理安排所用材料的顺序。

但是，美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化，导致有些

内容理解不清，之后也会加强这方面的学习，争取做到理解清晰，便

于观察。我在教学过程中就忽视了引导学生选择合适的文体。一般来

说，小学生写记叙文会比较好，也容易写得生动形象。说明文也是比

较适用的一种文体，但是要注意详略得当和运用生动的语言，以增强

文章的可读性。

总的来说，在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”，路漫漫

其修远兮，吾将上下而求索。

《语文园地》教学反思

语文园地的教学模块都是平行展开的，由“交流平台”“词句段

运用”“书写提示”“日积月累”四个部分组成，相互之间几乎没有什

么联系，学生学习起来相对会觉得枯燥。

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基于此特点，本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分

发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。

在第一课时的教学中，我选择了前两个部分的内容展开教学，重在结

合课本知识进行拓展训练。通过回顾《北京的春节》让学生交流领悟

到详略得当的好处，在词句段运用中让学生体会到用不同的词语表达

相同的意思的妙处，并做了拓展练习。在第二课时的教学中，我选择

了活动教学的方式，让学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的

能力。在这堂课中，为了激发学生学习兴趣，丰富课堂学习形式，我

采用了大情景教学的方法，设计了书写比赛和剧目表演两个活动，让

同学对于书写和《长歌行》有一个深刻的感悟，能够明白其中的含义。

如此寓教于乐，收到了较好的教学效果。

但是，在授课过程中，绝大部分写作例文来自课内，用学生学过的

熟悉的课文作例子,教学生认识了解知识和学习掌握写作的方法和技

巧,是本课的最大特色。学生活动有了兴趣和积极性,很多知识和技巧

显得简单容易，学生掌握起来也异常轻松，但明显的不足是材料例文

的选用太过“丰富”，尺度的把握不过恰当。同时.，对写作练笔的引导

还不够。在“练一练”环节,有些学生无从下手,这时应该让学生说说

他们要写的内容,然后针对选择写的事件内容,对其中的详略安排进

行点拨,让学生明确该怎样写，他们动笔的时候才会有明确的思路和

方向。由于课堂上这个环节没有做，所以学生就出现了写作意图不明

确的问题,详略的安排还是没有体现出来。

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5.《鲁滨孙漂流记》教学反思

《鲁滨孙漂流记》是六年级下册第二单元的一篇精读课文，本课

“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还

没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。《鲁滨孙漂流记》叙

述了17世纪有个叫鲁滨孙的英国人在航海中遇险，孤身一人流落到

一个荒无人烟的小岛，为了战胜死亡，他依靠破船上剩下的一点生产

和生活资料，同大自然展开了顽强的斗争，经过28年的孤苦生活，

他终于脱险，返回故乡。梗概按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了“遇

险岛上”“建房定居”“养牧种植”“救'星期五'“回到英国二突出

了鲁滨孙恶劣的生活环境。表现了他不畏艰险，机智坚强。聪明能干

的特点。课文的教学重点是了解名著大意，体会人物的人生态度，激

发阅读整本书的欲望。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.创设了浓厚的读书氛围和宽松的交流环境。把学习的主动权交

给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。学生

课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学生自己做主。整堂课

使学生学有目标、学有收获;能创造良好的课堂教学情景，激发学生

的学习兴趣。

2.面向全体，全面培养学生的语文能力。这堂课真正做到了面向

全体学生，让每个学生都成为学习者。学生是课堂的主体，成了课堂

的主人。老师只起到引领和点拨的作用。而恰恰就是这样的引领和点

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拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得到了培养和训练，尤其是“说”

的能力，即表达能力，得到了充分的培养和训练。

3.指导学生反复朗读课文之后，从“悟”字出发，体会鲁滨孙在

荒岛上战胜种种困难的经历和积极的人生态度。使学生懂得了在厄运

面前要勇敢的面对困难，要有生存的勇气，要积极的想办法改善生存

环境，并用自己的勤劳与智慧战胜困难，去主宰命运的道理。

二、成功之处

最大的成功之处是:突出学生为主体，为了让学生感悟鲁滨孙面

对厄运时积极的人生态度。在教学中组织学生交流从鲁滨孙的经历中

想到了什么？讨论：在日益激烈的现代社会，人们应该如何“学会生

存”“学会竞争”。引导学生合作学习，尊重学生个性，为学生创设了

平等，宽松，愉悦的竞争学习氛围，使学生的思想得以解放，思维得

以活跃，潜能得以发挥。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：对书中精彩片段的品读还不够深入、透彻，

教师的点拨引领作用体现得还不够充分，今后的教学中还要精心备好

每一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先看图导入新课，

初读感受课文内容，并进行概括；然后默读梗概，概括鲁滨逊在荒岛

上都遇到了哪些困难，又是怎么解决的？接着浏览精彩片段，交流从

鲁滨孙的经历中想到了什么？讨论：在日益激烈的现代社会，人们应

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该如何“学会生存”“学会竞争”。最后总结出遇到困难应该毫不畏惧，

利用周围可以利用的一切，想办法去克服它，以积极向上的生活态度

战胜困难。

6《骑鹅旅行记》（节选）教学反思

《骑鹅旅行记》（节选）刻画了一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽

皮小男孩尼尔斯历险的故事：一天，父母上教堂去了，尼尔斯一个人

在家里，他闲着无聊，开始捉弄一个小精灵，结果反被小精灵施了魔

法，变成了一个拇指大的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，

家里的一只雄鹅想展翅跟随一起飞翔，尼尔斯为了不让它飞走，紧紧

抱住它的脖子，不料被鹅带上高空，开始了这次奇异的旅行。

一、教学效果

1.仿编故事，大胆想象。

我让同桌合作把自己当成尼尔斯讲一个旅途中可能会发生的故

事，孩子们在编的过程中都能按照作者的思路把尼尔斯描写成“勇敢”

和“正义”的化身，续编的故事缤彩纷呈，仿编比较成功。

2.培养兴趣，好书大家读。

学完此文，让学生向身边的其他朋友排荐这本《尼尔斯骑鹅旅行

记》，第二部分是推荐好书、好电影给孩子们看，推荐了同样是游记

类的《绿野仙踪》《格列夫游记》等，还给孩子们观看了电影片段《爱

丽丝梦游仙境》。从课内延伸到了课外，从书本廷伸到影视作品。经

过这样的安排，课堂内容比之前饱满很多。但是上课时总觉的还是缺

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少些什么，质的引领作用没有体现出来。

二、成功之处

1.引导正确的价值取向；打通书本世界与学生的生活世界。

我紧扣主线,展开了如下教学活动：

(1)心心相印(人物)。用竞猜的方式，让学生猜猜看是哪个人物，

然后交流自己最喜欢那个人物，为什么？在自己的生活中寻找原型、

看看自己身上有没有他的影子，或者朋友有没有与他相似的地方。

(2)精彩回放(朗读、讲述)。朗读书中的精彩片段或讲述书中的

动人故事。

(3)模仿创编(创作)。看了这本书、结合自己身边发生的事，或

者自己想象的事，进行合理的续编、仿编、续写、仿写等。

(4)真情告白(感受)谈谈自己读了这本书后对自己的一些启示,

并将自己的感悟浓缩成一句话写下来。

(5)推而广之(推荐)，向同伴或者朋友推荐自己所读的这本书。

也可以由老师或这位同学向大家推荐同一类型的书，同一作家的书,

能给人们带来正面教育意义的影视作品。

2.培养学生阅读能力，提高欣赏水平，培养阅读经典的兴趣。

在课堂上，我鼓励同学用自己喜欢的方式来阅读课文，可以写续

集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来,

可以讲一讲,演一演。孩子们在老师的引导和鼓励下，忙得不亦乐乎。

三、不足之处

比如课堂形式的多样化，虽然增加了趣味性，但参与的面不够,

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缺少对文本理解的深度和高度，教师的引领作用没有体现出来，还是

就内容讲内容，没有把书的内涵讲出来。

四、改进措施

改进的方法可以是抓住其中的一点来训练，比如赏析和习作相结

合，引导学生由读到写，学习如何进行童话习作。再比如就文章中精

彩篇章具体指导阅读，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣

赏能力。也就是把童话阅读的指导再细化一些，相信一定会收到不一

样的效果。

7《汤姆•索亚历险记》（节选）教学反思

《汤姆•索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五

次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢

机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。

一、教学效果

1.提炼标题学梗概

在引导学生学习梗概时一，我请孩子们用以前学过的概括小标题的

方法，来概括“汤姆有哪些冒险的经历？”，请用上“什么地方干什

么”的句式来概括。这里，把以前学过的方法在略读课文中得以运用，

既体现略读课文的教学特点，也使“概括小标题”能力继续得以实践。

同时，给出：用上“什么地方干什么”的句式来概括，这样指向性明

确，可以帮助学生更轻松、更准确地提炼标题。而课堂上，呈现出来

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的成果也是令人非常欣慰的。孩子们提炼出来的小标题规范、准确。

从这个过程中，学生也习得另一种学习梗概的方法：给主要事件

取小标题，把这些小标题连起来，就是梗概的内容了。

2.抓重点词语，学习写作技巧。抓住“虚惊一场”这一关键词，

把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感

主线展开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，

感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描

写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者

语言的夸张。

二、成功之处

1.对比阅读知差异

在“精彩片段”导读环节，我设计了一个环节：浏览“精彩片段”，

想想：它来自汤姆的哪次冒险？请你在“梗概”中找到与“精彩片段”

相应的段落。比较“梗概”与“精彩片段”对同一次冒险一一“山洞

迷了路”的描写，比较他们的不同，说说你喜欢读“梗概”还是“精

彩片段”（当然，两者都有各自的优点。孩子只要说说自己喜欢的理

由即可，其实这理由就是两者各自的优点了）。这样的设计简单，但

却可以带给学生视觉上的冲击力（简洁一一具体），使“梗概”与“精

彩片段”的不同在学生心中留下深刻印象。

2.大悲大喜品经典

在“品析精彩”环节，我紧紧抓住写“两个孩子被找回来前后人

们情感的变化”的相关段落来学习，引导孩子感受小说中人物的情感,

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和他们一同经历“大悲大喜”、“先悲后喜”这样起伏跌宕的情感变化。

之后，请已经阅读了该原著的孩子谈谈小说中还有哪些这样类似的经

历。这样安排目的是：一方面激发还没有阅读或未读完的孩子课外去

阅读或继续读完的读书热情；另一方面让孩子感受马克・吐温写作上

的一大特点——对比。

3.开展欣赏交流课

为了使阅读成为一种自觉的活动，使学生有一个展示其阅读成果、

阅读感受的平台。为了对名著精神思想，情感体验的深入，感悟能力

的提高，采取了不同的形式的小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程

特别精彩，有两个词一连用了五六次一一六个“怎样”，五个“如何”。

让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地展开想象，把第一个“怎

样和如何”的具体内容写出来。

三、不足之处

在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的

时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。

四、改进措施

因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟悉，或者说

我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次

历险？这样在课堂上时间就可以省出来了。

《口语交际：同读一本书》教学反思

《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，

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突出“双边活动”，围绕“三条主线二

“一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”;在此基础上，

学会倾听与表达自己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环

节对教师的教和学生的学都作了明确的设计和指导。“三条线”是：

一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生的语文素养

为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生

的成长。二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出

问题，自己解决问题，在“自问”和“自探”中实现教学目标。三、

以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读的训练，教学的

过程就是听说读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，

“三线并举”，有机结合。

所以，我的教学主要从以下几个方面着手：

(1)适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以《汤姆•索亚

历险记》这本书为例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围

绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了一个什么样的故事?你

怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么地

方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不

可思议的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到

了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你

会怎么写？

(2)整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择

一两个大家感兴趣的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这

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些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说

说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些

地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请

正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲

试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。我从他

们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅

读这本书。

教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨

论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐

的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。

不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学

生开展《汤姆•索亚历险记》的读书交流会，没有及时结合生活谈体

会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难？你是怎么做的？

认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？”

这样学生的导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的

价值观。

《习作：写作品梗概》教学反思

本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。需

课前准备阅读完整本书及相关资料。首先让学生读懂作品，梳理情节

发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对作品内容的整体把握

和基本概括能力，提高写作能力。

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一、教学效果：读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果,

了解人物性格。

二、指导写作：首先了解什么是梗概。然后指导具体的写作方法：

1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。2.

筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性

语言概括每个章节的内容。3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容,

自然过渡，使语意清楚连贯。4.学会对书的内容进行概括，以梗概的

形式，与同学交流讨论，并进行修改。最后，学生自由习作，多种形

式进行评议。通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，

培养文字表达能力。理清事情的起因、经过、结果。通过观察对人物

的外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。

三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情

节梳理不够清晰。同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。正是年级低

练笔缺乏的原因，影响成文效果。

四、改进措施：

1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学

有机结合起来，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅

读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。

2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。

3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文

学性，人文性。

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《语文园地二》教学反思

本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平

台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”

重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和

语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。

第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多

媒体手段给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课

堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法，各小组

代表发言，全班共同总结阅读方法。

第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主

要是学习了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大

体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩

子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓，孩子们

的兴趣比较大，积极性比较高。

不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高,

也能积极参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化,

忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾

听者时表现出一种心不在焉的状态。

所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维

度设计，比如这次活动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动,

引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给予

热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯

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用语，才不会显得如此枯燥。

《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学反思

本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读本

版块三篇外国作品之后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延

续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交流自身的阅读好方法，体现

了综合性学习与阅读之间的整合推进。

首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教

材，了解教材里推荐阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽

阅读视野，感受外国文学的语言魅力。

在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高

自主策划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学

习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感

受综合性学习的快乐。

这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给

自己留下最深刻印象的名著的认识，以及对于长篇外国名著阅读方法

的总结与归纳。自主选择书目，确定研究主题。可以围绕一个主题开

展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。制定阅

读计划，开展阅读活动。包括读书的时间安排，什么时候读，每天读

多少页，多少天读完等等。小组活动要强调合作精神，注意策划、组

织和协调。

《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和

延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之

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间的整合推进。教学中可以设计多种活动，让学生在游戏中、活动中

学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读能力。

不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有

些不足之处，如因为时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个

环节也没有充分展开。另外，在学生畅所欲言的基础上，作为课堂的

主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种幸福，

施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。

改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知

欲、好奇心，调动学生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差

别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时进行指导，引导学生依据自

己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，学会

分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感

知人物形象，通过交流学习阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴

趣，提高自己的文学素养。

8.《匆匆》教学反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章

紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时

光流逝的无奈和惋惜。课文重点是引导学生初步感受其作品优美的语

言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并

积累优美的语言。

一、教学效果

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本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.注重朗读，感受其优美的语言。

读书百遍，其义自见，教学本课，通过各种形式的读，我们感受

到文章的语言美，学生读得有情，读得有趣，读中有思考。体会本文

作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，把不易觉察的时光匆匆，

一去不返写得形象生动，富有感染力。在读中，学生初步了解本文的

特点，如结构精巧，层次清楚，首尾呼应，情景交融等。

2.品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。

加强对重点语段的品读，理解，从而加深学生理解作者对时光流

逝感到的无奈和惋惜。在教学时，我在学生理解课文内容和表达方法

的基础上，结合课后第三题，指导学生模仿课文中的写法“……的时

候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发

现，很多学生写得还不错。如一学生写到“思考时，日子便从脑中飘

过；看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过；仰

望天空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过……

3.体会珍惜时间的重要

本文教学，在文章的最后，通过对惜时名言警句的交流分享，通

过对《明日歌》作品的品读，学生感悟到了时间的重要，树立珍惜时

间的意识。

二、成功之处

1.注意扩展了读书领域。上课时，课件播放有关朱自清的图片简

介，配合课文朗读引导同学提前进人如诗如画的散文情境中，为新课

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的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一

步感悟时间的珍贵。

2.注重对书中好词好句的积累和运用，培养学生的语言实践能力。

《匆匆》这篇散文采用了多种修辞方法，用得精当，学生应认识这些

方法在表达上的好处，积累好词、好句、好段，并灵活运用。

3.反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说：“文章的胜利，最大

因由却在情感的浓厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优

美，二是其情感的浓厚。引导同学深人的读，富有个性的悟，结合自

身内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，

倾听作者的伤感及对人生的思索。让同学在阅读中揣测，在阅读中体

会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自身的看法，作出自身的判

断，在这节课上也有较好的体现。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：学生的交流虽然还算成功，但不够深入，停

留在部分成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。课堂

上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，在

今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加成功。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：精心选用教学语言，

让学生感受语言美。利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，

并让学生进行仿写。根据学生的实际情况把句子的训练放在课中，而

不是放在课后。

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9《那个星期天》教学反思

《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母

爱的至纯至真。主人公好像是“我。其实是母亲。只不过，母亲是

借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后

还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对

不起”……

一、教学效果

辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任

与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交

流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师

应该如何引导呢？

在教学过程中我做到了以下几点：

1.要根据教材内容思考O学生的思维是发散的，也是漫无目的的,

思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。

2.解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史

铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小

说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。

3.学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在

那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我

的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早

忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。

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关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中,

学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。

4.学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅父母

的辛劳。在学习这篇课文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中,

得到成长。

二、成功之处

表现人物心理运用多种描写方法的教学。

一是借助行动描写表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是

“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看著云彩走”表

现的是等待的落寞、孤寂。

二是通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来

越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是

表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。

三是通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是

说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”

等待中的心理轨迹图。

四是运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个

蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”,

这无疑是在表现一种无聊、孤独。

三、不足之处

最后一个环节：假如你是文中的“我”，会对妈妈说些什么？留

给学生的时间不够充裕，学生有意犹未尽的感觉。

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四、改进措施

留给学生充裕的时间去表达，表达的过程正是学生对文本主

题理解，对文中人物的思想产生共鸣的时一刻，让学生尽情去说。

10《古诗三首》教学反思

《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，

作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时一，表

达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。

《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志，借物喻人，

表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。

《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不

挠的精神。

一、教学效果

整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方

法。本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，

引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人

的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审

美修养。另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置

于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。

二、成功之处

《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题一一诵诗文一一明诗意一

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一知诗人一一悟诗情一一链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一

字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了

一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生

用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历,

继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到

细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的

意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。我让诗人的背景资料

成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻

人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清

白。

在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山

上，如同咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等

词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引

向深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意

的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲

的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时

间，又使诗意的解读不支离破碎。

三、不足之处

《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。

四、改进措施

《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画二如

果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己

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的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。同时还可以让学生介绍

一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。

习作《让真情自然流露》教学反思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语

文综合素养的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求:

“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要,

运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重以下

几点：

一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前

提。

在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，

让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达

真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们

联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴

趣就浓厚了很多。

二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。

学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡

的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组

合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地

表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个

学生都有话可说，有情可抒。

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三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。

教师在指导作文教学时一，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的

方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加

丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。

11.《十六年前的回忆》教学反思

《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的一篇精讲课文，这

篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上

及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚

贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本

组课文的训练重点是前后照应、首尾连贯的写作手法。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.基础知识的积累和运用。在教学中设计与课文有关的字词练

习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词

语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释……方法多样,

既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重

点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。

2.尊重学生的个性感悟。在教学中，特别是放手让学生学习的

时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对

于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的

感悟再加进去，使之更合理更全面。

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3.采用不同方式的朗读：默读轻声读，浏览泛读，让学生在读

中理解，在读中感悟，在读中升华。重点学习”被捕前、被捕时”这

两部分的内容，“被捕前”让学生从作者回忆的事情中去体会当时局

势严重。从父亲含糊得回答坚决的态度中去感悟李大钊对革命高度负

责的精神。在理解的基础上再让学生朗读，体会人物的内心。”被捕

时”这部分内容让学生抓住人物的动作，语言来体会父亲的沉着、冷

静、临危不惧。“被捕后”抓住父亲外貌的变化来学习，并补充相关

资料，感悟父亲的坚贞不屈。

二、成功之处

最大的成功之处是：通过朗读体会人物的伟大形象------引导

学生感悟李大钊的伟大形象时，采用多种形式的朗读。读到一些有关

描写人物伟大形象的词语和句子时，教师点拨，让学生仔细品读，在

字里行间体会人物大义凛然的革命形象。要让学生充分地读，在读中

整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

陶。所以要凸显朗读在小学语文教学中的重要作用。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：课文与学生的时间距离太远，学生领悟起来

略有困难。对于课文前后照应的写法，学生理解还是不到位，需要教

师的引导。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先整体感知课文,

从题目入手，让学生带着问题，默读课文了解课文的主要内容；然后

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抓住课文重点，突破教学难点，引导学生体会按照时间顺序表达的写

法。最后引导学生体会课文前后照应的写法。

12.《为人民服务》教学反思

《为人民服务》是六年级下册第四单元的一篇精读课文，是毛泽

东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。当时一，

抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席

针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完

全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。《为人

民服务》是一篇演讲稿，属于议论文范畴。文章论点鲜明，论述缜密，

层层深入。语言通俗自然、朴实。课文的重点是理清文章的思路，了

解文章是怎样围绕中心论点论述的；理解含义深刻的句子，以及复杂

句子之间的关系。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.以读为主：《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中指出：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文

章的表达方法教材选文的目的之一，就是让小学生初步接触这类

以议论为主要表达方式的文章，为初中学习议论文打下基础。

2.从课文所表达的观点--中国共产党和革命队伍应该完全、彻

底地为人民服务处进行交流，紧紧扣住语言文字和思维能力的训练,

并透过文字去挖掘文字背后的情感因素，使学生受到情感熏陶，获得

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思想启迪，体现语文学科工具性与人文性的和谐统一。

3.抓住了含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。

二、成功之处

最大的成功之处是:反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课

文内容。用“深文浅教”的方法去引导学生学习。让学生自主发言，

让学生学到知识，让教学收到了实效。只有学生初步掌握了一定的学

习方法，具备了一定的学习能力，才能对文章作出比较透彻的理解。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：由于第一次接触议论文，学生接受起来有一

定的难度，所以在授课时，教师讲解的过多，不能大胆放手让学生自

主理解。对于张思德的认识还比较浅显，应该多搜集资料，让学生更

好地认识与了解，才能更好理解作者要表达的观点。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生自读自

悟，讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思，初步了解议论文的

表达方式；然后帮助学生理清文章的思路，熟读课文之后，引导学生

说说课文围绕主要观点讲了哪儿方面的意思；接着引导学生抓住重点

语句交流讨论；最后回归整体，了解课文的写作方法。

13《金色的鱼钩》教学反思

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发

生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。

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“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉,

象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体

会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓

住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要

复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会

文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,

闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生

的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习

的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是

这样的：（1）课文写了一件什么事？（2）课文的题目是“金色的鱼钩”,

这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上,

闪烁着灿烂的金色的光芒？”（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出

来，并说一说让你感动的原因。⑷把描写老班长神态的语句找出来，

并说说你从中感悟到了什么？

在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与

平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一

名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个

环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言,

这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树

立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简

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直可以用“妙语连珠”来形容。

三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是

课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了

一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多

感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。

几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己

搜集到的故事。

教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂

教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决

课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在

许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度,

对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两

遍……老是不对，结果挫伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地

给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲

了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答

案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主

式五步”教学模式避