《上图书馆》导学案 统编版高中语文必修上册

《读书：目的和前提》《上图书馆》微专题导学案【导学设想】《读书：目的和前提》《上图书馆》是高中语文统编教材必修上册第六单元的第13课，也是本单元的第四个学习微专题。本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，这是必修教材中三个同类学习任务群中的第一个。该任务群的学习目标与内容是阅读古今中外的论说名篇，把握作者观点、态度和语言特点理解作者阐述观点的方法和逻辑；学习表达和阐发自己的观点；围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点。必修上册第六单元的主题是“学习之道”，由于是第一个思辨性的单元，单元的目标定位不能过高。可确定为：对“思辨性阅读与表达”有一个基本的认识，能够理解论述类文章的现实针对性，能够把握作者的主要观点和论述思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能够在表达时有理有据地进行论述。黑塞的《读书：目的和前提》和王佐良的《上图书馆》是有关读书的两篇随笔，虽然不是论说类文本，但其中的观点、经验可引发学生思考、激发阅读的兴趣，能够培养良好的思维品质。根据学生实际，我从“知识积累”“思维训练”“鉴赏创造”“文化传承”等方面设置了学习任务。【学习目标】1.归纳文章内容要点，品味课文语言，研究学习之道，了解获取教养的途径，理解阅读对一个人成长的重要作用。2.鉴赏文章的论证结构，体悟随笔的写法。3.建立阅读经典对人获得教养是至关重要的认知，品味真正的图书馆之乐，思考自己的读书生活，养成爱读书的好习惯，提升会读书的能力。【学习任务设计】任务情境：早在20世纪90年代，笔者所在学校就成立了“五柳风”文学社团，社团的中心任务是开展课内外阅读和写作，经常性地开展研习活动。这次为配合第六单元的学习，高一年级举办了“阅读经典，成就人生”的系列专题活动。高一（8）班结合第13课《读书：目的和前提》《上图书馆》微专题的自读，开展的“探讨读书的意义与方法”是其系列活动之一。学习任务一：知识积累（学生自主积累构建语言基础知识，此略。）学生除搜集赫尔曼·黑塞和王佐良两位作家作品的常识性资料外，还搜集了知识拓展的不少资料。例如：1.诺贝尔文学奖给黑塞的颁奖辞：“他那些灵思盎然的作品，它们一方面具有高度的创意和深刻的洞见，一方面象征古典的人道理想和高尚的品格。”2.黑塞名言：“世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你悄悄成为你自己。”“最危险的时期和对心灵最大的戕害，莫过于一天到晚沉思自己的性格、处境，孤独地承受自己的不满和弱点。”学习任务二：思维训练（一）教材关键句子1.怎样理解作者认为的“真正的教养”？学生理解一：真正的教养是正视过去，直面未来，追求精神和灵的完善，找到生活的意义。学生理解二：真正的教养呈现的形式是永远都在半道上，它是一种努力的过程，是动态的，是永恒的。学生理解三：真正的教养“不追求任何具体的目的”，也就是说，追求的不是生存的手段，而是生存的境界。学生理解四：真正的教养就是阅读世界文学，力求做到对每一部思想家或作家的杰作有深入的理解。教师小结：同学们能从不同的角度理解课文关键文句。其实，真正的教养就是不存在功利的企图，而追求获得精神和心灵的自我完善。修养，是人生存的境界。前三位同学的回答都从不同侧面揭示了“真正的教养”的内涵，第四位同学谈的是获取教养的途径和方法，对大家也有启示意义。2.关于“读书”，作者的哪些看法对我们具有启发意义？学生答案一：通过阅读获得教养的道路永无止境。既因为人类的文学让人“望洋兴叹”，又因为人的生命是有限的。学生答案二：阅读杰作的目的在于明白一切生活的意义，帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。学生答案三：读者必须具备自身的人格或个性，否则教养在一定意义上便落了空；没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，无益而有害。教师小结：大家说的都有道理。在课文中，作者认为，阅读杰作，我们得先向杰作表明我们的态度，那就是对杰作要有崇敬之心、敬重之心。作者明了阅读经典关键不在于数量的多少，而在于是否对知识怀有敬重之心，为获得“心的教养”而进行“爱的阅读”。同时，作者强调“凭自己的爱好去开始阅读”，读的时候要花力气、下功夫。3.文中列举的对于读书的错误认识与行为有哪些？学生答案一：用“散漫的消遣”的态度对待读书，用虚假的慰藉自我麻醉，对无意义的人生视而不见。4.《上图书馆》中写道，“这里有丰富的中英文藏书，而且全部开架，连我们中学生也可以进去随便阅览”。对于这种开放式的图书管理模式，你有什么看法？学生看法一：读者可以在图书馆自由行走，自由翻阅，找到自己所需要的资料，这是令人惬意的。学生看法二：图书馆向社会各阶层免费开放，读者可以不受任何约束任何限制进入图书馆，只要大家都能自觉遵守图书馆秩序，就可以尽情地享受图书馆这一社会资源的服务，这是体现人的个性自由与平等的很好的方式。5.《读书：目的和前提》和《上图书馆》都描述了作者自己读书求学的生活经历，抒发了属于作者自己的读书感悟。请将两位作者的经历和感悟加以对比，看看各有怎样的个人特色，又有哪些共同之处。学生答卷一：黑塞和王佐良经历的共同点是，阅读时最初的兴趣，似乎都是从猎奇开始的。黑塞说，“总不断有某种特殊的爱好使我着迷，有某个新发现令我神往，有某种新的热情叫我兴奋不已”，“我所期待的是充满狂热与纠葛的故事”。这样的“新”或“奇”能够激发作者天然的阅读乐趣。王佐良在“公书林”读书，由于“英文程度很有限”，看不懂原著，所以仅仅“看看它们的封面、目录和插图之类”，还翻着美国杂志的图画看看，以满足他“对外间世界的好奇心”。（二）思维拓展《读书：目的和前提》从界定概念与阐释道理入手，点明获得教养的途径之一就是研读世界文学；再从自己的切身体会出发，阐释作者对于读书的思考；最后结合所处时代环境下的阅读现象，强调阅读杰作的意义。《上图书馆》采用总——分——总的结构，前三段总领全文，引出话题；然后以时间为序，回忆在图书馆读书的三段经历；最后总结全文。作者对图书馆充满怀念之情，同时因国家动乱而产生的思乡和爱国之情也溢满字里行间。阅读课文后，请同学们思考下面的问题：对于文学经典，有人认为应该精读，有人认为应该泛读。你的观点是怎样的？试做简要阐述。学生一：我认为应该重在精读。世界文学经典是人类思想文化的结晶，是滋润灵魂的甘泉，是滋养精神的养料。不深入、细致地阅读，就不能领悟其精髓、吸收其养分，也就不能起到提升、完善自我的作用。泛泛而读，得再多，也等于没有读。学习任务三：审美创造《读书：目的和前提》和《上图书馆》都是笔，各自记述了作者读书的生活与感悟。同学们对于读书都有哪些难忘的经历呢？请课后写一篇读书随笔，与大家分享。学生随笔精彩片段展示：片段一：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。书是灯，读书照亮了前行的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。因为读书，人生才更精彩。片段二：阅读分为浅层阅读和深度阅读。浅层阅读主要是了解文章的内容，譬如有哪些人物、哪些情节等。深度阅读是研究性阅读，要通过作者的写作背景、生活经历、语言风格去理解作品、感悟作品，尝试去发现作者文字表达的意蕴。教师小结：随笔是散文的一种，是议论文的一个变体，它与典型的议论文既有区别，又有联系。随笔兼有叙事、抒情、议论等多种特性，一般篇幅短小、不拘形式、语言灵动、表达自由。随笔记录下作者的生活与情感，也传达作者的思索和见解。多写随笔，可以养成多感多思的好习惯，还可以锤炼语言，丰富我们的人生记忆。学习任务四：文化传承批注是一种很实用的读书方法，请同学们完成下列表格里的批注。提示：批注可以写心得、评价；也可以联想、概括。请同学们仔细阅读表格左边内容并认真思考，选择一个合适的角度，对所给内容进行批注。教师小结：以上让大家批注的，都是中国文学史上著名文人学者的诗文名句。理解他们对于读书的看法，结合我们今天学习的两篇课文，对于培养我们的学习习惯，形成属于我们自己的读书方法，相信一定会有所启迪。【教后感悟】《读书：目的和前提》《上图书馆》这两篇文章，是作者读书经验的阐述。对于高中生来说，除了少数含义深奥的句子，文章的理解难度并不是很大，我们把自读的重点放在思维的拓展训练和写作上。因为是作者的现身说法，能带给学